推荐第1篇：低年级识字教学法
低年级识字教学小议
《新课程标准》规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写。低年级语文教科书又加强了整合性,提前了学生的阅读时间,一年级的识字量达到950个,是以往的两倍多。因而,使识字教学面临新的机遇和挑战。我通过自己的亲身实践根据儿童的思维特点总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
动作识记法 ，这些字都是表示动作。如：“跳”字的字形比较复杂，教学时可以先做个动作，然后再出示这个字，让学生边读边做动作，比如是跳舞、跳远等动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于跳、提、摘等许多表示动作的字词。
字形联想识记法，汉字虽有许多是表意文字，都是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，学生可以想象：左边是一个人，走累了靠在一棵树下，就成了“休”字。
图画识记法
，比如：教学“众”字，我先在黑板上画了三个人在一起聊天，这么多人聚在一起，就成了“众”字，很自然，学生一下子就将这个“众”字深深的印在了脑海里。
二、调动学生学习抽象文字的兴趣，让学生“游戏”中识字。
游戏是学生最喜欢的活动，他们活泼好动喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。具体的方法有：
例如“添笔画写字赛”就是调动学生目、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。这种练习可作为单元巩固。教师可先出示一个简单笔画的生字，然后让学生给这个添笔画，使它变成新的生字，谁想得多谁就是第
一、如给“日”字加一笔，可以变成多个字：由、申、甲、电、目、白„„学生在想和写的过程中，情趣高涨。
还如，教师可以把生字写在动物卡上，用“送小动物回家”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“啄木鸟医生治病”的游戏，让学生积极动脑、想办法，找出错别字。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。
再如游戏《找朋友》就是训练训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“妈”，一个学生说：“我是女字旁，我要和‘马’字做朋友。”拿“马”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐读“妈”字，并分析字形结构。为了解字
义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“妈”字说：“我是妈妈的‘妈’，我要和‘干’字做朋友。”另一个学生立即找到“干”和“妈”字在一起，大家齐读“干妈”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，学生领读并说出字义。如“课、棵、颗”；“ 晴、蜻、情、请”等。
当新书发下来以后，教师将每篇课文的编号写在小纸上，让学生摸签，谁摸到哪个号码，谁就在教师教这篇课文时当“巩固字词值日生”。当第一课时讲完，生字尚末达到完全巩固时，该值日生就担负起巩固这篇课文字词“值勤”工作，直至全班同学掌握本课字词。游戏《送信》就是通过模拟活动、角色扮演，使学生跃跃欲试，加强活动情趣性。请一个学生扮演邮递员，把生字、词语卡片作为信放在邮袋里，随着邮递员“叮铃铃，叮铃铃，邮递员到你家”的话语声，将信分送给大家。送完之后，教师请一名学生读生字、词语，拿到这张生字、词语卡片的同学站起来，将卡片给大家看，并带领大家齐读一遍。
三、动动手，自制“识字课本”，让学生体会创作的快乐。识字教学资源无处不在，无时不有。教师应善于调动学生头脑中已有的与汉字相对应的事物和生活经验，使识字教学与学生的生活实践巧妙地结合起来，唤起学生大脑皮层中积累而沉睡的知识信息，进而使学生在产生亲切感的基础上产生浓厚的学习兴趣。学生凭借学习语文书上的知识是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。例如生字的多义性，要在课本中理解它的含义，更是比较困难的事情。所以教师可以引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，各种报刊杂志引导儿童识字。鼓励让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字课本”。 可以在班上举行一场比赛，看谁制作的最棒。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察和动手动脑的能力，让学生从学习中体会到创造的快乐。
让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”， 使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人，“生活处处皆汉字”，养成在生活中识字的好习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐。以上就是我引导学生识字的一些肤浅的做法,我将继续努力探索识字的有效途径。
推荐第2篇：低年级识字教学法
低水平的识字教学水平是阅读的基础，是低等教育的重点。随着新课程的实施，一年级读写能力显着提高，如何使学生意识到教学困难。在教学扫盲，使用不同的教学方法，充分发挥学生的自主权，动员各种学生参与学习，实现读写的目的。第一，关联图像literacyn在词中，一些词是象形字符，例如：口和耳朵的一个教训，这种类型的字容易让学生通过它说的字来想到这个词，有一些词，虽然不是象形文字，但它的笔画组合往往是图片。使用这个功能在识字的过程中可以用来帮助心灵的形象记住。如：学习老鼠字，老鼠就像一个小老鼠，上面的砂浆是老鼠的脸，下面是老鼠的牙齿。这样的思想，这个词将深深印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第二，比较接触词典在词中有许多相似的词，在学习中，不要让学生独自读词，但类似的词汇出现在一起，在比较读写能力，在联系人之间的区别。如：学习头词，可以与天比较，天只有一个太阳 ，所以天只有一个水平，头眼有两个，所以，头有两个水平。如;学习她，可以他土地联系到比较，后学生观察比较，让他们总结：右边的三个词也，但有不同的男人是一个女人，她是一个女人，土地是土这样，学生就不会因比较他们的激进和他们的意思而感到困惑。第三，行动的表现在教学过程中，你可以使用身体动作演示词联系。在学生词中，有一部分动词。当你学习动词时，你可以考虑动作，做一个动作。如：学习运行的话，首先想想运行的动作，然后做一些事情，然后看看这样，让学生会明白运行是使用（脚）运行，所以下一个字。这不仅允许学生记住形状，并且理解词的意思，学习毫不费力，学生仍然非常热情.nFourth，游戏巩固literacyn学生学习这个词很快就会忘记，在教学过程中，巧妙地使用游戏，创造丰富的教学情境，使学生学习音乐，如学习，有主动学习意志主动扫盲， 快乐素养。学习适合的话后，游戏的设计挑苹果，找朋友。激进和激进的言词写在一半的苹果上，伪装成一棵苹果树，要求学生在有限的时间内思考，以确定这个词的激进和激进的组成，并阅读前景，阅读权利，把苹果给他。使学生不仅学习高兴，而且培养学生快速思考和判断的能力。结合生活中文字符可以看到无处不在的日常生活，让学生发展注意周围的事情，学习习惯的学生。创造一个识字环境，培养学生的自我识字能力。让学生将自己的工作在桌子的名字上都是语音的，让学生把孩子的头发转过来，扩大读写能力。而且通过每日的句子，一周的诗歌诵读活动，使学生巩固学习的话，新词，同时训练，提高学生的阅读能力。通过各种教学方法，多种方式让学生轻松的环境来掌握学习的词汇，激发学生对学习的兴趣，使读写能力从乏味变成有趣。让他们独立探索，大胆的想象力，想出各种巧妙的方式，让读写教学变得容易。
推荐第3篇：浅谈低年级趣味识字教学法
浅谈低年级趣味识字教学法
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五是猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。
六是熟字带生字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
推荐第4篇：浅谈低年级趣味识字教学法
浅谈低年级趣味识字教学法
汉字，是世界上唯一经历了千年的发展变化的古老文字，它承载着中华五千多年的文明，生生不息，是中华文化瑰宝。
识字写字的要求应有所不同，1一2年级的教学重点，《标准》明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1一2年级要多认少写。”识、写分开，多认少写，这是识字教学的新思路，整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600一1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，由此可见，低年级识字量占小学阶段的50%还要多，教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中识字，在趣味识字方法中，学会独立识字。通过多年的教学，从教学中总结出几种有趣的识字方法，可供参考。
一、实物演示法
生物中一些事物和概念早已成为儿童的心里词汇，但他们却不认识表示这个词汇的符号，教学中要满足儿童的学习要求。通过识字激发他们对汉字学习的兴趣，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展思维。根据儿童长于形象思维的特点，可以先把一些表示具体事物的汉字教给他们。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，毛笔上面(笔杆)是竹子做的，下面(笔尖)是动物的毛做的，因此，“笔”的上面是“竹字头”下面是“毛”字。又如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗一头细就是“尖”。
二、表演法
