两位数乘一位数（进位）教学反思
威海市孙家疃小学
李婷婷
两位数乘一位数进位乘法，是在学生学习了计算不进位乘法的基础上进行的。我首先通过竖式笔算不进位的两道计算，复习回顾。然后出示情境图，让学生发现数学信息，提出数学问题。在解决表演扇子舞的过程中，先让学生估算29×3，再通过探究——圈一圈，算一算，找出准确计算29×3的竖式笔算方法，最后通过层层练习，巩固新知。整个过程在我看来水到渠成，但却问题百出。
一、学生探究活动中，应该做好引导铺垫
在引导学生计算表演扇子舞的多少人，怎样列算式的过程中，学生说29×3，我问：还没有其它方法吗？学生3×29。在这里学生只是明白了交换因数的位置积不变。我们更应该引导学生去思考为什么用乘法，从而更好的为探究做准备。学生如果明白了为什么用乘法，明白了几个相同加数的和可以用乘法表示，在小棒的圈一圈探究中，就不会出现乱圈的现象。学生甚至也会想到用3个29相加来作为计算29×3的方法等，才能更深刻地明白算理，在我的教学设计中，看似探究却并未真正让学生探究。没有做好探究前的准备，探究的意义也就没有多少了。
二、学习数学是在纠偏中领悟
讲课过程中，作为一个没有经验的老师，对时间的掌控能力不强。为了减少学生交流时间，我犯下了非常低级的错误——全程都找做得好的同学演示。一路顺风顺水，却失去了数学课堂真正的魅力。看似完美的课堂，学生失去了讨论的激情。面对的台上正确的展示，做错的同学默默更改，虽然记住了这种方法，但是学习数学在他们看来并不快乐。小孩子往往在纠正别人错误的时候注意力非常集中，在纠偏中能让学生更多的体会到学习数学过程中的乐趣，并引以为戒，知道哪种错误是经常发生的，更能强化学生对方法的掌握。
三、充分发挥学生的主体地位
我们都渴望得到他人的尊重。在生活，在课堂。课堂上我们讲的时候，如果孩子们说话，我们会严肃的警告他们：这叫做不尊重。但是在课堂孩子交流的时候我们有没有反过来问问自己。在课堂上，孩子的表达能力没有那么强，我经常打断，告诉他们怎么说。久而久之，孩子习惯了老师在一旁说，就不愿意去表达了。同样孩子的积极性也不强，自信心也会降低。
相信孩子。他们是课堂的真正主宰。在对学生的评价中，课堂成了我的一言堂。笨拙、生硬、不自然的评价怎么能抵得过孩子们天真烂漫的评价语。在课堂上应该确立孩子的主体地位，老师不能一味的说。
年轻教师讲课就是在走教案，很多人这样说。的确，在一年的数学教学中，虽然也时刻提醒自己以生为本，但是多多少少都在按照自己的计划前进，孩子们在和我一起的路上，或吃力，或轻松。更多的时候，我要做的不是埋头前进，而是静下心来想想和我一起成长的他们是不是累，是不是懂。
这在以后的教学中都得时时提醒自己。
四、用感性代替理性
无论是外出听课还是网上学习，我都非常羡慕那些优秀教师的语言，灵动，抑扬顿挫，不矫揉造作，课堂纪律非常好。而我一到课堂上，面部表情就开始僵硬，错误的认为只有表情严厉，孩子们才能遵守纪律，课堂才不至于混乱。实践下来，课堂纪律的确不乱，但孩子们的学习劲头都不那么高了，回答问题的积极性也少了。一群朝气的孩子俨然像一群懂事呆板的大孩子。学习是件快乐的事情，为什么不融入他们，和他们一起思考，一起学习呢？回想自己的小时候，也多么渴望有一个老师朋友，有一个温馨和谐的课堂。在以后的教学中，要努力地丰盈自己，用感性代替理性。
讲完这节课，本想着一身轻松，心里却不能平静。在接触小学数学的一年里，道听途说讲数学课很难，什么也不懂得我只会跟着一阵唏嘘。在语文、数学与信息的实践中，在陪同事讲信息技术优质课的过程中，慢慢觉得，只要用心，每一朵花都有盛放的时刻。这朵花不仅仅是孩子，还有我们自己。在此，感谢丛老师的肯定、鼓励，以及让我受益颇深的建议，感谢我们孙小数学组这个很小但却温馨和谐的团队。
