推荐第1篇：关注个体差异 促进个性发展
关注个体差异 促进个性发展 瞿靖中心小学
滕兴伟
促进学生个性的全面和谐发展，是现代教育思想重要的内容之一。一个良好积极的班级是激发学生创新精神、净化学生心灵、陶冶学生品质、提高创新能力，促进个性发展的重要条件。人各有其长，人各有其短，大千世界需要各种各样的人才素质，教育要求发展人的个性，培养人的创造性，无个性即无人才，独立的人格，独特的个性，独创的精神是未来一代生存和发展的基本素质。。人人有才，人莫全才，扬长避短，人人有才，我们再也不能以不当的教育方式扼杀孩子的个性了，好好呵护和培养孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，这就是成功的教育了生的个性形成和发展有着直接的影响。因此，在班集体建设中，教师应该调动一切积极因素，关注学生的个别差异，促使学生优良个性品质的形成。
一、建立良好的班集体
良好的班集体，是个性发展的环境，因为班集体的需要构成了个性显露的环境，良好集体的组成给不同爱好和特长的学生创造了显露才能的机会和可能付诸实践的场所，学生在表现自己才能的过程中又进一步塑造和发展了自己的个性。一个班集体的建设，包括了方方面面，作为班主任，我处处留心学生创新的火花。班集体中，学生在开展各种活动时，总会有许多出乎意料的想法，如果得到了老师的鼓励、肯定，会成为实践创新的机会。例如，做值日时，负责的同学会按自己的想法去安排工作，教室的环境布置甚至座位安排都有学生参与意见。创新能力只有在创新活动中才能体现出来和发展起来，在提供机会的同时，我还注意及时鼓励，给学生以创新的信心和动力。对于他们自己安排的班级工作，完成了，我常常说：“你们真行！”“连老师都没有想到的方法，居然被你们想到了，了不起啊！”
在良好的班集体中，平等竞争是个性不断深化，不断完善的催化剂，学生在班集体活动中相互比较，产生了竞争，竞争的结果使学生得到提高和自我的重新认识。当今社会充满竞争，竞争就是优胜劣汰，适者生存。作为新世纪人才的小学生必须学会竞争。竞争可以展示学生的个性，体验到“与众不同”的快乐。要竞争首先要有自信心。学生能悦纳自我，体现自我，勇于展示自我。在我的班级中，常常采用“值日班长”轮岗的学生自我管理机制，以锻炼学生的能力，实现自我管理。在众多当过值日班长的同学当中，他们都有一个共同的体会：要想成为一个好的值日班长，一定要多动脑筋，想出好的办法，新的主意，同学们才会更信服你。在“值日班长”这个舞台上，学生们体会到了一种成功的乐趣，他们能完全按照自己的想法去开展工作，而且自己的主意、办法越新，效果就越好，这便是创新的魅力。针对孩子们的年龄特点和个性差异，我经常组织一些学生爱参加，乐动脑的活动。孩子们总能做到个个动手，人人参与，为班集体出谋划策，这样既增强了班集体的凝聚力，又给孩子一次展示自己创造力的机会。如在我们学校，每学期开学初，大队部总要开展“洁齐美”教室的评比，每当评比开始，我就动员班级里全体学生通过各种方式来装饰教室，别看学生们年龄小，主意可多了：有的从家里拿来了绿色植物装点教室，有的巧手剪出了好看的图案装饰教室，有的奉上了自己的书法、美术作品„„大家齐动手，教室换新样。又如班级黑板报，从版面的设计、内容的选择到插图的安排，都由学生来创造构思。这点点滴滴，不都是孩子们最单纯的创新意识吗？如果没有对自己的信任，就不会有这样崭新的思考。孩子们在活动中树立自信，在自信中去创新，充分体验了创造带给他们的无尽乐趣。
二、充满爱心和信任
班级里的每一位学生，都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才构成了青少年的个性特点。因此教师的爱心和信任对学生健康成长和良好个性的形成是不可少的。如果班主任能以出自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。在我任教的班级里，总有失去父亲或者母亲的孩子，对于这群孩子，我总是倾注更多的爱心，不但关心他们的学习，而且关心他们的生活，我的班级里有个王×，父母感情不和时经常当着他的面大打出手，离婚后，他与父亲、祖父母生活，由于亲眼目睹过父母的“战争”，加上父亲、祖父母对其母亲的指责、怨恨，在缺乏正确引导的环境中长大的王×，性格粗暴，动辄打人，特别对女同学更是深恶痛绝，只要同桌的女同学不小心“过界”，他毫不犹豫挥去一拳，哪个女同学不小心碰掉了他的东西，他会口出粗言，拳脚相向。为此，我设计了一系列个别心理辅导，如：课问谈话（“三八”节前让他谈谈他心目中的好妈妈）、“我对老师悄悄说”等，和老师在纸上交流他的思想，班级活动课特别为他举行了“我在你身边”的合作游戏活动，纠正他的本来不良心理，调整他的个性行为。久而久之、王×改变了，在老师和同学的友好鼓励声中不断养成了良好的个性。
三、重视个性差异
班级里，学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的学生个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性。
重视个性差异，比如我班上，有的学生懦弱、自卑，我就不过多的去指责，而是要通过暗示，鼓励等方法，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。记得九七年，我接收了一个名叫许胜的插班生，她的父亲不久前因车祸身亡，抛下了她和母亲。刚开始时，她胆怯、孤僻、不合群，缺少主动表达自己情感和愿望的信心。为了帮助她，使她快乐、开朗起来，我利用班会课向全班同学讲述了这个悲惨的故事，故事激起了大家强烈的同情心，我要求大家关心许胜。后来，中队自发组织了“我为许胜做点事”活动，因为许胜是插班生，有的女同学领她去食堂，有的帮她复习功课，有的一下课就陪她说话、安慰她。不几天，许胜拥有了一大批好朋友。为了让她能充分认识到自己是集体中的一员。大扫除时，我有意安排她为组长，请她为班级的卫生工作出力出汗，在劳动后表扬鼓励她。在教学中，让她大胆发言，渐渐地，她克服了胆怯的心理，增强了自信心。她感到了班集体的温暖，在失去父亲的巨大悲痛中得到了安慰，感受到人间真情，她适应了新环境，苍白小脸上露出了笑容。
班主任在重视学生个性差异，避免一律性，加强针对性的同时，还要注意尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性、主体性的发展。
四、开展丰富多彩的第二课堂活动
千差万别的个性特点，导致了学生爱好上的差异，作为班主任要善于调动各方面的积极因素，全面考虑要安排活动的程序，掌握活动的进行。班主任应与科任教师协调，积极有效地组织学生开展第二课堂活动，按照学生自愿的原则，组织他们参加各种课外活动兴趣小组，通过第二课堂，发挥他们的潜能和特长，培养他们的爱好，使其个性得到进一步的发展。班主任在教育学生的过程，应尊重学生的兴趣爱好，帮助解决兴趣爱好与学习的关系，很好的引导学生参加第二课堂的活动，帮助学生发展兴趣，帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用，对培养学生良好的个性发展起到积极的作用。为此，在班级管理中，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我曾经教过一个男生，喜欢足球运动，一有时间就会出现在足球场上，甚至在上课时，偷偷用手势在表示足球的射门，听他妈妈说，睡觉前念叨的还是足球，这使他的学习精力分散，成绩一度下降，于是我让他进入学校足球队，使他在规定的时间内进行有针对性的练习，并教育他把训练和学习区分开，在他的兴趣得到发展的同时也认识到学习的重要性，期中考试进步很快。另外，班主任应注重要培养学生的兴趣，使之迁移到自己不感兴趣的地方。我班的一个学生曾一度对学习文化知识不感兴趣，终日沉迷于看美术的有关书籍、进行美术创作。我发现这一情况后并没有急于批评他，而是与他谈心，先赞许他的爱好和特长，并安排他加入班级板报小组，并教育他：爱好美术，并且有一定的水平，理想是成为画家，老师衷心希望你能达到目标，但没有一定的成绩是不能达到目标的。他听后，明白了老师的意图，对学习有了兴趣，成绩提高很快。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥学生个性才能的道路，并激发对学习的兴趣是班主任工作的职责，我们班主任应该尽力而为之。
总之，素质教育就是要在注重全面发展的前提下，尽可能地培养、鼓励、发展学生的个性，让每个学生都能找到充分发展他们潜能的领域。21世纪的社会需要有个性才能的人才，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，正确运用差异教学原理，改变传统的班级管理模式，着眼于培养学生良好的个性，发展学生的个性才能。
推荐第2篇：关注学生情感,发展学生个性
关注学生情感,发展学生个性
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。注重学生的独立思考，和情感体验，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。
其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，在教学过程中，我充分利用教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。
再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象教学过程中，利用感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
二、引导阅读，培养情感
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
1、培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那么怎样培养乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限。二是要阅读形式多样化，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。
2、注重情感体验。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。
有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
3、突出个性阅读。我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问。
三、丰富实践活动，发展学生的个性。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。
2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。
学生在实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。
情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
推荐第3篇：关注个性发展成就未来人生
关注个性发展成就未来人生
——何家奇练琴总结
（ 二〇〇六年九月二十日）
学生的暑假结束了，新的学期已经开始，孩子的一切又步入了常轨。早上起床、预习课文、吃早饭、听英语、上学、放学、写作业、吃晚饭、练琴、睡觉，孩子每天都这样紧张地忙碌着。日复一日，年复一年，在家长的“热心”关切下，孩子“认真”地完成着每一项任务。
这样的生活，有些是学校安排的，有些是家长“帮助”孩子选择的，比如弹钢琴、学英语。随着孩子学习的深入，各种功课的压力越来越大，对孩子的要求也越来越高。加之望子成龙心切的家长时刻在身边监督着，孩子的课余时间被安排的满满的，总是早早起床，很晚才休息。尽管这样，其间免不了发生家长与孩子的冲突，语言过激，行为粗暴也时有发生。有次孩子闹情绪，愤怒地说：“别的孩子不练琴，我为什么要练琴？”随即我火冒三丈，以牙还牙：“只要是我的孩子，必须练琴，除非你不做我的孩子。”每次冲突过后，冷静下来，不免又心疼起孩子。哎，这么小的孩子天天这么累，真不容易！这么听话懂事的孩子还要挨打受训，忽然感到对孩子太残忍了，又自责起来。
“开弓没有回头箭”。既然选择了练琴，就要坚持下去。作为家长，始终坚信：“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出”、“一份耕耘，一份收获”。因此，每次思想斗争后，理性终于又战胜了感性。总是提醒、鼓励自己：坚持就是胜利。
在下定决心的同进，自己又不免困惑起来，难道孩子就不能快快乐乐地弹钢琴，快快乐乐地成长，二者不能兼顾，不能统一吗？这个问题困扰了我很长时间，尤其是又到了钢琴总结的时间。这段时间类似的问题经常闪现脑海：我们这样要求孩子正确吗？科学吗？家长和孩子付出这么多，牺牲了这么多，这样做值得吗？最终的结果是我们真正期望的吗？