利用孩子活泼、好动的天性，教学时安 排学生演一演。如：在学习“鸡、鸭、鹅”鹅时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解。
三、游戏法—加一加，减一减
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。
四、比较法
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。
五、自编谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
六、自编儿歌
根据字的形和义把生字编成儿歌 ，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
推荐第5篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学阶段正是学生识字学习的初级阶段，我们语文教师一定要结合学生的实际认知情况，设计良好的语文识字教学，下面给大家分享小学语文低年级识字的教学心得体会，欢迎借鉴！小学语文低年级识字教学心得体会1
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。
3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。
7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”
8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。
小学语文低年级识字教学心得体会21。猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。
2。找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法。
3。用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
4。鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
小学语文低年级识字教学心得体会3语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：
1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。
编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
推荐第6篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学语文低年级识字教学心得体会
作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而识字的目的。
1、调动学生生活经验，联想识字
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。
例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……” 1 这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2、激发兴趣
在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过 2 程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
3、教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真 3 正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
推荐第7篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学语文低年级识字教学心得体会
西堡学校祁海秀
作为一名多年教小学低年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。近几年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而达到识字的目的，调动学生生活经验，联想识字。
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花„„”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
推荐第8篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学语文低年级识字教学心得体会
沙岗镇中心小学 潘能莹
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：
1、掌握规律法。
2、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。
3、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
4、复习巩固法。 学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
推荐第9篇：有趣的小学低年级识字教学法
有趣的小学低年级识字教学法
南浔开发区浔溪小学 薄云霞
在小学语文教学的诸环节中，识字教学是关键。识字不但是写字的基础，更是阅读和写作的基础。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出：我国小学语文教学落后的症状在识字。小学一二年级正是儿童识字的黄金时期，怎样才能让学生在
一、二年级完成1600个的识字量呢？我想到了以下策略：
一、课堂上的识字策略
（一） 教给方法，培养能力。
“教是为了不用教”。只要教法得当，低年级学生也能掌握一定的识字方法。
1．象形法：低年级学生通过耳濡目染，对周边的事物也有一定的感知。根据汉字的特点，引导学生联系已经认知的事物识字，是一种比较好的识字方法。如：“日”、“田”、“水” “土”等字的教学可用此法。
2．加减法：学生有了一定的识字基础后，通过加减笔画，可以学习许多新的字。如：“禾”+“口”=“和”；“日”+ “一”=“旦”；“王”-“一”=“工”等等，这种形式几乎与数学中“10以内的加减法”的教学同时进行，近乎游戏，学生兴趣自然高涨，效果明显。
3．比较法：对字形相近的字，可采用这一做法。 学习新字，回忆已经学过的字，找准字的异同，既便于 “认”又便于“辨”。既巩固以前所学的字，又轻松学习了新字 如： “和”与“种”、“车”
与“连”、“清”与“请”等等。在比较中学习，有利于今后的正确运用。
4．归类法：低年级的教材中，出现了许多偏旁部首相同或结构相近的字。在教学时，进行归类教学，可以大大降低学生识记的难度，并对学生的逻辑思维培养起到积极作用。
（二）创新方法，激发热情。
在识字教学中，联系汉字特点，创新识字方法进行趣味教学，也会激发学生的识字热情。
1．编儿歌、顺口溜：儿歌和顺口溜是学生十分喜爱的，如果能够把一些生字编成儿歌或顺口溜，让学生识记，是非常好的方法。如：“金”字，可编成“一个人，要称王，腰袋装着两粒糖”。在识字的同时，也发展了学生的语言。
2．猜字谜：在教学时，为激发学生学习兴趣，可让教师出谜面，学生尝试写汉字。如：“闯”字，可出谜面；“一马闯进大门内”。学生经过尝试，拼凑结合，基本能愉快地完成学习任务。
3．表演：有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演，或多人组合。如：教“看”字，可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“日”组成。 教“众”字，可让三个同学组成“众”字形，在识记的同时，还理解了它的意思：表示人多。
（三）创设情景，拓宽途径。
“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力，
教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景，拓宽识字途径，加快他们的识字积累，为尽早进入阅读阶段打基础。
1．认识同学，识认同学姓名。可让学生在家长的帮助下，学会写自己的名字，并制作姓名卡牌挂在胸前，让同学之间相互认识并认识名字。据统计，认识一个班45个同学的名字，至少可以识记80至100个新字，且效果良好。
2．留心物品，识认品名。现在的孩子见过或使用过的物品很多，如果让他们收集一些包装盒(袋)，结合已有的生活经验，让家长教认、同学互帮，也可以认识不少的新字。
3．留意周边环境识字。社会公共场所(大街、公园、医院、商场等)、学校里都有很多识字资源，比如，广告牌、指示牌、简介、课程表、宣传窗、警示牌等等，只要提醒学生留意，在不知不觉中也会认识很多字。
4．鼓励尝试阅读。低年级的教材，大都给汉字注上了拼音。学生有了一定的识字基础后，可以鼓励他们对短句、短文进行尝试阅读，遇上生字通过拼音解决，这样既可以增强阅读兴趣，也可以识认许多新字。
5．开展识字竞赛活动。低年级学生有较强的好胜心，通过一个阶段的学习，可以开展识字成果展示活动。看谁课本内的记得牢，课本外的认得多，积极引导他们利用各种机会主动识字。
二、课外联系生活实践，激趣学习。
1.课外阅读激趣。
对于低年级学生来说必须给他们创造一个阅
读氛围，让他们从阅读中尝到识字的乐趣，自觉主动地识字。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。所以向学生推荐图文并茂的拼音读物，可以让他们自己读，可以给朋友读，也可以给老师读，让他们了解书中的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学汉字。
2.校园环境激趣。校园环境对学生识字起着非常重要的作用，也为学生创造了识字的有利条件。如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、黑板报、班规、宣传栏、标语等等，都是学生识字的好教材。教师只要做个有心人，经常引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，激发学生强烈的求知欲，就会提高学生的识字量。
