“培养阅读写作个性 发展语文学习潜能”结题报告
“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”实验课题组
一、课题定义
个性化阅读与个性化写作，是在新课程思想指导下，对现阶段中小学生阅读与写作的
一种理念，是对中小学生阅读与写作的一种要求，是更有效提高中小学生阅读与写作效果的一种方法，是充分发挥中小学生阅读与写作积极性、主动性的一种手段，是培养中小学生积极探索社会、理解文化、思考人生，敢于表达自己认识、见解的一种教育行为。个性化阅读，即在安全和自由的环境和心态下的独立的、自主的、直面作者和作品的、各自感悟的、各取所需的、各抒己见的阅读，这与专制共性，先入为主，替代分析，人云亦云的阅读有着本质的区别。个性化写作的基础是个性化阅读。没有个性化阅读的理念、实践与积累，就不会产生个性化的写作。个性化的写作，是指在安全和自由的环境和心态下的真情实感的，在立意、拟题、材料、结构、语言、手法等各方面彰显个性的，丰富的、深刻的、有创意的、有文采的写作。个性化的写作，是在教师指导示范下形成的学生作文实践
过程。在这个过程中，首先是我手写我心，是真情吐露，不是胡编乱造。第二是创造性。个性化阅读与个性化写作的教学，在不同学段，根据学生实际，可以有具体的要求：初中阶段，侧重于真情实感。
二、课题目标
本课题总的研究目的是，围绕语文个性化教学和个性化写作教学及评价开展实验研
究，构建语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值具体表现在语文学习的个性化阅读与个性化写作两个方面。
1.个性化阅读。现代语文教育理论在阅读教学上的取向，是阅读的感受性。语文个性化阅读教学，是重视学生的自主感受，充分维护学生自主学习权利的教学活动。是培养学生自主探究的阅读习惯，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动。
语文个性化阅读具有明显的特征——自主性、体验性、批判性、创造性。
2.个性化写作。 “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在“写作课程目标及实施建议”中，特别提出“注重发展个性，培养创新精神”。
因此，我们的实验，就是要把表情达意和创造性的表达真正还给学生。应用各种手
段启发学生的思维，激发学生写作的潜能和动力，体验创造性情绪，使学生感到“易于动
笔”和“乐于表达”。
三、研究内容
1.中学个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建中小学个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）
2.中学个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建中小学个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）
3.中学个性化阅读教学评价研究：研究中小学个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。
4.中学个性化作文教学评价研究：研究中小学生个性化作文的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。
四、实验过程
（一）组织形式
该形式属于组织形式，是单向与双向、多向相结合的运行机制。市课题组，下设专家组与办公室，直接组织、指导实验学校，有时也具体指导实验老师。实验班学生及家长，可以直接向实验老师反馈实验与学习方面的意见，也可以向所在实验学校，甚至向市课题组反馈实验与学习方面的意见。市课题组收集各种意见，进行研究、总结，形成指导性意见，再进一步展开深入的实验研究。各个环节的工作，可以不拘形式，不拘时间，也可以精心组织实施，灵活多样。
（二）操作理论准备—→组织活动—→具体指导—→全员培训—→相互交流—→理论实践总结—→形成成果
1.组织活动。这期间，除了各实验校的活动外，。每个实验教师每年至少撰写一篇课题论文。专家组和骨干老师在各种课题研究交流活动中，发挥了显著的引领作用。通过参加活动学习，实验教师开阔了研究视野，明白了研究方向，掌握了研究理论，增强了研究的决心与信心。
2.具体指导。对实验研究的指导，在我们的实验研究中，是一门“基础课”。有实验主持的指导，有学科带头人的指导，有课题专家的指导，有骨干实验教师、优秀实验教师的指导；有个别指导，有专题活动指导，有专家组集体对学校的具体指导等。
