浅谈新课改条件下高中思想政治课教学的困惑与反思
城固二中
谢春华
【摘 要】本次高中政治新课改产生了许多新亮点，但同时又存在一些不足之处。本文在肯定新课改优点的基础上对新课改的不足之处进行了分析并从教学实践的角度阐述了一些应对新课改不足之处的方法。
【关键词】新课改 优点 不足 反思
高中思想政治新课程改革于2004年秋季开始在广东、宁夏等省市试点实施，2007年秋季开始，陕西省也纳入新课改范围。新课改是基础教育的一次重大变革，作为一名政治课教师，在新课改的教学实践中，一方面不断接受新课改理念，把握新课改精神、变革教学模式的过程，另一方面也是不断进行新旧教材对比，查找变化，更新知识、改进教学方法、提升教学水平的过程。在新课改实施以来的教学实践中，本人在以上方面也进行了一些思考和探索，现粗浅地谈谈对政治新课程改革的一些看法和体会。
一、新课改实施以来，高中思想政治课教材的优点和不足
从内容上看，新课改为我们构建了以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，与以前各版教材相比，内容的编排和叙述的方式都使人耳目一新，“三贴近”原则是其最显著的特征。如 “经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”等模块的课程具有了浓郁的生活气息。“经济生活”模块在原有版本的基础上删去了许多内容，对一部分内容进行了压缩，吸纳了西方经济学中许多经济理论，充实和发展了马克思主义的政治经济学。如替代商品、互补商品、需求弹性、恩格尔系数等内容。同时对传统政治经济学中的一些观点进行更新和修正，如效率和公平的关系、科学发展观、促进国民经济又好又快发展等。“政治生活”模块为以前版本所没有，它以马克思主义的阶级观和国家观为基础，反映了我国政治文明建设的成果和新进展，如基层群众自治制度，政府执政的新理念，同时又把原高三政治学中的少部分内容分解到本模块，也吸收了西方政治思想史中的内容，如国际关系的决定因素—国家利益、布丹的国家主权思想等。“文化生活”模块也是全新的内容，在坚持马克思主义文化观指导的前提下，定义了文化现象，阐明了文化自身运动发展的过程，也反映了近年来学者们在文化研究领域的新成果，如和谐文化、中国特色的社会主义理论体系、社会主义核心价值体系等，反映了社会生活的最新变化，深受学生欢迎，教师的讲授也有许多可挖掘的内容。“生活与哲学”模块对原有版本进行了大量压缩，但也增添了一些内容，如系统和要素关系的方法论，辩证否定观和辩证法的革命批判精神等。新课改的上述变化降低了知识难度，减少了内容，使理论更贴近学生生活，学生易读、易学，体现了教材编写以学生为中心，凸现了教学内容的时代感、时效性和趣味性。从形式上来看，加入了大量的紧跟时代变化的彩页、漫画、名言、相关链接、专家点评等作为正文的辅助，一改以往教材编写的严肃正统，代之以灵活多变的方式，符合学生的年龄特点和认知规律，同时又给学有余力的学生留下一定的提升和深化空间，有助于发展学生兴趣，适合不同学习能力层次学生的要求，培养学生自主学习、主动钻研的能力，凸现出了很强的学生主体目标。
现行高中政治新教材在改革的过程中产生了许多亮点，但同时也存在一些不足之处。首先是高中思想政治教材内容和初中思想品德内容的衔接不紧密，学生在学习时缺少先备知识，对课本理论知识就很难理解或是一知半解，知识的运用更是不着边际。如“经济生活”模块讲到大力发展生产力时，讲了几个方面的措施，但这些措施的理解要以生产力和生产关系的辩证关系的知识为基础，而现行的初中思想品德教材在教材编写时则没有考虑到和高中内容的衔接。再如讲到我国的分配制度时也存在缺少国民收入、初次分配、再分配这样的先备知识的问题。又如“文化生活”模块中的文化产业、文化生产力、文化竞争力、和谐文化、社会主义思想道德体系，中国特色的社会主义文化等概念
没有相关的内涵和范围界定，容易引起学生理解模糊、混乱。其次是同一知识点有可能散见于一框、一个单元、一个模块、或几个模块中，但叙述的角度有可能不同，这样一来使知识的体系化、系统化程度大打折扣，给学生学习也带来一些困难。
二、面对新课改的一些思考
面对本次新课改，对新课改在教学理念、教学模式、教学方法、课程内容方面的优点要充分利用，发挥好新课改对转变教育方式，对整个教育教学改革的促进作用。新教材呈现的内容是新课改精神一个重要体现，课堂改革执行的是否到位在很大程度上也要通过教材的创造性使用体现出来。这就要求我们政治教师在授课时，将教材知识和学生周围的生活紧密联系起来，让教材的知识很好的融入到学生生活实际当中去，使学生借助自己的体验来理解知识，这样更容易达到思想教育的目的。
同时对新教材的不足之处，在教学中可以做一些方法方面的处理，仅供参考。
对于初高中思想政治课内容衔接不紧，学生学习时缺少先备知识的问题，教师上课时应根据学生情况适时补充先备知识。因为没有先备知识作基础，学生对更高层次知识的学习就存在很大障碍，也不容易调动学习兴趣。在补充先备知识时要注意的是不求面面俱到和理论的系统性，只要有助于学生理解相关内容即可，只对课本内容起到辅助作用以免冲淡课本知识，也给学生造成不必要的学习负担。
对课本某些地方内容较少，但学生理解难度又较大的知识点（如经济生活中的“汇率”、生活现哲学中的“客观存在”与“客观实在”），在讲新课时可以按课本讲解即可，在一个框题结束之后可以以小专题的方式呈现给学生，促使学生加深对知识的理解。这样符合由感性认识到理性认识的认识规律，也体现学习知识的循序渐进性，可避免一节课容纳的知识点太多而让学生感到枯燥或思路不清或难以消化。学生专注于一个知识点就易理解，也有利于增强学生学习的积极性主动性和学习兴趣。
对于新教材在编写时出现的许多专业术语，而课本又没有给出解释时（如文化生活中的“文化生产力”等概念）有的也可不给出正式的定义，而代之以恰当的事例来说明，让学生能够感受到文化生产力是什么，在学习过程中能够运用即可。有的专业术语较为简单但对形成某个理论较为重要，可以给出正式的定义（如“资源配置”等）有助于学生对关键知识的理解和运用。这样就可以很好的处理好课本生活化和专业学术规范的关系，既深入生活，结合实际又能站在更高的位置透视生活现象背后本质的和规律性和东西。
本次新课改建立的以学生生活为基础的课程模块，对学科知识的体系有所淡化，学生学习时会觉得一个知识点会在课本很多地方出现（如“教育在文化中的作用”），甚至某些地方的叙述缺乏逻辑，有东一榔头西一棒的感觉，使教者难以处理，使学生无所适从。为了弥补课本编写在这些方面的不足，教师的基本功和对新教材的熟悉程度就显得尤为重要。教师需要在教每一模块时提前对整本书的知识体系、每个知识点都要明确并建立知识点之间横向和纵向的联系。在讲到某些知识点时一定要注意和以前知识点的联系，给学生点明，也可在一个单元或一个模块结束后对知识进行归纳和总结，或者对课本现有内容按照自己设定的逻辑顺序进行重新组织，或者对相关联的知识进行重新整合。这样可以使学生较快地建立知识间的联系和体系，达到融会贯通，提高学习效率，从而实现教材的创造性使用，克服课程编写时的上述不足。