3．电视电影激趣。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，我们可以利用电视、电影等传播媒体，让学生观看新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等。引导学生在观看时注意认读字幕，在快乐中增加识字量。
4．社会生活激趣。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。学生可以利用广告牌、车站牌、宣传栏识字；利用逛商店看物品的名称识字，扩大识字圈，增加学生的识字量，提高学生的识字能力。让学生把自己学会的字到学校与其他学生进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，进一步激发孩子们强烈的
识字兴趣，使“苦学”变成了“乐学”。
总之，低年级的识字教学，应该从培养兴趣入手，注重多种方法的交替运用，立足课内，延伸课外，循序渐进，日积月累，让学生最终达到“会学”的目标。
推荐第10篇：低年级循环记忆识字教学法浅谈
低年级循环记忆识字教学法浅谈
根据教学大纲的要求，小学生必须学会２５００个左右的常用汉字，在低年级就要掌握２０００个二千个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都认为教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据对本校９０多个学生的抽样调查分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的字，忘了前面学过后生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是依靠短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下３３．３％，第三天保持２７．８％，第六天保持率降到２５．４％。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有一先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。两年多来我校采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，巩固率从原来４５％提高到９０％，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生厌烦，甚至不学，错别字多，丝毫不到识字的效果，甚至还加重了学生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。 １.课前循环。课堂循环是教师根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：讠——许、让、讲——“请”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：走——起——“赶”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
２.课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个,数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
３.课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生的写定兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
４.周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现环都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行口头组词，丰富词汇。在此基础上，再布置学生抄写一遍。写字是巩固识字的手段。如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现，再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
第11篇：低年级识字教学心得体会
低年级识字教学心得体会
识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
（1）“开火车”游戏识字法
在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。
准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人 （大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山 （出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。
（3）“当小老师” 游戏识字法。
经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___ 。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。
（4）添减笔画游戏识字法。
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。
4、在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心
生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2011年7月
第12篇：低年级识字教学心得体会
低年级识字教学心得体会
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记
1和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采用了循环记忆识字教学，结果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生一些反感，其效果并不明显。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖式训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过一段时间的探索实践，我觉得这种识字教学方法行之有效，能收到良好的教学效果。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
第13篇：低年级识字
如何让低年级学生活跃于识字课堂中
海南省定安县雷鸣中心学校 陈海英
《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。识字写字是阅读和写作的基础，识字是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文教学的基础。新的《语文课程标准》第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，一年级的新教材注重学生大量识字，汉字数量多、既难认又难记，对于一个才
六、七岁的孩子，如何让他们主动喜欢学习汉字，又如何拓展他们的识字空间，让他们有主动识字的愿望呢？
语文是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。更是重中之重，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生识字的兴趣,就不能只以单一形式进行,更不能大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。
作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字过程是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量、怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢? 前苏联教育家阿莫纳什维利所指出的，孩子来到学校不只是为了学
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习，也是为了和同伴们会面、一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具等等。对低年级的儿童来说，在教学中所开展的同伴之间的交往活动，是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机，也是同伴之间进行社会交往的重要媒介。儿童参加教学活动的愿望并不仅仅是为了满足求知欲，而且也是为了得到同伴的承认，期望得到他人的理解和关怀等等。教学过程应该是这些愿望得到满足、调节并不断提升的过程。但以往在课堂教学中，儿童在同伴之间社会交往的机会是十分有限的，主要是教师对儿童的单向灌输，而渗透了学习内容的游戏教学活动则可成为学生在课堂上开展社会交往最有效的形式之一。
综上所述，小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类游戏活动，创设新奇有效的教学情境，既能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”。
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中应注重创造一定的条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。例如让学生自己选择喜欢的地方去“参观学习”。让学生读课文，从音，形，义方面去思考。当学生觉得自己学的不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。然后写一写，也可以说说自己对某个旅游点的感想。说得好的老师就奖励他看他所学习景点的课件（有些是图片，有些是动画，有些是口头介绍）或请他当导游带大家看，或者请他当小老师带大家读和写。
新课标在识字教学中提出\"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望\"的要求.
