低年级识字教学方法研究
一、课题的提出
识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，把识字教学视为低年级语文教学重点之一。
《语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字与写字的目标是 ：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在现实的教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。
识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间的专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学的快，也忘得快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探究新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
新课程低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使低年级的识字教学呈现了早、多、杂的特点。早是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字；多指认识字量大，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多；杂是指在学生识字过程中，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。
二、课题研究的内容：
从以教师为中心到以学生为中心，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由学会变为会学，由被动的学变为主动的学，激发学生的主体精神，提高学习效率。
三、课题研究的目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、培养识字的独立性、主动性，巩固识字效果。
3、转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。
4、让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。
四、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。结合本地教师和学生实际，我确立了走课内与课外、教学与生活紧密联系之路，抓住低年级学生年龄特点，有效提高识字效率。
2、《小学语文新课程教学法》：识字与写字目标的全面性不仅是学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标具有较强的独立识字的能力，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现课程的理念
3、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。
五、课题的研究原则
1、实践性原则：《新课程标准》明确提出：学生是语文学习的主人。语文是实践性很强的课程应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。很显然是让学生更多的去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。
2、主体性原则：教师要把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力，自觉习惯和识字兴趣，充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。
3、激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。
4、差异性原则：学生识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，因材施教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。
六、课题的研究目的意义
《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息，我的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学：让低年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。目的是在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。
八、课题的研究方法
1、文献资料法。
2、调查分析法。
3、活动探究法。
4、经验总结法。
九、课题的研究的过程
1、主要分为三个阶段： 第一阶段（200
7、11——200
8、3）这一阶段是课题准备工作阶段。主要工作包括理论学习、现状调查。
第二阶段（200
8、4——200
9、11）这一阶段是课题的实践研究阶段。主要进行识字、写字教学研究，探索有效的识字教学方法和途径，进行实验检测。
第三阶段（200
9、11——20
10、2）这一阶段是课题研究的总结阶段。主要工作包括完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。
2、研究重点：正确识字、牢记生字、准确运用。
十、研究成果
通过研究，我总结出了九种有效的识字教学方法：
1、直观演示法。
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。
2、游戏法。
识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着鸟字说：我是\'\'鸟\'\'，谁和我做朋友？另一个拿着蛋的学生马上出来和鸟排在一起，说：我是\'\'蛋\'\'，我和\'\'鸟\'\'组成\'\'鸟蛋\'\'。全班同学齐读鸟蛋一词。
（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如杨、扬、刻、孩、栏、拦等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词。
3、歌诀识字法。
儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难记的汉字。夜的歌诀是：一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。学习卡字可编歌诀： 上面一个上，下面一个下，不上不下卡住了。学习郑字的口诀：把耳朵关起来就是郑。
4、拆字法。
根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如口天吴弓厂张米青精 女子好双月朋等。
5、比赛识字
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。
6、联想实物识字 在识字中，有的字是形声字。这类字很容易让学生由字联想到事物。 如学习板凳的板字，学生在学习时就会联想到板凳这个实物。板凳是用木头做的，所以是木字旁，右边反字和字音有关。
7、比较联系识字
在生字中，有许多相近的字，在教学时，让相近字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如哇、洼、娃、蛙、挂五个字就可以比较记忆。
8、相互交流识字
每个学生把新认识的字教给同桌和伙伴，让每个孩子都有新收获和成就感。
9、在生活中识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。还可以通过每日一句话每周一首古诗诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字 。
总之，通过以上各种识字方法，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让学生独立探索、大胆想象，运用各种各样的巧妙办法，使识字学习由乏味变为生动，由枯燥变为有趣。