大脑很乱，没法写出总结。索性先把总结放一放，找了一些关于“成长与家教”的书籍和文章阅读起来。结合家奇学习生活实际，细细品味书中的大道理，反复整理以前杂乱的思想，思路慢慢清晰了。学校家庭教育的目标是什么？让孩子做的这一切和目标一致吗？哪些初衷是好的，后来却步入了误区，一叶障目，不见森林？哪些应该是我们始终要坚定不移的？是培养某方面特长重要，还是孩子的个性发展重要？怎样从宏观上把握孩子的成长？下一步如何做？我按照这个思路认真地审视、检讨过去所做的一切。
我们给孩子选择练琴的初衷是为了提高孩子的音乐素养、培养兴趣、开发智力。现在确定的目标是培养孩子具有健全的人格，独立的意识，充满自信，高尚的品质和良好的行为习惯。我认为人格也可以叫个性，包括：独立、自信、品
质、习惯等几个方面，它们的优劣决定了人格是否健全。独立的意识，是指自我意识强，独立自主地做事情不是总依赖别人，具有自己的见解，并且思维发散、开拓创新。自信是指通过努力，相信自己能做好某些事情，它来自于自己辛勤的付出，雄厚的实力，不是心存侥幸，表现出积极乐观。高尚的品质，是指具有坚强的意志、顽强进取的毅力、善良、诚信、礼貌、合作等品质。良好的行为习惯，是指养成踏实、严谨、刻苦等习惯。目标明确了，我们应该保持清醒的头脑、平静的心态正确面对钢琴教育，不应带有太浓的功利性。而事实往往相反，家长总是不自觉地违背了初衷，情绪随着孩子钢琴成绩的好坏而高低起伏，其间“暴风雨”就在所难免了。家长由于太投入，已经自我迷失还浑然不知。
上述四个方面个性的培养，大部分可以通过练琴去锻炼。比照几个目标，我们认为家奇经过三年的磨练，总体上情况不错，目前家奇是一个活泼、自信、踏实、刻苦、善良、讲道理、懂礼貌的好孩子。长期坚持不懈地练琴，也磨炼了他的意志，锻炼了他的毅力。在一年级参加了四次省市级大型比赛，都取得了好成绩，在全省英语比赛中获一等奖，在全省讲故事比赛中获二等奖，在全省钢琴比赛中获二等奖，在全市讲故事比赛中获一等奖。这些成绩的取得，也是能力成长的体现。
在肯定成绩的同时，我们清醒地知道家奇也存在一些问题，有些还很突出。一是独立意识不强。由于我们过度干涉他的学习，课余时间安排的东西太多，孩子总是按照家长的意愿做这做那，自由发展的空间太小，自己可支配的时间也很少。长期以来，孩子经常在家长的主导下被动地学习，慢慢地养成了不仅依赖父母，独立意识差，而且不爱动脑筋的坏习惯。他在钢琴学习上，表现为独立练琴能力差。二是自信不稳定、深度不够。在钢琴比赛和期末汇演时，发挥得不稳定。其原因固然很多，但自信心不足是很重要的一条。不能在不同场合下都保持良好心态，平静地应对，正常发挥自己应有的水平。可以说，比赛是选手实有水平之间的较量，而实有水平能否正常发挥则是自信心等方面的自我较量。三是学习马虎，不细心，经常出现一些低级的问题。比如新曲开谱时不注意升降号，语文作业中漏写标点符号等。没有检查作业的习惯。四是不爱动脑筋。遇到问题，不是运用学过的知识独立解决，而总是“勤学好问”。五是学习效率不高。干什么磨磨蹭蹭，拖泥带水，没有时间观念，不会整理自己的内务。
差距就是潜力，问题就是主攻方向，薄弱环节就是下一步的重点。今后我们要围绕既定目标，统筹兼顾，循序渐进，扎实推进，不断提高孩子的综合素质。
（一）塑造独立人格，培养独立意识
独立意识是个性的一个重要组成部分，是个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。家奇存在的五个问题，独立意识最为重要。独立意识增强了，对自信不足、马虎、不动脑筋、学习效率低等问题的克服都有促进作用。
1、家长要转变观念，更新思想。要从以前过度干涉、介入转变为方法的指导、引导。做到既敢于积极放手，又不放任自流。既要相信孩子，坚持放手大
方向，又要循序渐进，适时变化调整。刚开始时，可以帮他制订计划，提醒他应注意的事项，多鼓励他，慢慢让他适应这种转变。
2、给孩子创造属于自己的空间，给他更多的自由。每天尽量保障他有半小时自己支配的时间。在这个时间，由他自己决定，看电视、上网、看书，玩耍都可以。让他找到自我的感觉，让他自己选择，自己负责。同时，这也是放松身心，让思想自由驰骋的机会。
3、尊重孩子，实施民主教育，构建和谐家庭。孩子年龄随小，也是一个独立的个体，需要社会对他的尊重，尤其是家长的尊重。因此，随着年龄的增长，关于他的事情家长多同他商量，给他申明利害，少武力压制，最后由他自己去决定。这样，我想孩子会慎重地对待每次选择的。同时家长也要保持健康的心态，减少功利性，做一个理性的家长，构建和谐家庭。当然，学习中保持适当的压力还是必须的。
（二）多鼓励，多锻炼，培养稳定的自信心
自信是成功之母，没有信心的儿童也很难获得成功。
1、首先让孩子体验成功的喜悦。任何微小的成功，都能增强人的自信。要肯定成功，不要惩罚失败。
2、不断地鼓励孩子去尝试，去表现。让他独立完成适合其年龄特点的一些事情，超越年龄太复杂的事情，会挫伤孩子的自信心。每次成功后，都要帮他分析“尝试”前后的心理变化，坚定其信心，培养挑战自我、超越自我、敢于竞争的意识。
3、创造更多的机会，锻炼孩子自信的深度。稳定的自信，来源于实力，产生于不断的磨炼。赛场上的自信，是更高层次的自信，表现为不怯场，正常发挥自己的水平。这种自信不仅建立在扎实的台下功夫、雄厚的实力基础之上，而且还要经过一次次上台磨炼，不断积累经验，反复实践，才能逐步稳定。因此，要创造更多的机会，锻炼孩子的心智。
（三）从细微入手，奖罚分明，培养学习严谨、爱动脑的好习惯
习惯是人生的奠基，是美德的源泉。有人认为，让孩子养成良好习惯，就给了孩子一个幸福的人生。家奇有学习粗心、马虎、不爱动脑的坏习惯。
1、要正确认识“粗心”。学习粗心，是小孩的通病，也是长期养成的。有的“粗心”是知识不熟练所致，有的则是马虎引起的。对于前者可以归类分析，强化训练。对于后者，则应该从习惯入手。
2、从细微之处入手，改变其习惯的思维定式。如开谱时升降号的处理，就要严格按照老师的方法去做，先分手，边弹边唱，随后检查。只有这样长期坚持，才能逐步克服坏习惯。
3、要做到奖惩分明。和孩子商量制定一些规矩，严格要求孩子。只有孩子理解、认可的规矩，才能真正变成孩子的行动。规矩要把好习惯包括进去。根据孩子的表现，严格奖惩。
4、要养成检查的好习惯。如果自己检查不出来，家长也可以不告诉他，让老师去惩罚他，这样效果可能会更好一些。
针对孩子不爱动脑的问题，我认为应和独立意识的培养结合起来。遇到困难，让孩子运用所学的知识，积极想办法，家长不要有问即答，可视情况而定。如果他能解决，就不要回答他。如果不能独立解决，可以启发他，和他一起去分析，帮助他共同解决。孩子自己动脑解决了问题，会有成就感，这样，好习惯就会慢慢养成的。
（四）提高学习效率，培养时间观念
课余时间是有限的。要想在有限的时间内完成文化课、练琴、英语等作业，并预留一定自由时间，必须提高学习效率。
1、要有时间观念。不论做任何功课，都要有时间约束，规定时间，按时结束，一般情况下不再延长时间。
2、要专心致志，有效劳动。练琴时必须集中精力，不能三心二意。玩就玩个痛快，学就学个痛快，减少无效劳动。
3、要培养兴趣，启动内燃机。兴趣是最好的老师，要保持长时间专心致志，必须对学习、练琴产生浓厚的兴趣。
4、要形成规律，养成习惯。在固定的时间做同一事情，形成条件反射的习惯。这样做起来常常效率较高。
前面重点是从孩子个性发展的角度去总结练琴的得失，具体到家奇钢琴技术上的问题，主要是基本功的问题，如手腕过高、折指等触键方法的问题；还有音乐素养问题，如视唱不能正确运用度数，节奏不会通过形象架桥。这些基本功很重要，我们对此高度重视，也会在今后的练琴中帮助他努力克服。
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”让我们从孩子点点滴滴的行为抓起，培养良好的行为习惯，塑造健全的人格，始终关注孩子的个性发展，帮助他成就未来人生！
推荐第4篇：尊重差异关注发展凸显个性
尊重差异关注发展凸显个性(二)
——扬长教育理念下的“生本”评价
动态性评价——关注发展
原苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的新理论，他认为儿童的发展有两种水平：第一种是现有发展水平，另一种是潜在发展水平。两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。它是教学的最佳期，在最佳期内进行教学，是促进儿童发展的最佳教学。因此，当我们把评价的触角伸进最佳期内，我们的评价也就会成为最佳的评价，就会最大限度地促进学生的发展。
过去的“成绩通知单”只反映学生期末文化考试的成绩，即反映学生现有的成绩和现有的水平，忽视未来的发展，忽视现有的成绩与过去成绩的比较、变化和发展，忽视了学生这一评价方体的发展，它是一种静态性评价。动态性评价则是与静态性评价相对的一种评价模式，其主要特征如下：
1、评价过程，从终结走向全程。
传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”，评价时只看结果，不问过程。而全程评价不仅注重评价的结果，更关注评价的过程，在具体实践中我们是这样做的：
①将评价内容渗透到教学中。例如，对语文学科中写字姿势、日记、阅读习惯的评价，有的教师就吸取了巴班斯基“最优化”三个字的涵义，在课堂上实行即时评价：坐得最端正的，读得最认真的，写得最棒的„„。有的教师实行了“班级档案管理”，聘请本班同学做管理员，收集班级里的各类资料——优秀作文、日记、考试满分卷、字迹工整的作业本等等。
②将评价时间分散到平日里。我们的分项检测把集中考试的时间分散成若干次。例如，语文检测中的古诗背诵，学期初我们就将各年级应背的古诗篇目印发给了学生，学生可以随时随地让老师或学生干部检测，不合格的还可以重新再考，直到合格为止。这样将检测的时间化解到各个教学环节中，从而大大减轻了师生考试时的压力。
2、评价方法，从定量走向量性结合。
传统的“以分数论英雄”的评价是受桑代克的“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量”的思想的消极影响，只注重定量评价，忽视定性评价。动态评价则要求定量与定性的有机结合。在评价方法上，我们采用了“分数+等级+评语”的模式，对需要精确量化的学科成绩采用了分数评价；对如思想品德、情感、性格、社会态度等复杂的现象，则采用等级评定。另外，评语评价则要求“老师的话”能全面、客观的反映学生的真实水平，并能指向学生未来的发展。
激励性评价——凸显个性
“道人之长，愈道愈长；指人之短，愈指愈短”我校的扬长教育理论正是从这一原理出发构想的。通过挖掘学生身上的积极因素进行激励、训练、迁移，使之对学习产生浓厚的兴趣和自信心，经过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质，从而实现学生的全面发展。
心理学家曾说：“人与人之间原本只有微小的差别，但这种微小的差别却往往造成了巨大的差异，造成这种差异的正是一个人的心态”。对学生评价的好坏，
是导致学生差异的开始。因此，扬长教育理念下的“生本”评价又是一种激励评价。
1、评价的基本点就是找学生的优点。
苏霍姆林斯基认为“相当一部分‘差生’是教育造成的。”要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的。扬长教育理念下的评价的基本点就是拿“放大镜”的学生的优点。
例如，四（1）班班上有一位头脑特别灵活，但学习总是马马虎虎的孩子，老师给了他这样一段评语：你头脑灵活、反应敏捷，在老师的眼里，你是个机灵的孩子，并且有较高的天赋，最忘不了课堂上你独具一格的见解。今后你如果能用认真代替粗心，把字写得工整些、漂亮些，那该多好啊！老师期待着……。像这样一段发自内心的，寓批评于激励中的，饱含期待的评语带给孩子将是一股持久的学习动力。
当然，拿“放大镜”找学生优点，不仅可以是老师为学生找，也可是学生之间互相找优点，还可以是学生自己给自己找优点。例如，我校文化长廊里每学期一次的学生“自我介绍”展示栏，就是学生自己寻找自己的优点、自然评价、自我完善的过程。
2、扩大激励性评价的外延。
说到“激励”最容易让人想起的就是表扬和赞美。但是人们忘记了，在这之外还有一种更为重要的，更强有力的激励机制，就是给学生创造激励的环境。如果说无休无止的表扬与批语会使学生麻木，那么创造的氛围和环境会使人永远向上。
例如：每周升旗仪式上，让旗手走上旗台作自我介绍，说自己的优点与缺点；在班级组织“我说我”班队会；每周星期二“自我管理日”让学生自己管好自己；还有班级里的“每日一星”的评选，有勤学之星、守纪之星、文明之星、环保之星、文艺之星、体育之星、书法之星„„几乎每位学生都能找到属于自己的“星座”；还有学校组织的“人人上三台”活动，即课堂上讲台、比赛上擂台、表演上舞台等等。形式多样的评价方式如随风春雨，润物无声，学生在这样浓郁的激励性评价氛围中，个性飞扬，活力迸发，他们感受到的是成功的喜悦。