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要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要.因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如《识字1》一课,我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历,再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字.这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣.学生情趣盎然,认真地读,记词语.在进入第二个教学环节时,我告诉学生数字的好朋友,互相帮助,团结友爱,本领大着哩.相机的出示数字诗,再让学生一边观察图一边说说数字在这里的\"本领\",让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了.学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起,从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果.能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢？
新课程强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。而汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上
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的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。
叶圣陶先生说过：“课本无非就是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。
在《语文课程标准》中有这样一段很明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。
以往老师都要求学生记背，《小学生行为规范》、《小学生守则》等，
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大家都明白那样为了记而背是很痛苦、不开心的，而且勉强学生去为了记而背是不会有很好的效果的。但是，我们可以换种使孩子不痛苦也很开心的方式，让他们自愿的、自主的、有意识的识字。
这要求教师首先要有心眼儿地经常领着孩子去“走马观花”，适时，便可问问孩子是否认识上面的字，你一问，孩子便开始关注了，这时得给予孩子充分的鼓励与表扬，鼓动孩子争当 “有心人”。有了前面的关注，接下来便要珍惜孩子这一来之不易的关注，我们可以有这样的行动：现场比比谁认的多，进而比比谁读的好，比比谁是记得快，在比比谁做得好，经这么一推波助澜，孩子的兴致便上来了。不仅识了字，同时也兼“背”了规范和守则，还指导了孩子的行为，这真是一举三得呀。
根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。
在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据低年级学生争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，是为了能够更有效地激发学生学习的兴趣，以巩固学生的记忆力。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。
在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。
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在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在以人为本的学生主体性课堂上，学生踊跃参加语言思维活动和交流活动，这有助于学生排除心理障碍，提高对学习的兴趣，建立自信心，从而达到理想的学习效果。
第14篇：息建华激活小学低年级识字教学法
激活小学低年级识字教学法
攀枝花市二十五小学
息建华
我在攀枝花市二十五小学从教二十多年，一直承担1—6年级语文教学工作。深深地体会到了低年级识字是阅读和写作的基础，田本娜教授曾经说过：“小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，最佳方法是归类识字。”张志公先生曾做过非常明确的分析，他说：“不集中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。
我在识字教学的研究中，为了激活小学低年级识字教学法，我参加了区级教研课题：“矿区小学低年级识字习惯的培养策略和研究”的研究工作。我们全体研究人员分析了目前小学、初中、高中，甚至大学生，他们在写作时对祖国文字的理解和运用，进行了深刻的剖析。发现大学、中学、小学语文学科考试平均分、及格率都很低，其表现在语文基础知识不扎实，阅读理解能力差，写作不能正确运用祖国的文字，错字、别字、乱用同音字，字迹潦草，语句不通，用词不当，不规范的更是不少。由此可见，恰恰是从小学一年级便开始的下大力气严格训练的识字教学，到了高年级成绩反而最差，这不能不令我们矿区教育工作者认真地反思语文教育方法和训练方法吗？
我们教育工作者，要遵循教育规律，不能误人子弟。从低年级抓好小学生识字基础教育，学好祖国语言文字，为将来学习和工作打下坚实的基础。那么我们应该从低年级集中识字，培养小学生独立识字的好习惯，更进一步认识识字规律，掌握识字规律。
我在2009年10月20日参加西区江北片区举行的教学能手公开课比赛，讲授《富饶的西沙群岛》这课时，我体现了低年级以识字为主的教学原则。首先培养学生课前查字典预习生字的好习惯，让学生朗读课文时圈出本课会写的生字，然后让学生交流一下你是用什么方法记住生字的，说说自己记忆生字的方法：有点同学说用形近字对比方法；有的用换偏旁方法；有的用猜谜语方法；有的用顺口溜方法等等，学生们畅所欲言，都能用自己喜欢的方法识字生字，识字生字的效果也特别好，那么我就谈谈低年级识记生字的教学方法吧！
所谓集中识字法就是归类识字，其基本的方法有：从音归类、从义归类、从形归类三种。其中形声字归类容量最大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于小学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。有关调查表明，低年级的难点主要集中在字形占50%，且在常见字形错误分类中，低年级识字部件错误高达54%。这个研究事实上说明了注重字形教学的归类识字法在低年级教学实践中获得成功的合理性和科学性。低年级识字法注重字理的生成联系，便于加强小学生对汉字字形的学习、记忆和巩固，因而获得较好的教学效果。
一、低年级识字教学法以“基本字带字”为主要形式
汉字虽然有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年级识字遵循了以上规律，在教学中我利用汉字的内在联系，归类识字，启发学生感知汉字的结构规律，激发学习兴趣，培养识字能力。低年级学生的特点是好玩、爱动，注意力的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅入深，从基本字入手。教学的形式要生动活泼，要有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“识字规律”交给学生。
例如：我在讲授《富饶的西沙群岛》这课时，学习“披甲”的”披“这个字，让同学给“皮”加上偏旁识记生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它与手有关，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它与土有关，
2 加上三点水就是“波浪”的“波”，它与水有关，加上石字旁就是“破坏”的“破”，它与石有关。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过加换偏旁学习一串字， 触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”如“树、杨、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”如“抱、挑、拥、打、推、搂”学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的结构特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、盯、订、钉、叮、宁、亭”等字。有趣的是还可以编成相应的儿歌：“横竿竖构是丁，组字可用丁声，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，取火低点灯照明，用手打铁打球，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭，人停亭旁赏景。”像这样的儿歌读起来琅琅上口，易记易通，学生边读儿歌，边记字形，还能感知字义，在较短的时间内便可认识较多的汉字，且遗忘率低。“基本字带字”把基本字作为归类依据作为记忆支柱，通过规律强化得到深刻印象，合体字就可以记住、基准，学生错别字也就会比较低。
