《精神栖身于茅屋》教学设计
周国平
一．教材分析读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻；似平淡，而隽永。《普通高中语文课程标准》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。周国平擅长写富于哲理的议论性散文，《精神栖身于茅屋》是他写哲理议论性散文的名篇，他借写梵高、斯宾诺莎追求精神世界的享受，而不屑物质享受的刺激，表达了他自己的人生观——一个热人应该热爱精神事物而淡然于物质的奢华的追求。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受哲理性的寓意；鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。
本课的教学目标是：（１）理解作品中的写作线索，体会作品的主题。（２）学会议论性散文的论证方法，体会议论与抒情融合的艺术手法。（3）培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
二、教学方法
1.朗读法。俗话说，书读百遍，其义自见。特别是优美的散文，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
2.自主合作、讨论探究法。新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
教学工具
多媒体课件。
教学安排
1课时。
三、教学过程
（一）导入新课
同学们，我们知道周国平是我国现代著名作家、哲学家。大学里曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。今天我们来解读周国平那高贵的灵魂，一起学习《精神栖身于茅屋》。
（二）整体感知文章
（此环节为学生自主学习为主）
1.教师范读：教师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。
2学生放声齐读，把自己对文章的理解和情感的把握读出来。
（三）合作探究
教师给出问题，学生根据对文章的理解进行回答。
四人一组合作交流，此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨，结合朗读关键句子。
1、根据全文内容，标题中“茅屋”一词的含义是什么？
2、文章①②两段列举凡·高和斯宾诺莎的例子有什么作用？
3、第①段中的凡·高和斯宾诺莎都为了“保持思想上的自由”而过着贫困、简单的生活，但他们又分别为什么而“保持思想上的自由”？
4、第③段中划线部分运用了什么论证方法？请你补充一个相同类型的论据。
5.目前，不少人追求奢侈的物质生活，精神世界一片空虚。读完本文后，请结合你的阅读感悟谈谈我们应该选择怎样的生活。
明确：
1.清贫的物质生活。
2.作为事实论据，具体有力地论证了“一切贤哲都主张一种简朴的生活方式，目的就是为了不当物质欲望的奴隶，保持精神的富有”这一观点。
3.凡·高为了追求真正的艺术；斯宾诺莎因为在乎科学的良心。
4.道理论证（或者讲道理、引用论证）补充论据示例：鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天上翱翔了。
5.示例：追求更好的生活本无可厚非，但不能被无尽的物欲遮住了双眼，过于追求奢华，从而沦为物质的奴隶、精神的乞丐。我们应该追求更高的精神世界，过一种更有价值的生活 。
四、小结
通过这篇议论性散文的学习，我们感知了哲理性散文的特点，掌握它的写作方法，以及体会了周国平先生的哲学思想和精神追求。
五、布置作业
写一篇读后感。
六、教学反思
这节课的教学基本实现了教学目标，根据高中现代文阅读的教学要求，抓住考点、重点去把握一篇课文，另外注重培养学生的文法意识。新课程强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维结合，鉴赏的过程也应该是方法的掌握过程。所以分析文章也应该如此，即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注重引导学生对议论性散文文法的探求，增强学生的“文法意识”，便于学生快捷掌握鉴赏方法，提升鉴赏能力。
此外，注意突出学生主体性。从本质上说，阅读教学只有主体能动参与，阅读学习才会有意义。但这种能动参与行为，不是对文章“原意”的追索或还原，而是对主体的理解、解释和建构过程，是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。
但也存在不足，课堂上学生自主学习积极性不够，过于依赖答案，不愿动脑思考，因而教师也比较被动。