如今“主体教育”、“个性教育”成了教育界时髦的术语。一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。我们将会看到一种真正的人的教育，一种充满生命活力的教育。德国著名教育家第斯多惠有句名言：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，套用这句名言，来阐述“生本”评价的涵义，评价的艺术不在于甄别和选拔，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于促进学生的发展。
推荐第5篇：如何关注学生的个性发展
如何关注学生的个性发展
随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。
（一）转变教师观念，为发展个性提供平台
由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有：
a 学生学习的促进者b 学生探究的合作者
c 学生发展的引导者d 个性化教学的创新者
（二）更新教学观念 ，培养个性思维
认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。
（三）转变教育教学理念，以学生为主体
确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。
（四）创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛，也叫课堂心理气氛。即学生集体在课堂上的情绪、情感的状态。在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。，首先教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。
（五）激发学生兴趣，发展学生个性
我国古代大教育家孔子就认为：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以老师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。
（六）调整课堂的结构，发展学生个性
课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标→个人自学→小组讨论→集体交流→教师点拨→总结回顾→练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。
（七）加强学习指导，发展学生个性
我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登•德莱顿和珍妮特•沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。
（八）丰富实践活动，发展学生的个性。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
在班级授课的背景下，将学生的主动性、个性发展起来，能有效激活学生内部的动力，形成主动性、个性化、创新性学习的动机，提高获取新知识、新信息的技能。发展学生的个性，还可从以下四个方面着手培养：
一个目标：培养明确的学习目标。
二个习惯：（1）养成良好的学习习惯：课前自觉预习、上课认真听讲、课后常常复习，能独立、按时完成作业，有勤奋、踏实、钻研的习惯。
（2）培养良好的自我检查习惯：能制订合理的学习计划，能选择合理学习方法，善于自我检查、自我评价。
三个意识：
（1）竞争意识：培养敢于争先，敢于拼搏，开拓进取的精神。
（2）合作意识：学会与他人合作学习。
（3）时效意识：能有计划性、有效率的学习，合理利用时间。
四种能力：
（1）自学能力：培养阅读兴趣，会摘录收集资料，阅读时能归纳提炼要点，提出问题。
（2）探究能力：培养在学习中能研究课本内容，探讨新的问题的能力。
（3）创新能力：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。培养在学习生活中有创见，能提出不同的见解的能力。
（4）应变能力：培养在学习生活中辩别是非，根据自己实际，调整学习速度，选择方法。面对难题，善于变通等能力。
推荐第6篇：家校合作,关注学生个性发展
家校合作，关注学生个性发展
当今教育，以学生发展为本，关注学生的个性发展，让每一个学生都保留自己独特的个性，从而促进学习、有益成长。关注学生个性发展，我认为应从家庭和学校两方面来共同合作，共同促进，才能使学生个性发展获得最佳效果。
一、家庭方面
家庭父母积极介人学校教育时，学生会学得更多、更好，这一点应无异议，家长可以在改进教育、重视学生个性发展方面扮演重要角色。具体应该做到：
(一)树立正确的教育观正确的教育观，是教育好子女的前提，把孩子培养成什么样的人，是家长行动的指南。我们的家长们要结合孩子德、智、体、美等方面发展的实际情况，确认自己应尽的责任，确立正确的教育观念，确定培养的方向目标，从而转化为教育子女的实际行动。
(二)了解掌握孩子情况要了解子女年龄特征和个性特征，根据不同时期不同特点开展教育。要了解孩子在社会、学校、家庭中的各种表现，肯定优点，克服缺点，找出成绩，提出差距，一分为二地看待子女，全面深人地关心指导。在了解掌握孩子的基础上，更要有针对性地研究子女在某些方面表现出的动向和行为。分析原因，研究对策，使教育更具针对性，更好地收到实效。
(三)主动了解学校教育的政策、方针，对学校教育的基本情况、教学方法、课程设置、集体行动等，作为家长都应该了解。适时师访校访，了解情况，找出家庭教育的切人点，在配合学校开展教育过程中，拾遗补缺，强化重点，把家庭教育的目标和学校教育紧密结合起来；结合子女在学校教育中的表现，认真思考研究学校教育中的矛盾，提出建议，解决问题，更好地促进学校教育的完善和发展；及时纠正教育观念、教育方法上的偏差，从而使家庭教育与学校教育更好地整合，少走弯路，集中力量，教育好子女。
(四)积极学习掌握科学的教育方法观念正确、情况了解后，还需要科学的方法。家长，作为孩子的人生引路人，作为孩子的启蒙老师，很需要学习掌握科学有效的教育方法，需要一些教育学、心理学、卫生保健等方面的知识。
二、学校方面
（一）学校的整个环境氛围、工作重心必须要凸显“关注学生个性发展”的主题，不仅要学校教育的政策、方针对“学生个性发展”教育实践的倾向，而且在后勤保障、经济方面多予以支持。
（二）学校开展小班化教育，营造宽松便捷的学习环境和开辟张扬个性的空间环境。小班教室内的课桌椅为单人单桌，课桌的摆放也是依据教学的需求随时可以进行组合变化的。为了充分体现以学生为本的教育理念，便于学生更好地接受知识，培养学生的思维能力。小班教室中都保留了学生自由挥洒的空白角落以及黑板报，教室的布置、板报的设计为学生提供创造思考的空间，提供了一个施展才能，张扬个性的舞台。
（三）转变教师职业角色，更新教学观念，培养学生个性思维。在新时期、新形式下，教师还应当扮演学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者等角色，认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，以点燃学生心中的火花，培养个性思维。
（四）转变教育教学理念，以学生为主体
确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。
（四）创设宽松课堂氛围，发展学生个性课堂气氛，激发学生学习兴趣，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。
（五）加强学习指导，丰富实践活动，发展学生的个性。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。丰富多彩的课堂实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
推荐第7篇：个性发展
个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性的形成和发展过程。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。
个性的萌芽---婴儿期
托马斯-切斯---气质类型
1.容易型 ：40% 吃睡有规律，容易适应环境，情绪积极
2.困难型 ：10% 时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，饮食睡眠缺乏规律，接受新事物慢，情绪差，难抚育
3.迟缓型 ： 15%活动水平低，行为反应弱，情绪总是消极，常安静退缩，情绪低落，逃避新情境 35%的婴儿不能简单归入哪类中。
儿童出生后第 1年还没有自我意识。约1岁半到2岁，才开始知道自己的名字和掌握人称代词“我”，从而认识自己并把自己作为主体从客体中区别出来。这是真正的自我意识的开始，也是人的个性特点开始产生的重要标志。
1岁以前的儿童还不可能有任何道德判断，也不能有意地作出某种道德行为。
1～2岁的儿童开始有了品德的萌芽，主要表现在对待同伴的关系上。
2～3岁的儿童，由于言语的发展，出现了通过言语进行的道德判断，并开始能用言语来控制和调节自己的道德行为。这时的道德判断水平还很低，而且大多以成人的指示为转移。但它为个体一生的品德形成和发展奠定了最初的基础
个性初形成----幼儿期
幼儿出现了最初的兴趣、爱好的个别差异，也出现了一定的能力上的差异，初步形成了对人、对事、对自己、对集体的一些比较稳定的态度，也出现了最初的比较明显的心理倾向，这表明幼儿开始形成最初的个性。
在幼儿个性形成中起重要作用的是自我意识，特别是道德意识的发展。其表现是：幼儿开始能以已经掌握的道德标准来指导自己的行为；在成人评价幼儿行为的影响下逐步发展了幼儿的义务感；在这种评价的基础上，幼儿首先学会评价其他儿童的行为，然后逐渐发展了自我评价能力。
自我意识反映了儿童对自己在社会中的地位社会关系系统的理解，反映了儿童对自己实际行动的可能性的评价和对自己的内部生活的注意。自我意识使儿童个体逐渐形成独特的个性。
自我评价能力的发展是自我意识发展的主要表现，具体为：
①从最初的轻信成人的评价发展到开始能独立作出评价，并开始有了对别人评价的批判态度。②幼儿初期的自我评价一般仅限于掌握一定的行为标准，评价一些外部的行为表现；到晚期则开始能对自己和别人的内心状态作简单的评价。③幼儿自我评价的发展还表现在从比较笼统---细致的评价，局部----全面 个性的发展---童年期
1.自我意识的发展自我评价的独立性日益增长、原则性逐步形成、深刻性的增加
2.道德意识、道德判断和道德行为的发展
3.儿童兴趣的发展
4.儿童能力的发展
个性的发展---青少年期
（一）少年期：
自觉地认识和评价自己的个性品质和内心体验，从而能独立地支配和调节自己的活动和行为，少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣；开始要求了解别人的和自己的个性特点并评价自己；能够更自觉地评价别人和自己的个性品质。但在评价别人和自己的品质时，还具有片面性和不稳定性
道德信念和道德理想也趋于自觉的、稳定的。
（二）青年初期
这一时期的个性发展主要表现在以下几个方面：
自我意识的发展（全面地、辩证地进行自我分析。评价的深度，个性品质的高度，青年初期学生的自我意识已接近成熟。 ）
道德意识和道德行为的发展（掌握的道德准则的数量增加、质量提高，道德意识在道德行为中的作用日益加强，道德观点的形成占有显著地位，道德理想也进一步发展。）
世界观的初步形成（随着知识经验的积累、抽象逻辑思维的形成以及道德意识和道德情感。）
影响个性发展的因素：
1、遗传：先天的神经类型的差异，导致儿童在出生后，在个性方面就存在着个性差异。
2、环境：后天的生活和教育的差异，导致有些类型掩蔽，有些则更加发展。
弗洛伊德个性发展理论
弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，性本能是驱使人所有行为的原始动力。 “心理性欲理论”。 弗洛伊德根据里比多兴奋区域的不同将人格发展划分为五个阶段，即：
1、口唇期 （0～1 岁）
2、肛门期（1--3岁）
3、性器期（3--5岁）
4、潜伏期（5--12岁）
5、生殖期（12--20岁）
人格在每个发展阶段会遇到两种危机，即:
1、固着：由于里比多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上；
2、倒退：由于里比多受到挫折而退至先前的发展阶段
对儿童教育的启示
1、父母对儿童的养育不能仅停留在物质方面的满足，更需父母的爱，以满足其心理发展的需要。
2、父母是儿童成长的重要他人，尤其是与孩子同性别父母，影响着孩子的人格成长。
3、不同家庭的教养模式会使儿童形成不同的人格。
4、儿童在不同阶段有不同的发展任务，把握好儿童在不同时期的训练和学习。
5、人格发展的每个阶段都存在心理冲突和挫折，要使儿童建立起成熟的心理防御机制。
埃里克森个性发展理论
埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为”心理社会”阶段理论.
