德育案例：
老师，别发火
多年的班主作工作已练就了我一张“婆婆嘴”和一个大嗓门，在班级日常管理时，总觉得不叨唠个不停，学生听不到。最可恨学生在你反复强调后，仍不按你的要求去做。于是恨铁不成钢，声嘶力竭地斥责学生一番。事后想想：教师横眉怒目、拍案叫骂，就能压制学生的淘气和无知行为吗？何苦呢，如果学生再犯，我还能拿出什么法宝惩戒学生？有几件事让我体会到了育人无声胜有声的力量，教师完全不必“怒发冲冠”的。
此时无声胜有声
第一节课铃声一响，我就走进了教室。哼！讲台地面上又留有早餐的汤迹。在上一周，英语老师就已向我提过：我们班的同学还餐具不及时，她喊学生早点还，学生只顾着玩，上课铃响后才去还餐具，影响了上课。为此，我特意选出了早餐班长来督促同学还餐具，以及安排早餐后的清洁工作。就在前天早餐时，我还批评了个别值日生不认真，没有清理干净早餐的残渣。今天这情形，就叫屡教不改，怎不让我恼火？要在往常，我早就扯开了嗓门。可今天第一节是我的语文课，一周才一节呢，不能影响上课情绪，我得忍着。于是，我敲了敲讲台，看着早餐班长小纪。早就留意我表情的小纪马上叫道：“小顾，今天轮到你了！”我皱了皱眉头，眼神转向小顾，平常他值日很认真的。“阿信，你不是与我换了吗？你怎么能这样！”小顾生气地用手指着阿信说。顿时全班同学没了声音，目光射向我，好像在等待着暴风雨的
1 到来。阿信反应过来，满脸堆笑，二话不说，飞快地拿起拖把拖干净了地面。我张开嘴想批评一番，却没发出声来，因为我不知道应该批评谁，说些什么没有说过的话。只好就势努几下嘴，以示不满。这时全班学生都会心地笑了。无形中我和学生之间就产生了一种默契，此时无声胜有声。
那节课我上得很顺。此后，上第一节的老师再也没投诉过还餐具的问题。
黑板帮你敲“好鼓”
小菁是个爱阅读、爱幻想的女孩，日记视角独到有趣，常被我有滋有味地当众宣读。但她上课也常走神，被老师提问时不是答非所问，就是愣愣的不知所以然，即使这样我也从来不指责她，因为她就像生活在童话世界里的无忧无虑的公主，纯洁透明，一尘不染。好在她人缘也不错，没听到的和忘记了的学习任务总有同学提醒她。
这天，课代表告诉我小菁的家庭作业本里什么也没写。按常规，没写作业的同学都会被点名批评并责令留堂补写。怎么处理这位一直被我小心呵护着的学生呢？不批评她，其他同学会认为我偏心，有样学样就难管了。而且她这段时间的确可恼，丢三落四，总忘记带作业来校，今天还居然没写。嗯，得拉下脸来教训她才对。可是当众批评她我不忍心，真担心她承受不了我对她态度的严厉，不想成为她笔下罗嗦可恶的巫婆（曾经就有过）。于是我想了个折中的办法，在黑板上写道：“小菁下午来办公室补作业”。接下来的几节课我观察到她有点无精打采。
2 没想到，下午一上学她就补上了作业，且交来一篇长达5百多字的日记《我被留堂了》，她写道：“……同学都在背后议论，连好朋友小琪也用深表同情的语调笑话我：‘你也会被留堂？……’，那滋味难受极了……今后我一定按时交作业。”看完她的日记我没再批评她，我知道经历过这一次，即使她再丢三落四，也不会忘记交作业了。
也许这就叫因材施教吧，好鼓不用重锤敲，可也不能不敲。
屡教不改就“冷处理”
杰杰带游戏机来校是经常的事，我们经过几个回合的较量，他不但没改，而且总结出了应付的方法和经验。为此，我时常觉得身心疲惫，恨得他牙齿痒痒，可多半是无计可施。
这天有同学交给我一条电线：这是杰杰藏在飞飞书包里的游戏机线。飞飞也玩游戏机了？还帮杰杰保管？找来飞飞一问，哼哼，狡猾的杰杰为防我搜查出游戏机，想出了新招：把游戏机折散来，零件分别让几个同学收藏，甚至藏到学校对面的小卖部里，即使被我发现其中一个零件，也不会怀疑是游戏机，就是被当玩具没收了，损失也不大，更何况这些“玩具”还不在他的手中呢。
绝！上的政策，下有对策。看来我也得改变策略，否则无法也没有精力再对付这越来越隐蔽的“地下工作”了。怎么办呢？
我一时没想到办法，但又不能在小飞面前显得无能啊，只好恨恨地说：“还好，你诚实。杰杰自己违反校规，还害得你差点成了‘窝藏犯’。得好好整治他。你先别告诉他我已经知道他的秘密了。”
老师越不让说的事，学生就越想说，而且还会添油加醋地渲染一
3 番。（这是我后来才得出的“教师名言”）可以想象，飞飞向杰杰告密时，是怎样绘声绘色地描述我像侦探似的调查游戏机下落的，又将怎样像法官一样严惩“罪犯”。
这一整天我都没理睬杰杰，上课时也不点他回答问题。我想也许是因为我的不动声色使他紧张了，给了他极大的心理压力，连上课都安静多了。第二天中午，我一招手，他就乖乖地过来了。不等我说话，他就从饭盒里拿出了他的宝贝游戏机和充电器。我暗喜：这家伙以前把玩具藏到袜子里，被我发现，逼他交出来时还会耍赖，想方设法不让没收呢。今天他却一反常态，虽然不舍得，但还是毫不反抗地交了出来。看来，他已经自我心理斗争一整天了，最终抵挡不住我的“冷处理”战术，投降了。
后来，我说看在他这么主动认错的份上，不罚他了，还和他定了君子协议：一周没带玩具来校就还他游戏线，二周没带玩具来校就还他游戏充电器，三周没带玩具来校就还他游戏机。这种教育方式我暂且叫做“抵押式引导”，效果不错。纠正其他学生的一些坏毛病时也可用。当然，老师要先了解到学生的喜好，选择学生的“宝贝”，以达到“诱导”的目的。
教育的最高境界是什么？我认为是养成学生自我反省的习惯，让学生在错误中找到改正错误的方法，不断进步。日常班级管理时，许多教师已经习惯不断的提醒学生，常用“表扬”和“批评”这两件法宝防止学生犯错。孩子一旦犯错就声嘶力竭的批评，唯恐其他孩子不能以此为戒。结果教师筋疲力尽，学生照样犯错。我常在思考：学生成长
4 过程中是不可避免犯错的，作为教师就应该乐于接受孩子的错误，而不是生气发火。总之，教育不是件简单的事情，不可能一触而就。如果学生一犯错就生气发火，只可能影响教师的形象。所以，当你想发火时，请提醒自己：“别急，别发火。”
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