可以说“基本字带字”是最好的归类了，但即使是最好的归类方法也不可能包揽全部生字，所以在教学中还要采用其他的识字方法。
二、归类识字教学法以“形声字归类”为辅助形式
汉字中独体字是少数，绝对多娄是合体字，而在合体字中有80%—85%的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部
3 首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”子旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框；“日”字心；“走”字框“井”字心。
例如，我在讲授《富饶的西沙群岛》这课时，学习左右结构的字“渔”时，记为“水”旁，“鱼”字边，学习上下结构的字“粪”时记为“米”字头，“共”字底等，我们感到，学生掌握了汉字的结构归类之后，就可以比较的轻松地学习合体字，还可心利用偏旁部首理解字义。
三、归类识字教学法以“形近字归类”为补充形式
“形近字归类”可以借助词来辨认，但必须先占有一个，一其为支柱，记另一个字。形近字主要有五种类型：（1）笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；（2）笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；（4）个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“级”和“极”。
例如，我在讲授《富饶的西沙群岛》这课时，“威”和“武”这两个字，学生总是记错，“威”有“撇”“武”没有“撇”“壮”和“状”偏旁不同。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
四、归类识字教学法囊括了非归类识字的方法
归类识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法并在教学中也经常综合运用这些方法。
“看图（物）识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还要以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、
4 读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵动运用，形式也可多种多样。
在儿童识字阶段，如果让学生去学一个个不能理解、莫名其妙的字形，他们会感到十分困难而且枯燥无味，激发不起学习兴趣。
《语文课程标准》指出，识字教学时要重视掌握识字方法培养识字能力。教给学生识字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解词的意思，要引导学生用自己喜欢的方法识字。
经过这几年的教学经验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失的利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴含的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生在短时间内记大量的汉字扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我还采取以下几种识字的方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣
识字教学首先要学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望，因为这是学生独立学习识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜、谜语、故事等形象化的语言，让学习兴趣盎然、轻松快乐的掌握生字
1、用顺口溜训字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这级汉字时，我编了一句顺口溜：“草青表，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读起来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生学习的积极性，比单独的读字抄字的效果好的多。
2、根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“本二小，真轻巧，风一吹，它就飘”孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。又如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人坐在土上，这是什么字？”学生摇头。我在问：“你们现在是站着，还是怎么着”学生齐声回答，“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说
一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。
三、合理利用生动活泼的游戏、寓教于乐
例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行练习。方法：小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字？读字—蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？练习组词。猜“运”字说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？练习说话。猜 “展”字做展翅动作，了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书、影视、广告、商标等识字
课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合低年级学生看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也越来越多。另外，我还让学生多留心生活，充分利用课外书、影视、广告、商标等识字不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”“冰红茶”“脑白金”等广告词中的字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课
6 堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上几种识字方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，开发了字词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚的兴趣，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识记就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能激活学生识字的效率，培养了学生的识字能力，又能陶治学生的情操，使学生掌握了归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。既增强了阅读能力，又提高了写作效果。
2009年12月18日
第15篇：小学低年级语文识字教学方法
小学低年级语文识字教学方法
作为小学低年级的语文教师,我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。因为语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢?为此，我请教了许多有经验的老师，在课堂中我也尝试了各种识字教学方法。经过一年的语文课堂中学生们的状态和学习的结果以及我课文深刻地反思，我自认为可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：
一、识字教学与阅读实践相结合
在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
二、识字教学与生活实际相结合
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。
1.用好双眼，让学生学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。