人格发展理论的前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段相对应，但是他更强调的重点不是性欲，而是个体的社会经验。后三个阶段由埃里克森独自阐述。
1、基本信任对基本不信任（0-1岁）
相当于弗洛伊德的口唇期。这一阶段危机解决就会形成希望的品质，消极解决就会形成惧怕的品质。
2、自主对羞怯和疑虑（1-3岁）
相当于弗洛伊德的肛门期。这一时期危机得到积极解决会使儿童形成自我控制和意志的品质，反之形成自我疑虑。
3、主动感对内疚感（3-6岁）
相当于弗洛伊德的性器期。儿童这一阶段的危机得到积极解决就会形成方向和目的的品质，反之形成内疚感。
4、勤奋感对自卑感（6-11岁）
相当于弗洛伊德的潜伏期。这一阶段的危机的积极解决会使发展出勤奋感，进而形成能力品质，反之形成自卑感。
5、同一性对角色混乱（青少年期）
相当于弗洛伊德的生殖期。这一阶段危机得到积极解决会形成忠诚的品质，消极解决形成不确定性。
6、亲密感对孤独感（成人早期）
这一阶段危机得到解决就会形成爱的品质，反之形成两性关系混乱。
7、繁殖感对停滞感（成人中期）关系后代-自我关注
这一阶段危机得以积极解决就会形成关系的品质，反之形成自私自利。
8、完善感对失望感（老年）自我整合—失望
这一阶段的危机得到解决就会形成智慧的品质，反之形成失望与无意义感。
埃里克森个性发展理论对儿童教育的启示
1、教学方式要和学生人格发展水平相适应。
2、要建立和谐的早期亲子关系。
3、为儿童创造一个良好的生活学习环境。
4、给儿童恰到好处的满足。
5、注重对儿童自我同一性的培养。
弗氏个性发展理论与埃氏个性发展理论的比较
相同点：
1、关于人格发展的理论基础是相同的，都基于精神分析这个思想原则。
2、在影响人格发展的几个因素中，弗洛伊德和埃里克森都重视成熟的作用，重视机体内部的影响。
3、弗洛伊德与埃里克森都提出各阶段相互联系相互影响的发展观。
4、弗洛伊德和埃里克森都很重视”自居作用”。
不同点：
1、弗洛伊德强调生物因素，而埃里克森注重社会和文化因素，这是他们关于人格发展理论的根本区别。
2.弗洛伊德强调“伊底”的作用，自我只是伊底和超我的奴仆;而埃里克森则更重视“自我”的作用，把自我看作人格中更为独立的部分。
3、弗洛伊德对人格的发展持悲观主义态度，而埃里克森则以乐观主义精神代替悲观主义论调。
4.埃里克森概述的心理社会发展的序列，要比弗洛伊德的心理性欲发展的几个阶段更为详尽，包括了整个人生的周期。
5.埃里克森有一些辩证法的思想，认为人的发展始终存在着二种可能性。他是以两极来划分人格阶段。这一点弗洛伊德没有认识到。
个性发展理论在教育中的运用
1、教学要遵循儿童个性发展的规律，做到因材施教、因时施教。
2、教师的个别化关注。“关注个别，体现自主”。了解性格表现 ，不同的幼儿个性迥异，这使他们具有不同的学习风格和教育需求。
3、展现学生个性风采。学生作品，活动展示，促进不同个性的学生之间的学习。
4、鼓励学生发展兴趣。个性的差异导致兴趣差异，尊重学生的兴趣。
推荐第8篇：班主任如何促进学生个性发展
班主任如何促进学生个性发展
一、以爱育人，促进学生个性发展
爱对儿童的健康成长和良好个性的形成是必不可少的，热爱学生是班主任职业道德中最基本的道德。当班主任充满着对学业生的深切的爱意之时就能从内心出发，真诚地对待学生，必定想方设法去亲近学生、了解学生，努力摸索一种适用学生装年龄特点、心理需求、性格特征的教导方法，了解他们在日常学业习、生活中的兴趣爱好等，做到“因材施教”。努力培育他们的个性特征。在“爱”的沐浴之下，创设一种轻松、愉悦和自由的氛围。使学生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明确的学习目标，并对待探索新知识表现出强烈的好奇心，从而使学业生具有真诚、友爱、活泼、上进，合学生的智能、心理潜能、个性特长得以充分发展。
爱的孕育将表现出一种热切的期望。教育心理学上有名的“罗森塔尔实验”早已提出了这种期望理论。当教师明显地表露出对学生的期待时，学生将体察到教师对他们所暗示的期待，因而受到激励，产生了诱发其潜能的诱因，很有可能成为能力颇强的干部和学业优秀、个性发展良好的优等生，作为班主任，应该善于发现每位学生的长处，并赋予恰当的期望，以促进他们个性的良性发展。
二、以良好的班集体促进学生的个性发展
作为班主任，应着力建立一个班风、学风皆优的班集体，为学生的个性发展提供一个优良的环境。良好的集体必然要有为之服务的成员，充分发掘每一位学生的长处，给予不同爱好和特长的同学创造显露才能的机会和可能付诸实践的场所，使学业生在表现才能的过程中进一步塑造和发展自己的个性。可以说，良好班集体中的活动，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂。当然，在班主任工作中，在充分发掘、培育学生的竞争意识和个性发展的同时，庆有效地消除学生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集体恰好又是医治这些消极个性的良医。
学生在良好的放集体中学习、生活、创造其个性发展才是健康的，这主要体现在班主任应协调好班集体与个性发展的关系。首先，老师和学生之间，建立一种互相尊重、互相理解、互相依赖、互相促进的关系。其次，学生和学生之间，互相新生互相理解、互相体谅、团结友爱。让学生在学习生活中相互帮助、相互关心，敢于对不良行为进行批评与自我批评，相互激励、不断上进。再次、学业生和集体之间，每个学生的个性和才能都能在集体生活中得到充分的反映。使学生从内心深处喜爱自己的班集体，感到自己需要集体，而集体也需要他，培养一种集体荣誉感与责任感。
三、因材施教，促进派学生的个性发展
“世界上没有两片完全相同的叶子。”学业生的个性也千差万别，这种子个性上的行为差异要求班主任必须重视这种差异，因材施工教努力推进学生个性的良性发展。
首先，加强针对性。林从学生实际出发，有的放矢进行教育，根据学生的个性牲进行有效教育和引导。其次，培养自主性。“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学业生独立获取知识、捕捉信息、运用知识、处理信息的能力，养成良好的学习习惯和自学能力，鼓励学生发现总是并独立处理问题。在教学中应转变授之以完善的思想观念，而可以有意识地留些漏洞，诱导学生拾遗补缺，以增强学生发现总是的兴趣，充分调动学业生的自主性。再次，提供选择性。充分新生学生的意愿，交给他们自已选择需要、兴趣、和爱好的权利，以实现学生个性主体性的发展，从而使教育由外在的强制力量转化为学生主体能力追求的东西。但同时又要注意适当引导，对学生错误的思想决不能听之任之。
四、科学评价，促进学业生的个性发展
儿童心理健康发展的真正动力来自自我概念水平，班主任的正确评价占据着尤为重要的位置。所以，我们应该做到：
第一、善于发现每一个学生的闪光点，决不能以有色眼睛看等每一位学生，即使最不起眼的学生身上最微不足道的积极或消极因素都要加以引导利用。第
二、实事求是地评价每个这生的优势，引导学业生发现自己的优点，同时不能回避自己的缺点，做到扬长避短。第
三、转变传统观念，创设成功体验。班主任应该从应试教育中以成绩论英雄的误区中走出来，让学生走出课堂。组织各种课外活动，尽量让每一个学业生参加到自己喜爱的活动中，发挥长外，显露才能，使学生从各自的成就中体验到成功的喜悦，从而促进自己个性的展。第
四、要及时发现并肯定每个学生的细微进步，并在此基础上提出新要求和希望。第
五、妥善处理学业生的过错。公正、平等、有效地让学生从过错中走出来，决不能不分青红皂白就是一顿抢白，而应婉转迂回的方式使学生改过自新。
总之，以爱育人是学生个性发展的源泉，建立良好班集体是学生个性发展的重要手段。班主任庆紧把素质教育的脉搏，针对学生实际，决不强求一味的统一，使每个学生充分发挥自己的优势。推进个性一习扬。
推荐第9篇：班主任的语言艺术(个性工作总结)
班主任的语言艺术
人们赞美教师是人类灵魂的工程师，作为人类灵魂的工程师，我们面对的不是钢筋水泥，建造的不是高楼大厦，面对是娇嫩的心灵，手中的工具不是圆规、尺子，不是图纸、电脑，我们的主要工作手段是语言和知识。人们经常说教师与学生的“一桶水与一碗水”的比喻，其实，教师只有一桶水是不够的，因为，如果教师有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的，桶里的水是知识，这个技巧就是语言。因此，我们必须锤炼自己的语言，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。教师如此，班主任尤为如此。我认为语言不仅是我们开展工作的工具，而且是一门艺术，是一门值得我终生不懈追求的艺术。
十一年的工作经验告诉我，班主任的语言作为一门艺术是有规律的，现累述如下：
1、情在言先
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本的特色，与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。只有真正热爱教师这个行业，真正热爱每一个学生的教师才会体会到作为人类灵魂工程师的快乐。
2、理在言中
中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是说“理”有非常大的力量。有这样一个例子，一天下午，两个男同学给我一个纸条。我打开一看，原来是一封联名信，信中列举了我班副班长黄某某的三条“罪状”，并强烈请求撤他的职，下面有十几个男生的签名，其中囊括了班委和骨干。面对这一“*”，我临危不乱，我想，（1）要平稳平息“*”。（2）要保护黄某某，他是我班男生第一名，他的情绪不能受到太多影响。（3）绝对不能让“反对派”成为我的对立面。于是我采取了 “擒贼擒王，分散瓦解，以理服人”的方法，找为首者张某某和牟某某谈话，说，黄某某三条“罪状”只有一条，能站得住脚，他有错误，你们能及时向我反映，说明你们是负责任的，你们很正确；但是反映应该讲究方式，如果直接找我谈就好了，还要讲究效果，这样对一个同学群起而攻之，不对黄某某是一个沉重的打击，而且不利于团结，不利于稳定。我们设想一下，如果同学们对你们二位中的一个群起而攻之，你心里也不是个滋味。我给他们摆事实、讲道理，最后他们心悦诚服地接受了我看法，并承诺下不为例。然后我如法炮制，其他人便迎刃而解，“*”就此烟消云散。
3、意在言后
班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。“*”事件之后，黄某某坚决改正了自己的错误，主动地和其他同学搞好关系，“匪首” 张某某和牟某某牢记我“稳定压倒一切”的警示，主动地和黄某某交流看法，很快重归于好，他们团结一致，处处起到模范带头作用，对于端正班风起了很好的作用。所以说班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨头，应该含有哲理，甚至对他的一生都产生重大影响。
4、春雨无声
唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”经常被我们的班主任老师引用来说明班主任语言的渗透艺术，我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历，细细的春雨，柔柔的春风，说是雨又像雾，说是雾又分明听到了雨声。不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了，这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。班主任对待学生，尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生，而不管学生接得接不住，受得受不了。有时我们的语言不仅带有刺激性，而是带有很强的挖苦和贬斥色彩，我认为，这就非常不好，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门关上，学生从里面锁上，我们从此休想进入。这样的教育的失败的教育，这样的语言是失败的语言。班主任的语言应该像春雨，而不要像水灾。
5、夏雷发聩
班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面；我并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。
例如，看到学生打闹，教师就可以断喝一声：“住手!”我认为，这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，“夏雷”语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表现。
再如，男生侮辱女生，说出不堪入耳的话，班主任不妨发一次“怒”，要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动，之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。
“夏雷”的方式主要是指班主任的态度，而不是指用词，更不能讽刺，更不能伤学生的人格。
有一千位演员便有一千个哈姆莱特。今天我套用这一说法，应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任工作艺术。但我认为一千种班主任工作艺术的共同之处是，他们都有一颗爱心，一位班主任没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。
推荐第10篇：实施班内差异教学关注学生个性发展
实施班内差异教学关注学生个性发展
---初中差异教学经验总结
我校近年来在上级领导的指导下，按照区域推进差异教学的部署，经过全体师生的奋斗，逐渐成长为一所全市闻名的乡村一流学校。
回望发展之路，学校之所以能取得一定的成绩，关键在于学校一直将教育科研作为“立校之本、兴校之源”，关键在于学校一直将“班内差异教学”的实践作为教科研的核心。在近几年的探索中，学校从最初差异小组的建立、差异教学实验班的行政推进，到今天差异教学习惯的逐步形成、学科教学策略的百花齐放，可以说，每一步都凝结着学校全体师生拼搏的汗水和智慧的结晶。
