初中物理讲评课的反思与对策
奈曼旗苇莲苏学区中心学校 赵洪伟
测试是物理教学过程中特别是毕业年级一项经常性工作，测试之后必定要对试卷进行讲评。讲评课是九年级物理教学的一种比较常见且十分重要课型；上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的考试能力。纵观当前各地各初中学校情况，物理讲评课教学中普遍存在着“机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题”。
一、讲评课常见的几种基本形式：
1、只公布答案而不讲评。这种做法学生收益甚微，学生对一些试题只知道答案儿不知为什么，这不可能达到考试巩固，强化能力，查漏补缺的目的的。
2、从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样既浪费学生有限的时间，又能使学生容易产生厌烦心理。
3、根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽然比前两种方法好，但仍是教师讲、学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好的体现学生的主体性及教师的主导作用。
二、讲评课的课前准备
要上好讲评课，课前必须精心准备。
1、认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。
2、讲评课上课前一天要将试卷发给学生，要求学生进行自查或互查，尝试改正错题，并将错题整理到错题集上。然后再让学生把修改后的试卷交上来，教师对此再进行分析，了解学生对试卷讲评要求，便于掌握第一手资料。
3、根据学生的修改情况确定讲评课课时目标，备好讲评课的教案。
三、讲评课遵循的原则
1.及时性：趁热打铁。
在教学中，如果我们能克服备课任务繁重、批改试卷难度大的困难，及时将考试结果和答案反馈给学生，就不会使学生做题时产生的思维火花消失殆尽，这样，就能取得较好的讲评效果。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。如讲凸透镜成像类试题时，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，我总是会强调，物理学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好物理的心理动机。
四、物理讲评课教学的反思与对策
1、狠抓典型试题、总结发散和变化。
在试卷讲评前，教师应把试题逐一分析：并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。
一是选择与单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。 二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。
2、讲评课应该体现开放性。
开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，教师可在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，指讲评课堂教学设计的问题要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特征进行开放性、发散式讲解，要“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。
3、讲评课中要突出“四性”。
（1）“辐射性”讲评不能就是讲题，题目涉及到的相关知识要以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。
（2）“指导性”指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。
（3）“诊断性”分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。
（4）“鼓励性”要求教师讲课应心态平和，在考试中除了检测学生学习情况外，还有时作为教师教学评价的一个依据。因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，或点名批评低分学生，这样不利于学生听、教师讲，效果不好，教师应会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，会获得学生的尊敬，激发学生学习物理的兴趣。
4、讲评后应注重作业反馈。
试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习要有目的：一般作为矫正错误、巩固知识点的训练，当然作业量要恰当，避免使学生陷入题海，穷于应付。
5、讲评课后要“诊疗”。
（1）、“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
（2）、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
（3）、“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：物理思维能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
试卷讲评课需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，要找到闪光点，每次讲评都要注重教学形式的变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课还要多，应把握一堂课讲完试卷内容，更多的工作应做在讲评课的前后。