2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。
3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“三人众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。
（二）融合多种文本中已有的识字方法（针对一年级下学期或以上的学生）
在文本教材中识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”及“字谜法” 等等， 所以在学生有了一定的能力学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“惊”字时，学生用了以下几种方法：
1.加一加：“忄 ”＋“京”=“京”。
2.换一换：（1）把“凉”字的“>”换成“忄”；
3.动作演示法：做一个吃惊的动作。
4.望形生意：一个人看到了北京的变化感到很惊讶。
5.字谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。
6.游戏法：心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏,以激发学生识字的兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找朋友”、“邮差送信”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。
在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。
第16篇：浅谈低年级语文识字教学策略
浅谈低年级语文识字教学策略
高燕
小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
一、重视课堂教学，提高识字兴趣
1、采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。
⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
⑵儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。
⑶导语激趣。如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。
⑷故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，教师前几天分别教他写会了“一”、“二”、“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了！……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你知道写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。
2、坚持多识少写，识写分流。
什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排，体现了认写分流，多识少写的原则。
识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面，学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。
3、合作识字，轻松快乐。
合作识字就是指学习者在小组、同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神。在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自己喜欢的环境中互相合作、互相促进、各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。
4、随文识字，识读同步，寓识于读。
“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。
5、引入游戏、巩固成果。
心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。
二、以生活为资源，拓宽识字途径
《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
1、充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。
⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。
2、随时随地地识字
⑴看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。
⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。 ⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。
3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。
总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。
第17篇：小学语文低年级识字教学研究
小学语文低年级识字教学浅谈
【摘要】：在义务教育新教材普及的现阶段，学生接触的知识量和知识难度越来越大。教师要在有效的时间内把识字的教学任务完成实属不易，况且在一些教师的教学中出现了重难点难以把握，对识字教学的讲解无法突破的现象。本文就以当前小学低年级课堂教学的现状说起，分析其中造成课堂效率低下的原因，并在此基础上提出相应的解决对策。
【关键词】：小学语文 低年级 识字教学 现状 问题 对策
汉字是世界上最古老的文字之一，在中国的文学史、文化史和中国的发展进程中扮演着极其重要的角色，它是中华民族知识文化传承的根基。长久以来，教师在课堂教学中很多时候都忽视了它的重要性，殊不知学生（特别是低年级学生）的阅读能力、口语交际能力、写作能力等都受到识字量的潜在影响，而教师却看不清问题的症结所在，一味的责怪学生没有用心学习。当然，我们也应该看到学生识字量的多寡与师生合作的积极程度、教师选择的教法、学生学习的状态有很大关系。下面我就教师在教学中遇到的困惑及解决的对策做一定的分析。
一、对语文低年级识字教学现状分析
教学中我们不难发现，许多教师在低年级识字教学中都存在着“轻”、“重”失衡的现象，导致了学生不良习惯（乱写乱画、错字连篇、笔画混乱等）的形成。因此，分析目前低年级识字教学现状，对找到问题和提出对策起到了基础性作用。
（一）注重说而忽视写
经常见到一些老师把阅读教学看得比较重要，而忽视了对学生进行识字指导。课程中安排的识字教学也被老师们变成了一堂堂默读课、习作课，根本不安排学生进行写字的训练。在低年级识字教学中，教师又太注重对字体的结构、音节、笔画笔顺等的指导。有时候教师对三四个字的讲解经常要用去十多分钟，一篇课文上的生字教学教师居然占用了三四十分钟，这样就导致了学生在课堂上训练的时间大大减少，有时学生动笔的机会全都被教师占用，练习时间不够，目标无法达成。
其次，在课堂教学中，教师更多注重学生应用语言能力的技能培养而忽视了学生识字的重要性。课堂教学虽然在探究式的讨论交流中生动活泼的完成，而学生缺少了动手操作的机会和时间，对生字词的掌握也只停留在形象化认识过程，没有转为技能。
（二）注重量而忽视质
在识字作业的布置上，有很多教师总认为量越多越能锻炼学生，殊不知他们却忽视了对学生写字质量和写字习惯的培养。有部分教师习惯于要求学生一个汉字或词语写两三行，我们不难发现学生在写第一行的时候字体比较规整，越往后的就出现了随手乱写、乱画，潦草、不规范等问题在本子上随处可见。虽然是这样，老师们还是习惯了乐此不疲的追求多写多练，以量的多占据着识字教学。
（三）注重对而忽视好
有的教师在教学中只注重了学生写字的正确，并不注重写字好与不好。在对学生的作业进行批改时，不规范、乱涂乱画等的字，教师以默许的态度全盘肯定，100分、优的评价跃然纸上。 如“舟”字中间的两点，有的学生习惯性的把两点用一竖代替，类似于“十”；对结构的把握出现了不规范的现象，如：把“森”字写成了上小下大，形似蚊子蹲在树尖上的情状。像类似这些写字中出现的问题，教师一味的不去指正，不做相应的修改，时间长了，学生肯定会形成写字不规范、潦草、乱涂乱画等难以纠正的不良习惯。
二、对影响识字课堂教学效率的原因分析
识字课堂教学效率长久以来都难以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，还在于受到传统教育体制的约束，而且教师在实施新课改的实践中对其要求做了片面性的理解，同时也忽视了学生在学习生活中的认知规律。所以，往往出现“教者愁学者困”的局面。
（一）传统教育体制的影响
虽然新课改以深入课堂教学多年，但传统教育体制下形成的思想仍然束缚着新教学理念的实践，导致识字教学难以走出低效率的困境。传统教育理念下的识字教学在内容、方法和教学的程序上都存在一些不合理的部分。