为了更好的推进我校的差异教学，将我校的差异教学的实施再提高一个层次，现将我校开展的“班内差异教学”的主要做法和体会，做一下总结。
一、学校制度引领------制度保证实验
根据学校实际情况，要想将“班内差异教学”落到实处，必须搞好制度建设。
1、分工负责制度。学校成立 “班内差异教学”实验推进领导小组，由校长任组长，业务校长、教导主任任副组长，各级部主任、各学科教研组长任成员，形成“三级”管理模式。建立并完善了《榆科顶中学班内差异教学实施办法》，同时，学校领导小组定期对各教研组、级部实施“班内差异教学”情况进行检查验收。
2、学习培训制度。学校要求各学科组的教研活动以“班内差异
教学”为主要活动方向，各教师以“班内差异教学”为主要业务学习内容，同时，根据需要，教导处及时开展形式多样的专题培训，让教师在课题实验中夯实基础。
3、常规管理制度。为了保证“班内差异教学”走向日常化、规范化，学校对班级的差异分组、教师的差异备课、授课和辅导及评价，都做了一系列的指导和规定。
二、课前差异厘清------备课预设分层
备课是教学的初始环节，更是基础环节。学校要求教师根据教情和学情分层次备课，做到注意“四备”：
1、备教学目标，就是要求在备课时，要根据学生的差异确定不同的教学目标，如对基础较差的A类学生应“抓住基础”；对经过努力能够完成课程标准要求的B类应“抓住强化”；对能轻松掌握课程标准规定任务的学生C类学生应“抓住拓展”；
2、备教学重点，就是备课时要有针对性地确定需要掌握的重点和内容，如对A类学生只要求其掌握课程规定的重点内容即可；对B类学生的要求除掌握重点外，还应适当对与重点有关的知识点进行延伸；对C类学生要加大宽度和深度，以开拓其视野、丰富其知识底蕴。
3、备教法学法，对 A 类学生我们要求采用“低起点、多练习”的策略，在方法上要“精讲细练、反复循环”；对 B 类学生要采用“慢变化、快反馈”的教学策略，在方法上要“学讲结合、合理兼顾”；对 C 类学生要采用“重创新、求拔尖”的教学策略，在方法上“自学为主、适当讲解” 。
4、备训练和作业，对A类学生布置练习和作业的要求是“夯实基础”，对B类学生的要求是“加强训练”，对 C 类学生的要求是“适当延伸”。
三、课堂差异明晰------授课实施复式
课堂是落实班内差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。在以“班内差异教学”为主题的教改实验中，学校要求各个学科组都可以根据自己的学科特点，利用自己的学科优势，创造性地组织课堂教学活动，形成了具有学科特点的差异教学策略。
1、数学学科在课堂授课中主要实施了以下策略：
一是“情境导入”策略，即在授课之初，面向全体学生提供一个或多个与授课内容相关的生活情境，引发学生的主动思考，并在自主探究后获得不同的见解，在此基础上与同组成员进行合作交流、达成共识。
二是“自主选择”策略，这一策略主要针对 B 类学生，即在知识的巩固提高环节中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己力所能及或高于自己的习题进行自主练习，在教师进行讲解指导时，对于特别有难度的习题可以选择不听，将时间和精力放在习题的反思、总结和提高上。
2、语文学科在课堂授课中，重点强化了读写指导。在阅读教学中，针对A类学生实施了“知识积累”策略，即在阅读过程中，对重点字词、语句和段落进行圈点勾画，并建立了“积累本”；对B类学生，实施了“读后反思”策略，即在阅读中要注重体会作者感情、领
悟写作意图，读后写出 100 字左右的读后感；对C类学生实施了“对比阅读”策略，即通过阅读相近题材的不同文章，从多方面进行比较和思考，并写出300 字左右的阅读体会。
3、英语学科在课堂授课中，实施了以提高学生的口语交际能力为核心的系列教学策略，
一是“创设情境”策略，即根据授课内容设置与生活密切相关的对话情境，激发不同层次学生学英语、说英语的内驱力；
二是“异质合作”策略，就是通过小组内的对话，让层级较低的学生从其他同学身上学习到英语表达的规范和准确；
三是“同质对话”策略，在话题交流环节，从不同小组选择同一层次的学生进行对话展示，这样就有效避免了不同层次的学生之间无话可说的问题，同时也让所有的学生感受到了学英语、说英语的乐趣所在；
四、课后差异完善------辅导补充课中
任何一堂课都不可能以完美收官，在课堂授课过程中，总会发现若干预设与生成的矛盾；在关注全体学生的课堂收获时，总会在教后反思时有那么几点遗憾，这就是课后辅导的时机，这才是真正关注了学生的个性发展。学校要求教师对当堂不能完成学习任务的学生必须实施课后辅导加以完善，真真做到“堂堂清”，学校会不定时的在各班级加以抽样调查，以督促教师全面完成教学目标。
实施班内差异教学，实施课堂教学照顾差异和照顾个体的策略，遵循“为了每位学生的发展”的理念，更重要的是全面提高了不同层
次学生的素质，推动了素质教育向纵深发展。在今后的“班内差异教学”实验中，我校将进一步加大研究和探索的力度，让学生在和谐的文化氛围中生活，让学生的个性在阳光下健康成长。
第11篇：在语文教学中关注学生个性发展论文
《语文课程标准》强调:语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求异思维和发散思维,尊重个性的健康发展,尊重个体的独特体验,弘扬人文精神。因此,在语文教学中尊重学生的个性,研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么,如何在小学语文教学中发展学生的个性呢?
一、转变观念,以人为本
《课标》指出:“学生是学习的主人”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念,从高高的讲台上走下来,与学生打成一片,尊重学生的独立人格,认同学生的主体地位,把自己置于平等对话的地位,作为学生活动的引导者和组织者,教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围,引导和鼓励学生参与教学活动,参与教学过程,参与知识获得的过程,其次,要面向全体、关注个别化的学习需求,关注每个学生的发展,为发展学生的个性创造条件。
二、营造氛围,发展个性
语文是一门综合性和生活性很强的学科,既包括文史哲等各方面的知识,又及时对生活中的很多信息进行反馈,内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,为他们提供一个平等参与学习的机会,课堂上要充分调动学生的思维,让他们的思维活跃起来,允许他们大胆地发表自己的看法,允许他们质疑、问难,对学生的意见,正确的应及时予以肯定、支持;对不够正确的,不要轻易否定,要呵护其敢于发表意见的精神,让学生从小养成敢想;敢说、敢问、敢辩的良好习惯,充分发挥学生的个性潜能。
三、注重差异,发展个性
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题,才能有所发现,才能有所创造。阅读是学生的个性化行为,不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟,必然带有个性化倾向。因此,作为教师,不能牵着学生的鼻子走,不能把自己的观念强加于学生,不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如:学习《狐狸和乌鸦》一文,课文的主旨是说明不要听奉承话,否则会上当受骗,但有的小朋友学完课文后,却对狐狸大加赞赏,认为狐狸爱动脑筋。不怕失败,直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我们就要珍视、呵护。
四、注重选择,发展个性
学生知识相异,兴趣爱好有别,内心需求不同,对知识的关注也不尽一致。所以,在课堂教学中可大胆放手,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文,教学中,先让学生自读课文,看课文讲了几件事,然后让学,生重点学习“怎样读书”一部分,选择三点建议中的一个建议反复研读,学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中,接着引导学生选择合适的学习方式学习,想读的就读,在读中领悟;想抓重点词句分析的就让他们合作学习;想结合实际说体会的,就让他们充分发表自己的意见……这样,把选择学习方式的权力还给学生,让他们在自主参与,汇报交流的过程中,充分展示各自的才能,弘扬个性,发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容后,感悟了课文的语言形式后,教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写,也可以是谈、画、唱、跳,让学生根据自己的实际进行选择,充分发挥学生的个性。在语文教学中,教师必须弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生心灵自由的空间,让学生学会独立思考,学会读书,发展个性,让人文精神在语文教学中得以个性宣传。
五、在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性
教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现,社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的,五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动,那么学 生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中,当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道,主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性,这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。因此,第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么,在语文第二课堂教学活动中,应该如何培养和发展学生的个性呢?一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切,没有良好的认识,便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响,学生往往局限于小课堂的活动,个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱,希望教师管严一些,生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿,引起不必要的麻烦。因此,在活动开始前,语文教师一定要加强认识方面的教育,让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓,极为合符小学生们的兴趣,从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如,开展诗歌朗读活动,提高学生写作个性与语言表达个性;如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。
第12篇：关注学生的个性偏差
关注孩子的个性偏差问题
俞越华
接手班主任才短短的数日，在处理班级事务时，发现现在的孩子存在很多的问题。而最令我担心的是孩子的个性偏差问题。
一、个性偏差的表现
我们班由原来的四年级各班学生重新组合而成，虽然在四年级的时候我任职过各班的音乐课，对他们也有一定的了解，可是那还是很片面的。换做班主任的身份面对他们，相处的多了，关注的多了，会发现很多孩子的问题。一个班级有很多的孩子，他们的个性 各不相同。可是发现很多的孩子出现了个性偏差的问题。 案例：
我们班的虞至峰同学从小由爷爷奶奶带， 由于长时间的隔代教育，父母长时间的疏于管教，这个孩子在学校的表现很是糟糕。面对班级中的同学，他总是以大欺小，每天都有同学被他弄哭。向我告状的声音不绝于耳，要不是弄哭女生，就是和男生打架。。。。。。他让我每天都为处理班级的这点事情忙不停。慢慢观察下来，就是因为他太过于冲动，不会寻找好的沟通方式。 例如：
本周周二的事情，他和我们本班两个同学一起在外面吃饭，原本说好一起回学校，由于虞至峰吃饭速度慢，吃的量又多，那两位同学要赶回学校做作业，最后留他一个人。原本一件很正常的事情，可是他却做出了夸张的举动。他匆匆赶上去，追
他们。当看见他们时，竟将嘴里特意留的一口饭喷在了一位同学的脸上和脖子里。
师生对话：
师：为什么要把饭喷他脸上？
生：他不等我！（理直气壮）
师：那你可以和他好好说啊？
生：为什么要和他好好说？
分析原因：
其实虞至峰想要和他们一起回校，因为他渴望得到友谊，可是他的冲动的行为，让孩子们离他越来越远，与他的想法也背道而驰。不懂得如何和自己的同学和睦相处，不知道该用怎么样的语言去沟通，只是为了自己的一时不快，却让自己置于这尴尬的境地。家里他是最大的，什么都听他的，爷爷宠着，爸爸妈妈一直忙于自己的工作而忽略他，他在学校出事情了，回去父母也不是很关心，父母的漠视，长辈的溺爱，让他形成了如今的个性。梭罗曾言：爱是一种无法消除的饥渴。溺爱和缺爱都将对身心疾病产生重大影响。我想他就是以个明显的例子。
这样的孩子，在时间的推移中，早已形成自己的个性，而这个个性却会在他以后的人生路上带来很多的麻烦。个性的偏差还是要寻找最终的根源，多多的教育，多多的关心。
第13篇：关注学生个性差异(研究报告)
《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》
（子课题：关注学生学习习惯，提高科学实验效率）研究报告
武平县实验小学课题组：聂有礼执笔
一、课题的提出：