3.相互交流。我们的交流是多层面的，课题小组内部，实验老师之间的交流，表现为备课听课评课，作业相互借鉴，难点方法讨论等；课题小组主持人与实验老师的交流，表现为答问指点评价，备课听课评课，作业检查分析，倾听学生反映等；学校之间的交流，表现为集体互访，实验老师个人交流；课题组大型交流，表现为集会，专题理论演讲，经验
介绍，听课评课，参观展览等。各区学校之间的活动，参加省内外教学活动等，也是一些交流方式。在交流中，我们解决了实验研究中的困难，开阔了研究视野，借鉴了更好的研究经验，使我们在研究中，更有信心和勇气。
4.理论实践总结。每一个人的失败都是不一样的失败，每一个人的成功也是不同的成功。学校不同，教师不同，学生不同，在实验研究中的过程，也就充满了“个性”。要把这些不同总结出来，这就是理论上的归纳分析，就是实验研究的重要步骤，也是重要内容。对这个问题，每一所学校都做了深入细致的总结工作，从每一所实验学校送到市总课题组的阶段性研究总结、课题结题报告以及教师们的论文，我们都能看到这些总结报告和论文所体现的实验学校的用心，实验教师的艰辛，理论研究的深度，各种成绩的意义。
六、实验效果
1.对教师专业成长的影响。课题实验研究，提升了教师阅读和写作教学的品质。教师在实验中迅速成长，不断地进步、发展、成熟，彻底改变了不正确的教学理念，在教学中焕发出了熠熠风采。、
2.对学生学习及发展的影响。实验中，学生成了与文本、与学习资源直接发生联系的主体，通过自己的思考实现与文本的直接对话，这样的学习，得到的是主体认识的不断建构、形成、深化、完善，因而形成良好的兴趣、习惯、能力，形成良好的个性，而且具有不断生成的可能，为学生的健康发展奠定了基础。
七、实验反思
（一）虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。教育教学中的评价机制直接影响着教师参与课题实验的热情和主动性。
（二）课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍然一定程度的存在着。
（三）教师的培训工作是当务之急。近年来，虽然进行了多次次培训活动，但进行有效的课题实验培训，还有一定的空间。
（四）课题实验的诸多问题还有待解决。如1.超前性与统一性；2.实验性与常规性；3.中学生学习发展的个性与共性；4.指导性与研究性；5.机械性与灵活性；6.研究性与发展性；
7.教材处理的科学性；8.模式化与个性化；9.试验研究与理论思考；
《观潮》教学设计
知识目标：
1、识记重点字词；
2、熟读课文，准确地翻译课文。
能力目标：通过朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情。
教育目标：培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱国热情，激发学生的社会责任感。重点难点：能力目标
策略与方法：讨论式、启发式、分析
教学媒体：投影仪、录音机
教学设计：
课前二分钟演讲。
一、新课导入：
同学们我现在提问大家一个问题：中国第一大潮是什么潮？它产生的原因是什么？今天我们就来学习一篇古代描绘钱塘大潮的文章《观潮》。
二、整体感知：
简介作者：周密，字公谨，宋代人。听录音，疏通文意。对照注释，解释下列重点字词熟读文章的第一自然段，提出疑难问题。
回答问题：
1、本段主要运用了哪些说明方法？本段的说明顺序是怎样的？
2、本段的描绘的主要内容是什么？
三、揣摩体味
熟读全文的第二了三文四自然段提出疑背问，回答揣摩与体味熟读全文的第二三四自然段提出疑问。問題點
熟读全文的第
二、
三、四自然段提出疑难问题，并回答问题：
1、这两段主要运用的表达方式是什么？每段主要从侧重于哪些方面描绘钱塘江大潮？
2、阅读文后的《酒泉子》，它描绘的内容本文哪个自然段中有详细的描绘？
3、本文的第四自然段属于什么描写？人们看钱塘江大潮的原因有哪些？
四、拓展延伸：
一方水土养一方人，钱塘江大潮的壮观景象在客观上带动了当地经济的发展与进步，你对此有何看法？如果你是当地的负责人，在今天，你又将如何利用好这一旅游资源？如何更好的实现它的可持续性发展。
五、布置作业：熟读全文，并且将《酒泉子》这篇文章改写成一篇记叙文。梳理本文的知识要点。组织学生进行识记导入新课讲授知识要点，指导学生回答问题组织学生学习知识要点组织学生朗读全文，指导、点评学生回答问题朗读课文，然后在全班范围内进行交流组织学生识记重点知识。
课后记：本文应该从修辞上入手，帮助学生理清全文的思路，在熟读课文的基础上准确翻译全文，力求让学生通过文字的解读感受钱塘江大潮的壮观景象。
