自信 · 自我 · 自觉
——作文教学中培养学生三种心理素质浅谈
浙江省上虞市张杰中学王纪樟
作文，素来被多数学生视为畏途；作文教学，更是语文教学中尤为重要而又难度较大的教学内容之一。笔者从多年语文教学的实践中深切感受到，要改进当前作文教学中存在的一些难题，就必须经常注意激发和培养学生在写作中的自信、自我、自觉等三种意识。
一．消除学生害怕作文的畏惧思想，树立学生敢于写作的自信意识。
写作是一项十分复杂而艰苦的思维活动，也是培养学生感知事物、描述事物、抒发情感的创造性思维活动。囿于主客观等诸多因素，学生往往视作文为神秘而难为之事，从而引发对写作的畏惧心理。令人遗憾的是，在学校语文教学中，不少教师也普遍存在一种急功近利的倾向，片面注重应试功利性教学，写作训练常以应试中获得高分为目标，写作内容不是真实的内心情感流露，而是“按图索骥”套题目、背范文或模仿式写作，这种训练模式不仅使学生作文积极性受到极大挫伤，严重地影响了学生作文自信心的确立和自我意识的培养，使学生的写作冲动遭压抑，创造性思维被扼制，真实流露的思想被愚弄。如此这般地循环往复，学生的写作就成了“赶鸭上槽”，变得只有压力没有情趣，即使偶有“佳作”，也无非是符合教师要求的“套题”之作。使学生对自己的写作能力产生怀疑，使创作自信意识慢慢丧失，这是我们语文教师切实引起重视而加以改进的不良教学现象。那么如何在作文教学中科学而有效地激发学生的自信意识呢？
笔者认为运用多种激励手段是培养学生写作自信心理的一种行之有效的教学方法。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生近景性动机，也是直接动力之一。作文教学应该满足学生的这种渴望，以激发他们写作兴趣和热情，以帮助他们体验到写作成功的欢乐和尊严。在运用这种激励手段时应不拘一格、
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不失时机。比如一篇学生作文只要有一个好的构思，有一个好的段落，甚至只要有一个创造性的句子或用得准确传神的一个词语，就应适时给予学生肯定和表扬，以激发学生创作的自信和激情，给学生创设发表习作的机会也很重要，语文教师可以在班级黑板报选登学生优秀习作；或在校广播、校刊刊登，选入校优秀学生作文；也可鼓励学生大胆向报刊杂志投稿，以充分引发并有机培养学生写作的自信意识。从笔者多年教学实践尝试看，奖励学生的优秀习作也是一种有效的写作激励手段。奖励可以是物质的，也可以是非物质的，如命名“班级小作家”称号，提供进教师阅览室或增加借书次数等“小特权”都能产生意想不到的效果。总之，激励往往会给学生留下一份喜悦，一希美好的回忆，一个个人生道路上的“自信源”。在激励教学下，学生热爱写作并自信写作的自强意识将极为有效地被激发，畏惧心理日益摒除，写作水平就自然会提高。
二．冲破学生命题作文“窠臼”，培养学生善于写作的自我意识。大凡成就卓越的作家，在他们的作品中都能找到他们的人格和个性，即他们的作品中充满着作家的自我意识。当我们吟诵李白、杜甫诗篇时，就能真切感受到他们的精神风貌和个性特征在字里行间涌动闪耀；当我们捧读鲁讯、闻一多作品时，在“如沐春风”中会被它们的艺术魅力所征服，进而感知作者的人格力量。这种人格力量和艺术魅力源自于作家意识与写作技巧的高度统
一。可以说，光有写作技巧而没有自我意识的作品，往往是肤浅的也是经不起考验的。只有将自我意识与写作技巧高度糅合起来才能产生不朽的作品。那么如何使学生在写作时培养起应有的自我意识呢？
放弃命题作文的老套套，多写随笔、体会，无疑是一个好方法。学生特别喜欢写随笔，很不情愿写命题作文，原因很简单：写随笔能自由表达所感所思，放得开。随笔可根据自己的意愿、兴趣爱好去随意抒发，命题作文则要按照教师的“清规戒律”去填充。很显然，有自由，作文中才有“自我”；没有自由，作文中往往就找不到“自我”，或者说没有真正的“自我”。在随笔里，学生的思想是坦露的，情感是清纯的，字里行间跳动着一个个鲜活的“自我”，几十个学生就有几十个“自我”。在随笔中的“自我”可以自由翱翔，随笔可以抒发“自我”的真情实感和心理满
