图文结合抓重点 朗读表演促感悟
------例谈交互式电子白板在聋校语文看图学文中的运用
{摘要} 聋校中年级的课文教学一般有“看图学文”和“课文”两种类别。“看图学文”是由形象的几张图画和表达图意的几个短文组成，看图，帮助听障学生理解语言文字表达的内容；学文是形成听障学生语言文字能力，发展阅读能力的目标。看图和学文相结合，形成听障学生正确的语言文字概念，读懂课文内容，培养和发展听障学生的阅读能力、观察能力、形象思维、语言思维和发散思维。该文以聋校三年级的一篇看图学文《小猴子下山》为例，论述了运用电子白板实施教学的五点作用，得出结论：交互电子白板与聋校语文教学的有机整合，将有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，同时为教师的便捷操作提供了技术可能。 {关键词} 图文结合；电子白板；朗读表演
聋校中年级的课文教学中有一半是看图学文。“看图学文”是由形象的几张图画和表达图意的几个短文组成，它是听障学生学习“课文”的必要基础。看图，帮助听障学生理解语言文字表达的内容；学文，是形成听障学生语言文字能力，发展阅读能力的目标。看图和学文相结合，从图到文，观察形象的图画帮助听障学生理解语言文字，从文到图，边读语言文字边与图画对照，形成听障学生正确的语言文字概念，读懂课文内容，培养和发展听障学生的阅读能力、观察能力、形象思维、语言思维和发散思维。交互式电子白板很好地将图片与短文呈现，随时隐藏短文和图片，使得看图学文更为灵活。
«聋校义务教育课程设置方案»中明确指出，聋校要大力推进信息技术在教学中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、教师与学生的互动方式的变革。利用信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和学习工具。
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一、激发学生学习兴趣，提高教学效率
俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听障学生的语文学习兴趣是一个漫长而艰苦的过程。如何让听障学生在这个过程中“乐学、愿学、学会”？首先就要调动听障学生学习语文的兴趣。运用电子白板中的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能充分刺激听障学生的感知觉，把眼、耳（有残余听力的学生）、口、脑等多种感官充分调动起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与教学活动，从而产生浓厚的学习兴趣。
«小猴子下山»是有连续几幅图的看图学文，每幅图表达了课文中的一个情景，文的内容在图片上也能找到。在初次教学课文时我充分利用听障学生视觉性强这一特点，指导学生有顺序地观察单幅图的内容，理解图与图之间的内在联系。学生初步了解课文的基础上让学生回忆：小猴子下山都到过哪些地方？然后出示课文中的五张插图，鼓励引导学生利用白板中的拖拽功能，根据课文描写顺序来排列图片，以把握整篇课文的顺序。不仅加深了听障学生对课文的理解，还刺激了听障学生合作学习的欲望。
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二、运用电子白板，突出教学重点
图文结合理解课文是聋校语文教学中的一种重要的学习方法。通过白板呈现课文，学生在课文中勾划重点词句、图文结合更好地理解课文。
首先，以拼音和文字相对应的形式整体呈现课文，帮助了教师依托文字，指导听障学生理解课文内容，且能够从语音入手，方便教师指导学生朗读技能。
其次，学生在白板上勾、划、写，吸引了了学生的注意力，提高了学习兴趣。 最后，在课件中，将课文中的图片及文字同时呈现，注重了课文的整体性，有助于学生前后联系起来理解课文。
三、依照图片朗读表演，促进学生整体感悟
图画是学文的依据。信息时代的今天，现代化教学手段改变了静态、呆板的画面，取而代之的是色彩艳丽、内容贴切的动态画面，听障学生可以更好地李俊杰语言文字表达的意思。
聋校语文教学的目标是正确理解字、词、句、段，逐步具有看（听）、读、说、写的能力，形成语言文字的理解与表达能力。而字、词、句、篇的理解与运用既是重点也是难点，课堂表演正是促进听障学生理解的最好形式。在教学《小猴子下山》一课时，表演前，我对课文中的角色作以示范表演，展示表演的相关技能，让学生有模仿的机会，激发他们表演的欲望。同时积极引导学生进入角色，边表演边讨论边示范，并和学生互换角色进行对话，演示动作。学生天性模仿能力强，让学生扮演小猴子，表演小猴子的一系列动作“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，可以帮助学生区分几个动作的不同之处，学会正确使用词语。并在此过程中体会小猴子看到“玉米、桃子、西瓜、小兔”的心情，为下节课的思想品德教育和情感教育奠定基础。
四、说写并举，适时检测
传统的多媒体课件缺乏交互性，大屏幕投影只能演示预设的内容，在一定程序上限制了学生的思维，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，教师不能针对学生情况灵活、随机地增减，对教学内容也不能随机编辑加工，因此造成强牵着学生走的现象。而利用电子白板教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，能够极大地吸引学生的注意力。
在练习时，运用白板中的幕布和聚光灯功能，遮去文字，学生看图讲一讲故事；用合适的词语填空；连线，学生动手去写、去连，适时地了解学生对所学内容的掌握情况。
五、利用白板实施师生互动，提高学生主体地位
上课时，我们依旧可以写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，我只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。使用白板之后进行教学，可以把板书和操作课件巧妙地融为一体。这样我就可以自如地参与学生的对话交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。
《小猴子下山》一文中，我指导学生学习第2自然段，鼓励学生自主学习，通过朗读，思考三个问题：小猴子下山走到哪里？看见什么？怎么做的？并让学生在呈现的课文中划出相关词句，在黑板上写出关键词，很好地将课文中的前后句联系起来理解。
语文是培养学生思想感情的重要载体，在讲读课文时，我们既要注重引导学生掌握课文本意，更要引导学生理解文中的词句在表达文章思想感情方面的作用。通过对词句的理解，深化学生的情感。同时注重学生学习能力的培养：概括能力、复述能力、回答问题的能力、书写速度等。
交互电子白板与聋校语文教学的有机整合，将大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，交互电子白板的“多功能性”为教师的便捷操作提供了技术可能。课堂上老师更多地关注学生们的表现。从他们的眼神中捕捉疑惑、困[3]窘、惊喜„„这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂图片、信息量的增加，师生的互动，增强了教育效果。有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，从而大大提高教学效率和质量。虽然我也只是最近初涉交互式电子白板，但在实际运用中，我觉得在课堂教学中，如果能熟练掌握和运用电子白板技术，有利于克服传统教学中的呆板、不够生动和课堂容量低的缺点。这不仅有效提高课堂教育效果，一定程度上能调动听障学生对教学过程的兴趣和积极地参与性。总之，交互式电子白板在聋校语文看图学文中的成功运用，归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学的活动与协作。
参考文献：
[1] 季佩玉 黄昭鸣.聋校语文教学法.华东师范大学出版社，2006.1.142.
陈琦 刘儒德.信息技术教育运用[J].2001.9.[2]
[3] 丁兴富.交互白板及其应用研究[J].中国电化教育,2005 .
