走向有效的语文课堂
《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字、写字能力，阅读能力写作能力，语文课程还应是重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德.智.体.美的和谐发展。从课程标准中，我们看到了语文教学的内容与重要意义，同时也感受到了一名语文教师所肩负的责任.课堂是教育的主阵地，那么如何有效地立足课堂成为我们每个教师当前的重要任务。什么是有效课堂？从专业角度说有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。我认为要做到以下几点。
一． 以“备”促学
老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的
准备。因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、学文。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，而且我们的学生很多是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”
课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。总之，这些准备是为课堂教学服务的。有的学生还会慢慢地养成在课前将自己质疑的地方写下来，带到学校与同学、老师进行探讨。
二． 以“趣”促学
俗话说：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃》是个有趣的童话故事，课始，老师导入：同学们，在生活中你们见过哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）说说他们都有什么特点？然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”（出示课件风娃娃图片）请学生看图，描述一下风娃娃是什么样的？（如：胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛）这样一描述，既引导了学生学会用词、说话，而且一下子拉近了与风娃娃的距离。这么可爱的娃娃身上会发生什么事情呢？激起了学生想知道内容的欲望。
三． 以“实”导学
语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。如 教学《花钟》时，有位教师采用的是这样的方法。他将课文的第一自然段进行了改动。
教学片段
（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了………）
师：自己读一读，你觉得怎样?
生：“开了”一词用得太多了。
生：“开了、开了”太单调了，有点烦。
生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
师：课文是不是这样写的？（生：“不是”）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读、画一画。
生：写牵牛花用了“吹起”。
生：写蔷薇花用了“绽开”
生：写睡莲花开了是“醒来”..
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师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。 生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇。还真像个迷人的花仙子。
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师：是啊，正是作者精炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。
老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。师生共同合作完成，使学生学会恰当的用词。也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。
这个成功的案例中，老师依“文”而教。先在句子比较中体会课文用词的准确，精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处，最后老师还创造了练些平台，让学生仿写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。这样处理更有价值。从中我也悟出：假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我
们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，倘徉于言语之途，感受崇高，感悟智慧，让学生沐浴在人类文明的光芒中。
四、以“问”促思
心理学表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中，但不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，教师应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者”。鼓励学生进行个性化阅读，并重视其独特感受和体验，应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。有些问题要让学生“跳一跳”摘“果子”。就像画家作画，常会“留白”，而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。如教学《风娃娃》时，抓住“风娃娃做了哪些事，得到了人们的称赞；又做了哪些事，得到了人们的责怪？为什么？”我让学生带着问题读书、思考、交流、讨论。从而让学生明白：风娃娃出大力气吹动风车、吹动帆船，帮助了人们，得到了感谢，让他也很高兴；而出大力气吹跑风筝、吹跑衣服、吹折小树等，得到了人们的责怪。淘气的风娃娃因为一心帮助人们，是一场好心，并不知道自己错在哪里？还在那儿伤心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告诉他呢？组织学生与风娃娃进行对话，在活动中让风娃娃明白好心做了坏事。我接着问：“你觉得风娃娃该怎么做呢？”有的说：“风娃娃，你以后做好事别光使蛮劲。”有的说：“做事时先要动动脑筋，看看该不该使劲？”还有的说：“做好事光有好的愿望不行，还得要看你做的事对人们有没有帮助。”随后，让学生结合生活实际，谈谈自己身上或身边好心办坏事的事例，把理论知识与实际结合在一起了，从而更深地领悟了文本。
上好一堂语文课不是一件容易的事，丰富的语文课堂需要的还有很多很多，只要我们不断努力，就一定能结出累累的硕果！