在新一轮基础教育课程改革中，教师的教育观念、教学方式、教学行为也在不断转变。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求。在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来。在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。
《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》，目前未发现有人进行同课题的研究。有人只进行过《提高小学生科学实验效率的研究》、《提高农村小学的科学实验效率》等的研究。
二、研究对象及内容：
研究对象:三——五年级学生
研究内容: 1.小学生不同学习需要类别的研究。
2.实验教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。 3.小学生的不同学习需要和差异教学策略的对应研究。
三、研究目标：
1.实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配,能够促进每一个学生更好发展。
2.在科学实验教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。
3.理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。
4.努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展和提高。
四、研究方法： 1．对比实验研究法：实验过程中，确定应用个性化学习的平台的实验班与对比班，将实验班的教学效果与对比班的教学效果进行对比。
2．经验总结法：通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。 3.观察法：对学生的个性化学习及情感倾向进行观察，及时发现学生的变化情况。
4.座谈法：与学生进行访谈，了解关注个性差异对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。
五、研究过程和步骤：
本课题分三个阶段
第一阶段2013年8月—2013年9月准备阶段； 1.学习相关理论，确立课题和研究团队。 2.问卷调查分析，制定课题研究方案等。
第二阶段2013年10月——2014年3月实施阶段； 研究实施方案，并具体实施。在实验中认真做好记录，并及时地进行阶段性的总结。并在此基础上寻找研究中的问题和缺失，积累典型案例，进一步将课题研究向更深处展开。
第三阶段2014年4月—2014年6月验收总结阶段； 1.撰写结题报告、论文，展示实验成果。
2.对研究所获得的材料、经验进行全面分析，总结推广。
六、研究措施：
现在的学生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基础等存在差异。教师的教学内容多，为赶进度，教师顾不上关照全体学生。在备课时忽略学情差异及各班级、个体的差异。通过和同年级、同班级的其他科老师的探讨交流和对学生的问卷调查，我们总结归纳出如下等情况：
1.学生对学习科学兴趣浓厚，但只是因为科学课有玩。上课前每次都有预习的同学只占23%，对科学课感兴趣的占27%的，上课能专心听老师讲课的占30%，每次有举手发言的占16%，而能把老师讲的内容记在本子上的只占15%。
2.学生在实验活动中只停留在儿童嬉戏的层面，缺乏思维、缺乏合作精神，能做到及时填记录表的只占22%。学生的动手能力差等等。
根据学生的各种现象，我们采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培养学生上科学课的兴趣。我们注意科学课堂的引入，如通过一些谜语、游戏、情境等进行课堂导入。例如《寻访小动物》一课，用猜一小动物的谜语导入；在《我们周围的空气》一课，用找空气的游戏导入等等。激发学生对上科学课的兴趣，使学生喜欢上科学课。 2.培养学生准备学习用品、整理实验桌的习惯。针对学生课前准备、课后整理用品的等习惯的养成，我们采取每周主攻一个习惯，如这个星期，我们主要抓学生上课前学习用品的准备，这个习惯养成较好了，下周我们主要强调学生实验完后实验用品的整理，针对学生特点，让学生比一比，哪组同学的桌面收拾得又干净又整齐；在养成后一个习惯的同时对前面养成的习惯照样常抓不懈。让学生个个都养成良好的学习习惯。
3.培养学生自主学习——利用目标激励法，激发学生自主学习的动力。教师在教学过程中，要引导学生由认同目标，自主选择目标过渡到自我设计学习目标，变“要我学”到“我要学”，激发他们的学习动机，使学生主动参与学习活动，获得学习成功的快乐。如在教学《不同用途的纸》中，教师先和学生制定好研究目标，然后让学生独立思考，自己提出问题和选择研究方法，进行研究。有的选择“比较纸的吸水性”、有的选择“比较纸的承受拉力程度”、有的选择“比较纸的承受弯曲能力”等等，由于学习内容是自己选择的，所以在学习过程中他们也特别认真，好像科学家那样“真刀真枪”地在进行研究。
4.针对第二实小五年级的学生有80%没有预习的习惯，采取了在全班上课时，讲解课前预习的习惯有什么好处，对我们有什么帮助等的学习习惯教育，在下节上课时，检查全班同学多少人已经进行了预习，对有预习的人进行登记、表扬。针对有70%学生在上科学课时不认真听讲、不记录的情况，采取了在4人活动小组里看看谁的课堂记录记得全面、认真的比赛，每月一检查，到期末时进行统计评比等。
5.在教学设计时要想到学生的差异思维，提高科学课堂效率。在教学活动中，师生互动、生生互动，在相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。因此，新理念下的课堂教学，必须着力做好教学设计。使教学设计，真正关注学生的发展，想到学生的个体差异，从而促进学生全面、和谐地发展。
6.要在教学过程中利用学生差异，提高科学课堂效率。在学习方式方法上要尊重学生差异，让学生独立思考，允许不同的学习方法的出现。给予充足的时间和空间，让学生畅所欲言，同时认同各种不同的想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。
7.在实验过程中利用学生动手能力的差异，提高科学课堂效率。由于学生所处的家庭环境不同、生活条件和生活经验不同、知识背景不同，导致学生的动手能力的不同。教师要根据课堂实验的要求，针对学生的差异，提出不同的实验要求。充分发挥实验小组内的分工与合作的作用，根据各人的能力，合作做好课堂实验的各项工作。
8.根据学生差异进行评价，提高科学课堂效率。评价学生不能单纯的以某唯一条件为标准，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力、动手操作的能力等。比如对不同学习能力的学生，教师应准确地根据学生的实际情况评价学生的作业，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的民主氛围。
七、实验成果：
1.评优、公开课：钟庆珍老师上了《我们周围的材料》《茎越长越高》《相貌各异的我们》（获县评优三等奖2014.4）《绿茶的泡法》、徐世荣老师上了《雨水对土地的侵蚀》《马铃薯在水中的沉浮》、聂有礼老师上了《测量力的大小》《摆的研究》等公开研讨课。受到全校老师的好评。
2.论文发表：聂有礼老师的论文《浅谈小学科学实验课堂学生探究方法》发表在CN13-1399/G4《教育教学论坛》2014.1杂志上；《关注学生差异，促进学生发展》发表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5杂志上。 徐世荣老师的论文《在科学教学中培养学生的实验能力初探》被评为2013年度县中小学实验教学优秀论文（2013.11）,入编福建省中小学实验教学2013论文集。钟庆珍老师的论文《让学生在“玩”中学科学》获县优秀论文一等奖并汇编（2013.11）。
钟庆珍老师撰写的《关注课堂中的个体差异》论文在11月发表在学校刊物《陶子心语》上。
3.指导老师：聂有礼老师指导的评优课《身体的结构》获县二等奖；徐世荣老师指导的评优课《相貌各异的我们》获县三等奖（2014.4）。
4.指导学生：2013.11指导学生参加《青少年科技创新大赛》，钟庆珍、聂有礼、徐世荣老师指导的学校科技兴趣小组的同学“节约粮食、从我做起”获龙岩市三等奖、县二等奖；钟庆珍、徐世荣、林荣兰老师指导的王冰璇同学“多功能便利折叠凳”获县三等奖。
八、反思：
经过一年来的研究，我们虽然取得了一定的成效，但也存在着一些问题。如：因为班级人数多，课堂纪律很难调控，在实验时，收放把握难，学生的动手能力差，小组合作效率低；有些实验器材等硬件设施还跟不上，导致有些实验无法进行等。今后，我们要充分发挥教师的主动作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的尽量使用代替品。努力优化科学课堂教学，关注学生个性差异，提高科学实验效率。
第14篇：关注学生情感,彰显学生个性
关注学生情感，彰显学生个性
在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，彰显学生的个性，我有以下几点尝试：
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。
首先是语文教材中的自然美。
语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。
其次是课文中塑造的人物形象美。
小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、向命运挑战的霍金„„这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻地印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
二、加强阅读指导，培养学生的情感。
在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
1、培养阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。
2、注重情感体验。
在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
3、突出个性阅读。
我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。
三、丰富实践活动，发展学生的个性。
丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。
2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文
章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。
3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京**广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。
“情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
第15篇：体验生活发展个性
体验生活发展个性
内容摘要: 生活是作文的源泉，体验是作文的关键。在作文教学中,我让学生注意积累素材，丰富情感体验。对于直接素材的积累，我以实践为载体，尽可能多的创造和利用周围的条件，丰富学生的内心体验，开阔学生的视野。用心体验生活，抒发真情实感。更是作文教学的关键环节 。真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的切实感悟，才能产生实在的内心体验。把这种体验真实地表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性化的语言，形成有个性的习作。 学生从生活中学会了作文，张扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地了解了生活，是我构想“体验作文”的最终目的。
关键词: 生活个性
国家教育部提出：小学语文教育应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作文教学作为它的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着非常重要的作用。纵观当前学生习作的现状，其普遍存在着这样的问题：空话、套话、假话连篇，内容类同，缺乏独特的思想和个性感受。因此，多年来，我本着发展的眼光和对学生“终身教育”的目的，响应国家少工委“体验教育”的号召，在我的作文教改工作中产生了“体验作文”的构想，即引导学生在课本学习中融入丰富的生活，去切实地感受生活中的每一株草，每一朵花，每一个人，每一件事，写身边的人，记身边的事，在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
一、注意积累素材，丰富情感体验。
作文是学生语文素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，表现出了学生平时对各种知识的积累程度。新课标指出：学生要具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包括生活情感和思想的积累。为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上我采用了两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。