如“先学习拼音再学习识字”、“四会”等，以这样的要求来进行识字，实则是为学生的识字制造了一个个误区，给教师和学生带来诸多困难，既耗费了精力又使得识字效果不佳。传统教学方式首先影响最大的还是教师，使教师形成了固化的教学习惯，很难去转变原有的教学理念和方式。其次是学生，新教材的编写、识字顺序、教师的固化思想等都导致了学生无法走出传统教育的框框套套，对其识字效率的提高形成了阻碍。
虽然如此，但作为传道授业的教师们还是得努力摆脱这种思想带来的束缚，争取应用现代新思想、新理念、新的教学手段改变识字教学的课堂，使课堂变得生动，学生学得轻松。
（二）对新课改的片面理解
新课程标准在教育中的施行，目的是为了促进学生的全面发展。但有的教师在实际应用它的时候表现出了极大的片面性，既忽视了“轻”、“重”的关系，又忽视了教学目标的方向。
首先，强调能力的培养忽视了知识的积累。教师在教学中往往把对知识的学习放到了次要的位置，完全割裂了知识在培养学生综合性能力方面的作用。创新能力的获得是以知识的储备为基础的，要获得某种能力就需要有相应的知识与之对应，要获得某种知识也应当有相应的能力与之对应，可见二者不是毫不相干的关系，而是相互促进、不可分割的整体。例如，教师在课堂中大肆宣传如何去创新，可在识字教学的时候只字不提。长此以往，不要说学生创新能力的提高，就怕连阅读能力的提高都变成了天方夜谭。
其次，教师在课堂上一味的追求培养学生的自主意识和探究学习的方法，可落到实处的是散漫的教学场景，毫无意义的探究过程。一般情况下，在小学低年级教学中，教师应该用指导的方式引导学生学习生字、生词，即使为了学生主体意识的发展考虑，也应该是在教师提醒的过程中加以培养。而事实是有的老师完全放手让学生去“自修”，从而使得课堂乱得一塌糊涂，试问这是一堂合理的教学吗？我想答案是否定的，相反的事实是导致了课堂的散漫，对学生也是不负责的，主体意识的培养流于形式。
同样，在对学生进行探究性方法培养的时候也只是形式性的东西为主。如安排学生学习“休”字，教师居然滑稽的让学生站到大树下去体会所谓轻松的感觉，一堂课折腾下来就学习了一个生字，还美其名曰“探究式学习”。可见，新课程的教学理念并没有在老师们的思想中牢固的树立起来，取而代之的是流于形式的体验。
再次，就陶冶学生情感方面来说，新教学理念强调了教学中要力求对学生进行情感教育，可事实是布置给学生大量的写作和文章的阅读，忽视了对生字、词语的积累。小学生情感的形成不是短时期内可以养成的，而是要通过对知识的长期积累才能逐步丰富起来。但有的教师把知识的积累抛之脑后。如对“鸟”字的学习，在教师没有做指导的情况下要求学生自由拼读、书写。其实正确的学习应该是用形象的字体演变过程告诉学生“鸟”字的由来和字形，从而在习字的同时丰富学生的想象力，使得情感受到激发。
（三）忽视学生的认知规律
学生的学习要充分尊重他们的认知规律，要做到循序渐进的原则，采用不切实际的跨越式教学往往是失败的。一堂课中为了解决一个大的问题，教师可以结合学生的实际把大问题分割成几个小问题，让学生通过对小问题的解决，然后逐步对大问题慢慢逼近，直到问题得到解决。但教师通常都忽视了这种潜在的关系，把对大小问题的联系孤立开，导致学生对大问题很难去独立解决，从而阻碍了学生进一步探求问题的激情。
有的教师不去针对学生的认知心理而设置问题。如教师在上复习课时，遵照以往的教法让学生把学过的知识重演了一遍，学生学得枯燥乏味，认知不能得到升华。其实，如果把原来的知识重新进行设计和组织，通过演化和转变的方式提出新问题，充分调动学生的探索兴趣，使他们投入更大的意志力去解决问题，从而培养他们解决问题的能力。又比如学习“夕阳”这个词语时，有的教师只是简单的带着学生读了两遍，然后要求学生进行书写，根本没有注重学生直观形象思维的特点。其实教师应该抓住时机让学生用彩笔进行简单绘画，以此从多方面培养学生的识字能力和想象力。
三、提高识字教学课堂效率对策研究
学生对知识的掌握是有一定规律的，教师应该摒弃填鸭式的教学方式，让灵活、生动、形象地教学方式来成为教学主旋律，在尊重学生在学习中的主体性时，结合他们的认知规律开展教学，教师还应该创设一定的情景和尝试新的教学方法，以此培养他们多方面的能力。
（一）改变课堂教学模式
长期以来，在传统教学的影响下，课堂上都是教师教学生学，教师讲了什么学生就接受什么，学生主体意识得不到体现。新课标要求教师改变传统教育方式，以学生为主体，采用灵活多样的教学手段培养学生的自主意识、创新能力，教会他们学习知识的技能和方法。首先就得转变传统教育模式在教学中的限制，凸显课堂中的灵活性。
比如教师在上“青”字的时候，告诉学生青是大自然美丽的颜色，所以我们有很多用青组合成的字。如水干净就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不争不吵就是“静”等等，既形象生动又能激起学生识字的兴趣。可见，教师的教学方法不能过于死板，而应该采用多种方式进行教学。此外，把识字教学引入生活之中也有积极作用。如让学生在生活中接触书本上没有的生字、词；利用游戏的方式积累生字；利用路牌、车牌、广告牌、图片等学习生字词；应用多媒体技术把静态的字词转化成动态的形象，激起学生兴趣；还可以在教学中开展相互交流的平台，培养学生合作探讨知识的精神。
此外在教师主导下引导学生进行探究性的学习模式也可以参考使用，但要注意，探究性学习模式中教师的主导性和学生的主体性两者不可或缺。
（二）注重学生认知规律
小学生的认知规律在于“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”。 低年级学生都比较热衷于解决容易的问题，教师在识字教学中也不能一味的迁就，更不能难易不分胡乱的布置作业。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。如果教师没有去把握生字分布的特点，就可能在前边的课文中已经要求学生进行识记，这样就导致了学生接受的难度。对知识的学习要讲有序性，循序渐进的教学才会收到良好的效果。
除此之外，低年级学生的思维处在直观性到逻辑性转变的时期，所以教师在课堂中应该增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“灭”字时，教师做了个小实验，在一个小盒子里放了一筒点燃的蜡烛（火），接着用一块玻璃片盖上，火慢慢的熄灭了，最后教师做了讲解：“火”上盖一样东西熄了，也就是“灭”。教师还相应的讲解了关于灭火方面的常识。这样做，学生听得投入，对“灭”字的由来和字形结构都能很好的把握。教学“日”字时，多一笔变成“目”，“日”和月组合成“明”，理解为明亮。可见，尊重学生直观性思维的认知规律，培养学生学习的兴趣，对提高识字教学的效率是必不可少的。
（三）注重识字方法引导
方法应用得当对识字效率的提高有很大的影响，传统教育是教师在黑板上苦口婆心的传授，只注重强加式的教学，学生听得模糊记得辛苦。新课标中要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，所以教师就应该在识字教学中讲求一定的识字方法。以此提高识字的效率，同时间接的培养学生掌握这种识字的方法。
比如，学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关；“桃”与树木有关，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。又如，学习“森”字，一棵树为“木”，树稍微多点为“林”，很多的树就成“森”了。这样步步引导识字的方法，学生学得轻松，教师教得容易，就能很快的提高识字效率。
在新课改的背景下，对小学低年级识字课堂教学的现状进行分析，研究提高识字课堂教学对策对提高课堂教学效率是有积极意义的。本文也只是作了初步探究，在今后教学中还需要不断总结丰富，落实到教学中，真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。
参考文献： [1]、焦海荣：小学语文低年级识字教学浅谈[J]，新课程研究·基础教育 2012年第1期
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[3]、程锐：小学语文识字教学的策略研究[D]，延边大学，2010年。
[4]、孟庆琳：浅议小学语文识字教学[J]，延边教育学院学报，2010年05期。
第18篇：小学语文低年级识字教学研究
小学低年级如何进行识字教学
汊小：刘本秀
小学低年级特别是一年级识字教学相当重要，如果进行的好对学生以后进一步学习语文会打下坚实的基础。反正会给学生带来一些障碍。下面就笔者近年来教学所得谈谈自己的体会：
一、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。
根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
二、运用游戏，帮助复现。
在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。
三、制作识字的卡片。
在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。
“小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的
字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。
结 论
