影响课堂教学有效性教师之积极因素分析
——读《课堂教学有效性标准研究》
《课堂教学有效性标准研究》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
《课堂教学有效性标准研究》中有关影响课堂教学有效性之教师因素分析，从这几个方面阐述了原因：
1、教师的教育观念：
一位教师是否能够全面正确的理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中；他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育观念、创造教育教学观念；他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识；是否面向全体学生，是否关注学生的全面发展，是否认为教会学生学习比教给学生知识更重要，等等。这些教育观念都将影响到他的教学行为。
2、教师的智力和智慧：
从教师的智力品质来看，教师敏锐的观察力、丰富的想象力、思维的灵活性、较强的记忆力和创造思维能力等对课堂教学有效性都有较大的影响。教师的智力品质制约教师的教学决策、方法的选择、解决课堂上出现的各种问题的机智等等。一个具有敏锐感受、准确判断、丰富想象、创新思维、快速记忆等智力品质的老师，能够更好地把握教育时机，转化教育矛盾和冲突，也能够根据教学对象的实际和面临的具体情景及时做出决策和选择、调节自己的教育行为。教师的教学智慧包括理论智慧和实践智慧。
3、教师的科学文化水平：
教师的文化水平主要表现在教师的知识结构，具体包括教师的学科专业性知识、相关科学知识、实践性知识（教学经验）、条件知识（教育学和心理学知识）。教师的这些知识与学生的学业成绩间存在着显著的正比关系。其中，教师的专业化，首先是学科知识的专业化，教师要达到教学课堂的有效性必须掌握深厚的学科专业知识，并综合 1
运用知识，才能达到教学的真、善、美的境界。此外，教育学和心理学知识是让我们更好的了解我们的教育对象和教育内容。无论哪一学科的教学，如果不遵循教育的规律和原理，不按照青少年心理发展规律，是不可能取得良好成效的。最后，有关实践性知识，一个新手教师，不会因为时间的推移自然而然地成为专家教师，要成为专家教师，智慧型教师，需要教师在教育教学实践中不断的积累、反思和提高。
4、教师的教学能力：
教师教学过程中所表现出来的规划设计、组织管理、动手操作、表达、评价与反馈、调节控制、理解交往、教研和科研等实际的本领和才智，教学能力与教学有效性的关系非常密切。一个有效的教师，交给学生的是方法、能力，而不仅仅是知识本身。只有教师具备创造性，才能培养学生的能力。所，作为一名有效教师，必须懂得和掌握教学原理和技能。教学技能包括善于组织教学和使用教材的能力，综合运用教育学和心理学基本原理和原则的能力，观察学生和管理学生的能力，准确运用语言信号和非语言信号的能力，依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格，进行因材施教的能力，等等。
5、教师的心理状态：
从个性品质看，教师广泛的兴趣爱好、自我控制力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等对教学有效性都有较大影响。教师的心理健康与否，直接影响学生的心理品质形成。一个性格孤僻、偏狭、自私的老师很难培养学生博大的胸怀、宽容的态度。一个唯我独尊的教师很难营造民主、和谐、融洽的课堂气氛。呆板沉闷的课堂气氛，只能使学生精神倦怠，无法激活学生的认知欲望。另外，教师的“自我效能感”也影响到教师对教育工作的积极性极努力程度，甚至决定教师对学生的期待，影响教师的教学方式。
6、教师的政治思想道德水平：
总体上看，人们对教师的师德对教学有效性的影响不如对教师教学能力、科学文化水平等对教学有效性的影响认识高，这一点十分有害。人们之所以不重视师德对教学有效性的影响，一方面是长期以来形成的“重才轻德”的意识的影响，另一方面是因为“师德”在教学有效性的影响中是“内隐”的、“潜在”的、“长远”的，不易察觉，不能立竿见影，更不能做出量化的评价。
但是，师德却是影响教师角色的核心，是决定教学方向和教学力量的决定因素，是提高教师各种素质的动力和源泉，也是学校形象和教师形象取得社会认可和有力支持的感召力之所在。一个具有责任感、事业心、敬业爱岗、尊重热爱学生、以身作则、为人师表的教师能够以其人格魅力和高尚的情操赢得学生的尊重，从而才能够使学生“亲其师而信其道”
总上所述，教师的因素对课堂的教学有效性是最重要的。但，目前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学的无效具体表现在：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。《课堂教学有效性标准研究》中从教师层面分析影响教学有效性的因素大概有：
1、理论脱离实际，缺少实践环节。
2、只重教书，不重育人。
3、教学方法单一，教学气氛沉闷。
4、教育教学观念陈旧。
除此之外，我们在教学实践中不难发现还有众多因素影响教学的有效性，例如：
1、教师的自我观：
现在很多教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居和出现。在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体。这种“以教为中心，学围绕教转”的方式，使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间较少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，从而大大削弱了教学的效果。
2、教师的教学现：
教师重视学科本身而轻视学生的发展，学科中心在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性，教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想，，不考虑学生的情感因素和价值观，这样就会导致教学目标的割裂，导致教学效能低下、学生高分低能的现象。
3、教师因材施教不够：
教师没有对学生存在的差别认真考虑，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。
4、课堂教学中的评价不科学：
很多教师对学生鼓励少，而批评多，批评的方式、方法不当，挫伤学生心灵，甚至人格受到侮辱，结果自信日少，自卑日强，学习热情荡然无存，这种消极情绪也是影响教学效果的重要因素。
作为一名历史教师，如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。下面就这一问题谈一些自己在探索和实践中的体会。
1、教学目标确定的全面化。
教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教
学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。这就要求教师要在认真研究传统教学有效性的基础上，借鉴其优秀的成果（基础知识扎实）并在此基础上不断地创新，同时要研究传统教学中不合理的地方，如传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识，这个方面就要进行改革。
2、教学内容的整体化。
教师在用教材的过程中，做到用好、用活、用实教材，用教材但不要拘泥于教材，要从学生的实际情况出发，从教材所承载的知识性、科学性、思想性、文化性、民族性、发展性以及情感价值及思维方法等诸多因素中去完善、补充、挖掘有利于学生成长的材料，从学生的实际出发使教材更好地为学生服务，这样才能彰显课堂教学的有效性。
3、教学方式和教学方法的多样化和最优化。
教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。
4、教学的探索性是培养创新思维的有效方法。
要实现探索中的创新，养成良好的思维习惯，在设计问题时，首先可以适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，来调动学生的兴奋神经，这样学生思维探索的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。其次，教师在设计问题时应认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。再次就是好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。第四就是教学问题设计要“精”。教学过程中，教师的问题一定是围绕中心目标的，决不随心所欲的胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
总之，作为一线的教师，一定要在实践中不断反思、总结、完善自我，然后不断提高进步，方能在教育上有所成就而不误人子弟。