对于间接经验的积累，我除了要求学生背诵课本和课标上的指定篇目外，还让学生进入更为广阔的阅读天地。为避免学生进入阅读的误区，我向学生推荐了历史知识、名人传记、思维训练、自然科学、科幻小说、童话故事、民间文学、美文欣赏等八大类书籍，还具体地介绍了一些精美的诗文作品，并有计划地召开读书交流活动，使书中的优美句段、经典篇章内化为学生记忆中永恒的素材。
对于直接素材的积累，我以实践为载体，尽可能多的创造和利用周围的条件，丰富学生的内心体验，开阔学生的视野。
首先，我利用平时教给学生的观察方法，去引导他们认真观察周围的人、事、物，使学生获取生活的第一手资料。
其次，有目的的组织一些有意义的活动，使学生在活动中开阔视野，增强内心体验。如：利用学校结合重大节日举办的联欢会、演讲会等集会和班级自己组织的活动来活跃学生的学习生活，增加学生对
集体生活的独特体验。另外，在学生实践生活中，我还结合思品、社会等学科对学生进行语文综合能力的锻炼与尝试，扩大和加深他们体验的范围与程度。如：结合思品学科，通过参与家务劳动及公益劳动，体验劳动乐趣；结合自然学科，通过种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；结合社会学科，通过考察周边生态环境变化，从而懂得环保。这些综合性常识活动让学生的表现意识和参与意识在实践中得以培养与加强，个人才华在生活中得以展示与发展，用真实的生活唤起了学生真实的感受，丰富了学生的想象空间。
我的教学实践证明：阅读和实践的积累无形中激发了学生的写作热情，为我们的习作训练提供了源头活水。正如叶老在《作文论》中所说：“有了源头，才会不息的倾注出真实的水来……这源头，才会密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活。”
二、用心体验生活，抒发真情实感。
我们都知道，真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的切实感悟，才能产生实在的内心体验。把这种体验真实地表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性化的语言，形成有个性的习作。为此，我提出了三个结合的观点：
1、阅读与习作相结合
作文教学和阅读教学紧密结合。我们教的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。因此在广泛摄取素材的基础上，我首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如
对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，并引导学生在范文中找到联系点，用以指导自己的习作实践。
2、情感与需要相结合
学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。一种是情感需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。其中，学生的情感需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于自己的个性特点，它所表现的是学生习作时的真情流露和个性展示。文学上有一种观点说“写作是情感的宣泄”。为了让学生对习作活动保持持久的热情，自如地运用语言表达自己的情感，我每学期的习作训练中都安排了许多课外小练笔和一些自命题作文。这些习作练习的内容由学生自己选择，形式由自己裁定，力求从学生本能的性情出发，让学生自由倾吐，自然成文。这样以来，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的切实需要。
3、个性与发展相结合。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。所以我非常尊重学生的个性感受，我带班的宗旨就是让学生“表现自我”。为此，我常为他们创造个性发展的契机，让他们尝试设计自己的生活，以激发学生的创造力。通过让学生写想象作文，使他们的思维力与想象力得到更好的结合与发展。当然，想象是要有现实基础的，这对他们平时积累作文素材就提出了一定的要求，并对他们平时的语言积累起了一定的促
进作用。在一次习作《……我想对您说》的训练中，学生倾诉的对象不再局限于爸爸、妈妈、老师、同学，而是把视角转向了市长、联合国主席、迈克尔·乔丹……他们想说的内容自然丰富多彩、五花八门。这样通过学生用富有自我个性的双眼去观察，用富有自我个性的耳朵去聆听，用富有自我个性的大脑去思考，用富有自我个性的心灵去感受，最终将产生富有自我个性的习作。
生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地了解了生活。未来社会需要的就是活生生有个性的、有思想的人，以促进我们人类社会的文明、发展，这也是我构想“体验作文”的最终目的。
体验生活发展个性
姓名: 路赵燕
单位:中牟县九龙中学
第16篇：在班主任工作中发展学生个性推进素质教育
现代化学校汇报材料：用爱呵护好自己的班集体
班主任工作
我叫朱庆，现担新开小学五年级语文教学兼班主任工作。
现将自己从教以来，班主任工作的情况汇报如下：
一、在丰富多彩的活动中，发挥男班主任的班级管理者作用
作为学校中为数不多的男班主任，我努力发挥自身优势、特点，在班级管理中形成自身的特色。 “尊重学生,欣赏学生,认可学生,善待学生,关注学生。”是我制班的理念。每接一个新班，我总要干两件事，一是在日历上精心地记录每位学生的生日，无论是谁的生日，我都会第一时间以最简单最难忘的方式给孩子们送去祝福。二是根据本班学生的特点制定班风，班训。就拿我现在所带的四年二班来说，接班伊始，我就给这个班起了一个响亮的名字：璞玉中队，“仁、义、智、勇、洁”是玉的品格，而像璞玉那样，具有“仁爱、睿智、勇敢、无暇”的高贵品格则成为了我努力打造的班风，“厚德明法笃学诚行”则成为了每个孩子铭记在心的班训，通过一年多的努力，班风班训不仅仅是一种口号，早已深入到每位学生的心里，孩子们也会针对班级出现的问题，自主地开展一些有针对性的班会，队会。例如针对班中有的男孩子自私自利，脾气暴躁，女孩子大大咧咧，活泼过度的情况，小干部组织召开了“树四气，正班风”的主题班会，会上围绕着如何让男孩子更有阳刚之气，更讲义气，女孩子更文气，言谈举止间透着浓浓的书卷气展开了激烈的讨论，一个个精彩的发言也让我欣喜地看到四二班处处洋溢着家的温馨。读书活动也是我校的一大特色活动，我班也不例外，红领巾读书角的建立、图书的日常借阅、管理、每两周一次的读书辩论会，每三周一次的读书推荐会，都由孩子们自己策划、组织、管理，孩子们在积极参与的同时，也丰富了知识积累，提升了组织管理能力，参与管理班集体的热情也日益高涨。
二、在创新实践中，培养一支得力的小干部队伍。
这几年，我的工作得以顺利开展，还得益于我们班的干部，他们具有较强的号召力和自我管理能力，是我的得力助手。
班干部轮换制是我校德育的一项重点工作，我班也不例外，每月要进行一次班干部轮换，每日也采用值日班长轮换制，从卫生到礼仪，到作业情况的记录到课间纪律的管理，人人有岗，人人参与，每日总结，每周汇总。教室没有老师的
情况下，队干部自主管理、监督，教室静；学校布置的各项工作，队干部责任到人，任务清，运动会后，我班的同学们会主动留下，将操场上的纸屑清理干净；参加区二加一展演，在两个小时，没有老师管理的情况下，我班无一人说话走动，受到了与会领导的一致好评；在学校的爱心募捐活动中，我班的同学积极参与，多次被评为爱心集体。近几年我所带的班多次被评为市、区级三好班集体。本人也多次被评为市、区优秀班主任、区中队辅导员、区十佳优秀班主任。
以上是我近几年工作地一些心得，我也将努力钻研业务，提高素养，做好一名好班主任，用爱呵护好自己的班集体。
第17篇：关注社会热点 作文彰显个性
关注社会热点 彰显作文个性魅力
藁城一中朱文格韩雪钗 长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”， 导致学生写作与社会生活严重脱节。即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字，人文精神、个性张扬却严重缺失。
苏霍姆林斯基认为,“世界上没有任何东西比人的个性更为复杂,更丰富多彩”。新课标也提出应使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”。现在全国高考作文命题已呈生活化、人文化趋势，注重感悟性，同时彰显个性 。怎样才能使学生在写作中既汲取别人的精华，又能不失掉自我魅力的个性 ,我们从以下方面做了一些尝试。
一、引导学生关注社会热点，激活个性思维
“生活是创作的源泉”一切创作都离不开生活。作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶治学生心灵的要义”。语文老师可以靠社会热点来点燃这一情感并培植它健康生长。
1.课文教学联系社会热点
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系社会热点生活的切入点。我们十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会给予关注，从而增长学生的多元个性。
比如在讲《人生的境界》时，我们就把今年四川汶川地震中的热点人物“范跑跑”引入了课文，让学生讨论他是“自我保护”还是“责任流失”？是我们本课中“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”中 哪一种？学生们很热切的思考，最后基本观点是：作为个性的人，他的做法无可厚非；但作为社会的人，他的行为应该受到谴责。这样既深入地研讨了本节课教学内容，又激发了他们对社会的关注，激活了他们的个性思维。文言文教学，我们不仅注意字词句式等知识的教学，也特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在学习高中新教材诸子散文单元时，我们就利用 《儒家学说对中国社会的影响》的内容，除介绍了百家争鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外，还着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累，从而帮助学生辨证地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察社会、分析社会的个性能力。
2.印发《阅读超市》 引入社会热点
我们学校的学生是封闭管理的，每个月回家一次，面对高考的压力，他们没有报纸电视可看，这样他们等于是与社会隔绝。可是我们语文，尤其作文又要求“文章合为时而著”，所以我们语文组的几个老师，对每周发生的社会重大问题，搜集热点内容及火热评论，印发给学生。为了刺激学生视觉，我们设置成板报形式，命名为《阅读超市》，近期我们出了“奥运会专刊”“残奥会专刊”“三鹿奶粉事件评论专刊”“神七问天专刊”。这些内容是时代的最强音，很受学生欢迎。但我们明白，我们不是政治老师，我们不只是传递内容，主要是站在语文角度，培养学生关注窗外，倾听时代足音的个性思维。所以《阅读超市》的内容除了社会热点的基本内容外，我们主要刊登一些评论。比如我们印发的“三鹿奶粉事件专刊 ”其中有“道德是市场经济的基石 ”“有感日本大米代理商谢罪自杀”“中国奶制品已到了最危险的时候”等著名的评论文章。这些文章会带着学生进行认真思考，让他们汲取自我个性培植的养分，这样很自然地就激发了学生的个性思维，。
二 组织学生评论社会热点促使个性形成
1 课前五分钟发言 促进个性
中学生这个年龄段都有强烈的好胜心、创造性和表现欲。我们结合这一特点，充分利用他们的好胜心和表现欲，在语文课前五分钟安排了一个演讲环节，命名为“我的时代之音”。我们要求学生演讲内容要围绕社会热点进行。有时，我们特意在一周内让学生演讲同一个热点问题，这样我们会选一个范畴让他们讲，这个范畴往往带有争议性，比如四川地震时，我说：“近日在网上看到了一个帖子，是这样写的‘地震都成这样了，咱还办什么奥运！劳民伤财！’本周演讲同学围绕这个话题进行。” 至今有的同学还记得刘亚洲同学当时演讲的部分内容“当妻离子散家破人亡的痛苦萦绕在每一个人心头成为挥之不去的阴影时，奥运，似乎就成了一个可有可无的话题，变得不那么重要了。但是，请大家不要忘记，举全国之力抗震救灾，是我们对灾区人民的承诺；而举办一次成功的奥运会，则是中国对世界的承诺！灾难不应使我们涣散，而应使我们更紧密地团结在一起，更坚强地走向前方。我们相信，坚强的意志可以抵抗一切灾难，而等待了百年的奥运梦想，也一定可以顺利地实现圆满。无论如何，我们一定要有足够的底气站在世界面前说——中国人，是不可战胜的！” 奥运会结束后，中国金牌总数居世界第一，当时我们给他们限定演讲的范畴是“我们是强化金牌意识还是弱化金牌意识”。残奥会闭幕后，我们给限定的范围是“我眼中的另类英雄”。之所以这样安排，我们是想既激发学生思维空间，张扬学生的个性，又不至于漫无边际，使训练失去操控性。
另外还要注意，学生在演讲时，虽然是做过思考和准备的，但毕竟阅历浅，对一些问题的看法或偏激、或说不到位，这些都是难免的，为此，老师应给予及时的正面引导。但老师要善于发现学生演讲的闪光点，多褒少贬，多作鼓励，委婉地提出演讲中的不足，教给学生正确判断和分析问题的方法。这样做不仅使学生有所进步，还会鼓励他们课后学习的积极性和自觉性。
经过实践，我们觉得演讲社会热点，能使学生对周围世界保持一种新鲜感和敏锐感，他们能创造性地发现和提出问题，促使他们个性的形成。这样做也非常符合《语文新课程标准》中“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”这个课程目标。
2.写个性评论 张扬个性