通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”
第19篇：低年级语文识字教学策略谈
低年级语文识字教学策略谈
新城小学 张卓媛
关键字：识字 情感 方法 拓宽
识字写字是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点”。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。那么，我们该如何让学生积极主动，轻松自如的识字，又能提高识字效率呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、建立浓厚的师生情，以情激趣
教育既是科学，又是艺术。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？
1．建立民主师生关系，营造互动氛围。
低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体氛围中轻松地识字。
2．保护学生的好奇心，提供宽松的环境。
教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。
二、多法教学，以趣引学
1、游戏识字法。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
（1）摘果子游戏。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。在识字的过程中，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，达到了高效率识字的目地。
（2）开火车识字。 让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
（3）过彩虹桥。(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
2、巧用多媒体。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学《识字1》（以春天为主题）时，就可以从网上下载一些春天的图片，配以《春之歌》的音乐，并且在实物旁打出生词，生字用红色显示（可以动态演示生字的结构、笔顺及书写规律），一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
3、学会方法，提高识字效率。根据教材特点，引导学生掌握识字方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“语文 2 园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。
1、在日常生活中识字。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。另外，还鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把习得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示的机会。这样，大大激发了他们在生活中主动识字的愿望，还逐渐培养学生的观察能力。
2、在课外阅读中识字。识字还有一个重要的途径是课外阅读。因此，教师要求学生每晚或双休日去新华书店看适合低年级的儿童读物，例如《灰姑娘》、《黑猫警长》、《白雪公主》等，这样，不仅能让学生在读的过程中，对生字的巩固日益加深，拓宽了识字面，还培养了学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
总而言之，在识字教学中，如果教师做到“ 情感、方法、拓宽”三步结合，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
第20篇：低年级语文识字教学反思
低年级语文识字教学反思
内容摘要：重视小学低年级孩子生活、学习习惯的培养，识字兴趣的培养。识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。我在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方式方法，让学生能主动参与，成为识字的主人。为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔。 关键词：习惯、兴趣、识字、写字、落实。
低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可我们常常一堂课下来，似乎重点没落实，但根据语文课程标准的要求，我主要从以下几个方面进行反思。
一、重视学生习惯的培养
想要低年级的课标得到落实，首先要重视学生习惯的培养。古人说得好，习惯决定性格，所以在教学低年级时特别要重视学生生活、学习习惯的培养. 在一年级我发现大部分学生拿笔的姿势、坐姿很不规范，字也不按正确的笔顺写。如：“口”字，它的笔顺每个学生都知道，可在平常写字时很多学生总习惯两笔写成。如果不严格要求学生养成按笔顺写字的习惯，也许字学多了以后，写字时总会出现少笔划、多笔划、错笔划的现象。所以从低年级起就要让学生细致的观察字在田字格中的位置，并指导该怎样把生字写美观。
二、重视学生识字兴趣的培养
大家都知道“兴趣是最好的老师”。如果学生对识字有了兴趣，他就会主动去学习。因为低年级学生注意力不集中，而且每一篇课文都要求认识十几个生字，所以要想用事半功倍的办法让学生记住更多的生字非常的重要。老师一定要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们的切入点。每节课中一定要利用好前半节课，后半节课可以做游戏或者练习。不要把教学内容安排得过多，以免学生疲惫不堪，就达不到意想中的知识。
三、教给学生识字的方法和技巧
在语文识字教学中，我尽量做到让学生去寻找识字的方法和规律，培养识字的能力。如：三点水的字与水有关，单人旁的字与人有关，足字旁的字与脚有关„„鼓励学生发现它们的共同点，记住字音、字形。如果遇到一些动作的字，光靠语言来解释非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住字形。有些字还可以借助儿歌、谜语来激发兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”就认识了“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字。对于形近、音近的字，就要求学生抓住异同点巧记，如“乌”和“鸟”。学生往往在这个点上出错。教学时我特别提醒学生要仔细观察，哪个字有点哪个字没点。有的学生说“鸟”的一点就是鸟的眼睛，在认识“喝”和“渴”时，有的学生就自编顺口溜识记：口渴要喝水，“渴”有三点水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，这就很轻松、愉快的记住了字音、字形。除此之外还引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。我还经常给学生展示课外识字的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效很多。
另外我还想反思的是“犯错”识字法：教学中，我有意犯错，让学生发现错误，纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：
“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。
四、教给学生写字的方法和技巧
低年级语文教学中，在认识基本笔划的同时就要求严格的笔划指导，打下扎实的基本功。因为大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有自身的特点和规律。掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里。如“休、体”等。虽然汉字的结构变化多样。如:半包围结构的字“店、座”，上下结构的字“尖、尘”。再加上左右结构的其他字，只要教师教给学生方法，让学生自己进行比较，找到认为比较难写的字，然后再教他。这样就能做到以学定教，体现因材施教。
五、巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快,忘得快，针对这一特点，我在教学中常常引导学生在阅读、在运用中巩固识字：把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。还一方面把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面还让学生根据“字换偏旁”、用“加减法”来记字？如“极”与“级”、“惊”与“景”等。通过对比记忆，学生不但能较快的掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了熟字，体会识字的乐趣。
无论哪方面的教学，都应遵循学生心里特点和认识规律，进行科学的引导，耐心的指导，把教学工作抓细抓实，一定会取得事半功倍的效果。