足。从心理学的涵义上讲，兴趣是人的意识中一种人格化的指向性活动，它反映着人对某种具体事物或某项工作的特殊的偏好。作为学生更是如此，写作随笔，使学生审美知觉具有异常的敏感性和丰富性，自我意识有机地融入文章，往往能够显示出真切的情感和动人的稚真。而命题作文从根本上忽视了这一点，一味偏重应试的需要，把学生的思维生硬地限制在狭小的命题空间里，迫使学生按应试需要“填充”、“描红”，活生生地把“自我”排斥在作文之外。试想一篇未能表达“自我”意识的作文，学生怎么会喜欢去写它呢？
由此可见，我们语文教师在作文教学过程中，应切实借鉴“写随笔”的成功经验，去爱护学生作文的“自我”意识，尊重学生作文中的“自我”意识，弘扬学生作文中的“自我”意识，将学生的“自我”意识很好地融注入他们的写作过程中，唤醒沉淀在情绪记忆中最动感情的人物、事物来写，遵循自我意识与写作技巧高度统一的作文规律，努力使学生冲破命题作文的窠臼，让自我意识回归于学生作文。
三．营造学生喜爱作文的宽松环境，确立学生乐于写作的自觉意识。
文章千古事，写作无疑是一项十分艰苦的心理感知活动，同时又是一项极富创造力的心理体念活动。写好作文，贵在激发学生创造性思维，培养创造性思维，能开阔写作视野，使思维模式从求同转向求异，从单向转向多向，从单一转向综合，从封闭转向开放。同理，作为语文教师，努力创设一个使学生乐于写作的宽松环境，才能真正唤发学生创造性写作。环境宽松，才能使学生“如沐春风”，才能充分调动学生写作的主体意识，才能充分激发其创作的欲望和丰富的想象力，才能使其笔下的事件和人物最大限度地释放出心中的真情实感。
创设环境，激发学生自觉的写作意识，必须切实注重二个环节：
一是巧妙而有效的熏陶感染。、
写作教学要追求高境界。叶圣陶先生曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”要达到“自能作文，不待老师改”的必要前提是要有真情，而真情又与良好的自觉意识
分不开，学生有了良好的自觉意识才能产生巨大的动力。而我们要培养的学生自觉意识，主要靠熏陶感染，潜移默化。教师在课堂里可以用教材中精彩纷呈的文学形象，现实生活中捕捉到的闪光点，去充实学生的心灵，指导学生学会正确地观摩和认识生活，从生活中提炼真、善、美。也可结合外出参观、劳动等教学时机，有意识地激发学生观察世界，生发情感；也可通过集体专题活动，把学生关注力转向某些事物或人物，并通过对比，分析等手段，引发学生鲜明的爱憎情感等。久而久之，学生有了良好的兴趣，提高了观察力，对生活也更关心热爱了，作文的自觉意识也自然形成，学生的思想就有了正确的方向，美好的情思便会自然而然显露出来，学生作文就成了自觉行动，“一有感就想发，一有情就想抒，一提笔便成文”，就成为可望而更可及的事了。二是创设和谐的写作气氛。
这不仅有利于学生写作能力的提高，也有利于调动学生写作激情。教师在教学中要了解学生所好所恶，所思所求，激发他们的自觉情感和意识。平时的作文训练多采用“日记”练笔法，学生想写什么就写什么，把内心的情感一览无余地袒露出来。教师还可以用欣赏美文、讲故事、集体讨论等方法点燃学生情感火花，让学生有话可说，有情可抒，直到内心冲动，如鲠在喉不吐不快！通过激发学生自觉意识而创作的文章，不仅情感真实，而且语言来自自己的生活，显得清新活泼。作文教学就会变得事半功倍了。综上所述，要切实化解作文教学在语文教学中的“瓶颈”现象，尚需广大语文教师结合自身教学实践，多角度、多途径地探索作文教学新思路，切实培养学生科学的写作观，其中培养学生自信、自我、自觉意识，无疑是十分重要而迫切的课题。毋庸置疑，写作教学是一项复杂的系统工程，并非本文论述所能容纳。写作此文，意也无非是抛砖引玉。