一则新闻报道，一场体育比赛，一项科技发明，都可能触发写作的灵感。很多时候，从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，往往比单纯了解一些写作技巧更为重要。所以我们在每次《阅读超市》发过后，都让学生写一篇评论。评论，顾名思义，评就是评判是非、真伪、美丑；论就是议论、说理；评论就是以议论、说理为手段，对社会热点进行评判和议论。社会热点本身争议性大，本还无定论，同学们在阅读过程中，难免会有所触动，会就某些社会问题或现象提出看法，把这些看法写成文章，就是社会生活评论。这种评论，可以是洋洋数千言的大块文章，也可以是寥寥数百字的短文。 它既可以针对人们的思想、作风以及认识等，也可以瞄准社会中的现象及政府的行为，或表扬，或批评。 例如：我们印发“三鹿奶粉事件评论”专刊后，学生写出了非常精辟的个性见解。王畅写道：“人的劣根性就是这么重,出现问题永远都是对方不对; 永远把客观推在前面。时代呼唤责任！”李佳星写道：“ 如今，我们如同行走在无边无际的沙漠里，越走越渴，几乎就要渴死，而现代文明所给我们的却是一杯盐水。物质利益的诱惑和无处不在的恶性竞争，让我们失去了纯洁和美好的原生态激情，于是，我们贪婪的心越来越难以满足，为了功名利禄，我们劳心、费神；算计、追逐；欺诈、争斗；玩阴谋、耍诡计、用权术，只知道拼命地赚取金钱财富，而丢掉了社会的良知。”
我们深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是很能发现和思考社会问题的！他们的个性不会被高考的魔棒吸引得失去磁性！
三 作文训练引入社会热点彰显个性魅力
1 作文训练紧扣社会热点，激发个性情感。
文章天下事，高考作文“与时俱进”的思想一直没变，一直关注社会热点问题，引导考生关注社会，关注生活，关注自我，思考社会矛盾，体验时代精神。 比如20世纪70年代以社会政治为热点；80年代以社会生活为热点；90年代开始关注自我发展；21世纪更加关注人的发展，倡导个人发展与社会发展的统一，高考作文命题由表面上回避社会热点已经开始明确关注社会热点。（比如全国卷、四川卷、安徽卷） 社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，激发他们写作的欲望，彰显个性魅力。这就要求我们不能只纸上谈作文，在作文训练中也应围绕社会热点，并注意渗透真挚的情感和鲜明的个性色彩。
我们学校自从参加个性化课题研讨后，除了进行前面提到的阅读社会热点，课堂演讲社会热点训练外，我们还在作文中也引入社会热点。在注重理性思辨、文字之美的同时，开始倡导人文精神，体现人文关怀，彰显个性魅力。我们的作文教学更适应学生发展之需和语文学科发展之需。比如，地震过后，我们出题“大地震的结果，除了瓦砾人亡惨状，更有中国人灵魂的洗涤，精神的涅槃。相信大家都会“有动于中”，不妨从小角度着眼举笔作文。”三鹿事件曝光后，我们让学生以“责任”为话题进行写作，取得了显著的效果。在今年高考中，我们河北省用的是全国一卷，作文是关于四川地震的，我们相信我们的学生写出的定是“合为时而著”的血肉文章，因为我们语文成绩高出同级同类学校九分之多，这不能不说是一个奇迹。
2选材立意撞击社会热点，彰显个性魅力
有的学生苦于不知写什么，提起笔来，或笨拙模仿网络语言，夹杂一些英语词句，写出不知所云的东西；或操起套话，肤浅地重复一些陈年道理；或矫揉造作，无端说愁道苦；或空想臆造，编出不着边际、流于表面的故事。如此种种，诸多弊端，大都源于从家庭到学校都是“圈养”，对社会无所体验，无所认知，缺乏一种敏感性。我们在训练学生作文时，评价要求上升到语文素养层面，要求学生要开阔眼界，融入时代感鲜明的素材，关注一些社会热点问题，如北京奥运、抗击暴风雪、“藏独”分子在拉萨打砸抢烧、感动中国的人物等。文题立意上，我们告诉学生“没有人能替代我，就像我不能替代别人，我很重要”，让他们尽量发表个性张扬的观点，引导学生对人的生命、人的生存、人的发展和人的价值进行深刻的思考，弘扬中外文化传统中的人文精神，培养他们健康的情感、态度和价值观。这样以人为本，重视体验与个性，就会体现选择性和多元性，记得上次我们刚刚写了一篇以“低头”为话题的作文，有的学生就引入了刘翔参加奥运的材料，在写“欲望”话题时，又有不少学生引入三鹿事件。学生在作文中关注社会热点，就会更多展现才情和个性的天地，有利于学生创造力的充分发挥。 功夫用在平时，着力于培养学生创新个性，人文观念。学生写作就会注入新意，富有个性色彩，他们就会立于时代的潮头！
文章合为时而著，诗歌合为事而作，让我们的学生关注社会热点吧。
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第18篇：关注个性体验,快乐生活作文
关注个性体验，快乐生活作文
作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。
俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文”。而语文课程标准中的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，我校从小学生的实际出发，进行“关注个性体验，快乐生活作文”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
一、注重生活体验，创造快乐源泉
叶圣陶先生曾经说过：生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。
（1）享受学校生活
校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。
高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，
（2）感受家庭生活
家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。
（3）关注社会生活
社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人
间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。
（4）引进自然生活
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
二、创新教学方法，倡导个性化写作
当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受„„，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？
（一）注重生活实践，增强个性体验。
在传统的作文教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。
（二）自主选择，调动写作积极性。
研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。
在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。
（三）抒写真情实感，表达独特感受。
生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。
通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。
三、创设轻松氛围，感受写作的快乐
要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的写作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是李洋吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，„„。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”。“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗”„„。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。此时，我突然发现一个叫姜雨的小女孩正默默地坐在座位上，注视着我，我走过去问：“你没找到朋友吗？”她怯生生地低下头，小声说道：“老师，我想和你做朋友好吗？”我心里咯噔一下，说：“好啊”，她走向我说：“那我可以亲一下你吗？”，我蹲下身子说：“老师很愿意”，于是她紧紧地搂着我的脖子，用稚嫩的嘴唇亲在我的脸上。顿时，一种从未有过的感觉涌上心头，我不知道这是作为小学教师的那份责任？骄傲？还是自豪。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《我的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻松的氛围让学生不再害怕作文。
为了让学生自主快乐地写作，我创设班级作文选刊，让学生将自己快乐的事、愿意与大家分享的事，写到班级作文选刊上，其余的学生看后可以发表自己的见解。一个小小的改变让我惊喜不已：我看到了科学课上实验成功带给学生的自豪感；我看到了美术课上一张普通的画也是学生独有的快乐；我看到了老师的一个个表扬竟然可以帮助孩子们树立自信„„。
总之，厚积才能薄发。在作文教学中，不光要教给学生方法，更重要的是发展个性，快乐作文。让他们在写作中自由翱翔，感受快乐，让我们的学生童心焕发，自鸣天籁
第19篇：关注孩子的个性培养读后感
《关注孩子的个性培养》读后感
在本书的封面上，有这样一行醒目的文字：一本分析儿童时期的心理状况对人格形成的影响和作用的书。
说实话，刚接触这本书时，因为没有许多实例，感觉理解上似乎有些与现实脱节。
而在第三章中，“幼儿教育中的人际关系”和第四章“幼教中的人际关系”读起来就慢慢有趣了。因为后面有很的例子，从实例中进行分析，读者就更能理解作者的深刻教育思想了。
比如第四章第四节“培养幼儿情趣”的最后有这样一段点评：
让孩子亲自动手或使用某种工具进行操作，这样目标清晰、成就感强、满意度高。由于孩子的潜能得到充分的发挥，他们会十分高兴。在集体活动中，要重视每个人的速度，避免造成孩子心理压力的无效竞争机制。最好不要以老师点名式的考核方式再现孩子的能力，而是以舞台表演的形式使之充分发挥出来，这样所有的孩子都有机会并愉快地参加。孩子为了把自己的想法和个性让大家接受，每个人都会想尽一切办法征得到大家的认同，这样不仅提高自己也提高每个人的判断力和鉴赏力，每个孩子的个性也会在集体活动中孕育而生。
又如第四章最后一小节第八节“自我表现和交友”的最后有这样一段点评： 我们教师对不善交际的孩子，只要替他向对方传送一句话，就能够使他和其他孩子相互间达到理解，游戏和活动也就可以顺利进行。这样也就能够避免矛盾，孩子得以心态平和。只有在这种温暖、平和的环境中孩子才会有“喜欢学校”的想法。但是，教师的介入也容易造成说教、指导的倾向，也许又变成一种新的压力。此外，也许会养成孩子的依赖心理，认为不借助老师问题就不能解决。因此，我们要一方面贴近孩子，一方面要考虑一下什么时候需要什么样的帮助，和是否真的需要帮助。
只有这样亲近学生，才能更让他们喜欢我。
第20篇：关注班主任的成长
关注班主任的成长
班主任工作纷繁复杂，是学校工作重中之重，班主任工作干得如何直接影响学生整体素质能否得到有效提高，从某种意义上讲，什么样的班主任就会带出什么样的班级。而要提高班主任工作水平，关键是提高班主任的自身素质。为进一步提高班主任的自身素质，我们学校采取一系列有效措施，努力构建班主任成长的平台。
一、塑造学习型班主任
社会进入转型期，各种各样的观念影响着人的思想，也同样影响着学生思想。许多班主任都有同感，觉得现在的班主任越来越难当，在工作中经常会碰到这样那样的新问题，面对各种各样的困惑，这需要班主任不断去学习，去思考，去研究，有效地提高自身的素质。因此我们学校十分重视学习型班主任的培养工作，首先在学校营造一种人人努力学习的氛围，开设教师阅览室，鼓励班主任多读书，多研读教育专著，学校尤其要求班主任每学年必须精读一本教育书籍，并撰写读书笔记。学校还定期开展读书周活动，还为教师提供有关教育网站如“教育在线”等，让教师在网络中学习，在学习中成长。其次，重视班主任的培训工作，除了鼓励班主任不断进修，坚持学习之外，为使班主任尽快通过学习提高班级管理水平，学校还定期举办班主任培训班，聘请具有较高德育工作理论水平和实践经验的专家作为主讲教师，为班主任开专题讲座。为激发班主任学习积极性，对培训合格的班主任颁发结业证书，班主任聘任实行持证上岗制度。再次是积极为班主任提供学习的机会，组织班主任到工作搞得好的兄弟学校，参观学习，在一系列学习活动中，促进班主任向学习型班主任发展。
二、培养研究型班主任
“行成于思毁于随”，韩愈这句话说明了思考对工作的重要性。班主任工作更需要不断去总结、反思，通过反思、研究促进自己不断改进教育方法、管理方法，积累教育管理经验，使自己；的教育管理能力在实践中得到不断提高。为了让班主任能够不断对自己的教育管理行为进行反思、研究，学校要求每位班主任要撰写教育管理心得体会，在心得体会中记下自己的成功经验，反思自己的教育管理工作中的过失等等。学校要求班主任每月上交一篇心得，并定期开展班主任经验交流会进行交流，为班主任提供一个学习交流的机会。在经验交流过程中，学校还要求班主任整理一年学习笔记写一篇有价值的班主任工作研究论文，总结至少一条新经验，让班主任在研究中提高，努力造就理论型、研究型班主任。
三、倡导民主型班主任
随着新课程改革的深入开展，学生的自主意识不断增强，传统的班级管理模式在班级管理中越来越难以奏效。为了在班级管理工作中倡导一种民主、平等的管理模式，提高班级管理的效率，学校先后多次组织班主任进行新课程理念的学习，通过理论学习转变班主任的观念；并利用多种形式的活动促进班级管理向民主化、自主化转变。校德育处、大队部先后在全校开展“关爱后进生”、“关注每一位学生成长”活动，在校园中创设民主、平等的氛围；并指导各班开展“师生共同制定班规，共同遵守”、“轮流值日小老师”等主题班队活动，提高学生班级管理的自主性。同时还定期在各班开展“学习之星”、“文明之星”、“环保小卫士”等评比活动，以激励学生上进的积极性。另外，学校还改革班主任的奖励机制，把班级管理民主化、学生管理自主化作为班主任评优评先的重要依据，促进班主任向民主管理型发展。
通过一系列措施的实施，我校班主任的素质得到明显提高，学校工作呈现出崭新的气象。
注：本文发表在《中小学校长》2004年11期(作者：李剑锋，深圳市同乐主力学校校长；李应周，高级教师)
