读写结合，以读促写
——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作
赵春亮
（宁夏永宁县回民高级中学，宁夏 永宁 750100）
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，“高中英语教学应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在实际教学中，大量阅读保证了学生用英语获取充足的信息，而英语写作是把所获得的英语语言知识进行内化并再次输出的思维能力。通过阅读实现语言知识的输入并不难，但要通过英语写作实现英语语言输出却是学生公认的一大难题。“读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段。”因此，为了实现读写结合，以读促写，教师需要认真研究教材中的阅读材料，结合阅读材料设计出丰富的读写结合活动，使学生有机会把阅读材料中学到的知识进行理解和加工，最终运用到自己的英语写作中，提高英语写作水平。
二、读写结合活动设计
（一）合理设计阅读练习，实现以读促写。
教材中每个单元都有两篇阅读材料，即Reading 和Using language 部分。紧随其后的Comprehending部分，常常通过选择题、搭配题、判断正误等题型考查学生对文章的理解。单从阅读理解的角度出发，这样的题型简单易行。但这些方法却难以使学生从整体上把握文章，只能获得一些零散的知识片段。同时，这样的练习使学生对文章的理解始终停留在表层意义上，无法有效的内化阅读材料中所获取的词汇、语法、句型、修辞及文化背景等对提高写作有很大帮助的知识，不易实现以读促写。如果能合理的设计阅读练习，以读促写的目标就不难实现。
1、问答题代替选择题
做选择题时学生只需凭借对文章的大致理解，从所给选项中选出合适的选项，而问答题则需要学生在理解文章和问题的基础上，结合相关材料，独立组织句子回答问题。在组织答案的同时，学生还要注意句子的时态、语态、主谓一致等方面。因此，问答题不但实现了学生对文章内容的理解和内化，更是借助阅读练习实现了单句写作练习。
2、要求学生对判断题做出详解
判断正误题和选择题一样，只要求学生能区别文章中相关内容，可是如果老师继续追问，要求学生给出具有说服力的理由，那么学生组织答案的过程中就要包含阅读材料、理解材料、筛选有用信息、组织材料回答问题等一系列活动。由于信息输出的要求有所提高，在这个过程中，学生对文章的理解将会更加深刻，而且回答每一个问题的过程就相当于完成一篇口头作文。
3、要求学生独立概括文章主旨和段落大意
通过阅读理解概括文章的主旨和段落大意是阅读理解能力的更高一层要求。这一类型的阅读练习，要求学生在完成阅读之后，用简洁明了的语言概括全文或各段段落大意。实际教学中，为了方便起见，大多数教师习惯用选择题或搭配题完成这一阅读任务。这种做法让学生对于主旨大意的概括始终停留在模糊的感性认识上，如果没有所给选项的支持就不会概括大意。因此，教师应通过相应的方法刻意地训练学生概括主旨大意的能力。根据英语文章的写作习惯，作者常在首段或尾段体现文章的主旨和写作意图，且各段的段首或段尾常以中心句的形式体现该段大意。学生一旦掌握了这些规律，不仅能准确概括文章和段落大意，而且无形中学会了怎样在英语写作中合理的组织语言，条理清晰地表达自己的观点。
4、阅读理解应兼顾修辞、句型和连词用法
通常情况下，阅读课只强调学生对文章内容的理解以及一些阅读技巧的运用，而忽略了对写作有很大帮助的几个方面：修辞、重点句型以及连词的用法。正是由于缺乏这些方面的指导，大部分学生的英语作文满篇简单句，句式单调。如果对于阅读练习中遇到的相关用法能及时指出并进行详解和练习，借助阅读材料所提供的背景知识，学生就不难掌握这些用法，使其丰富自己文章中的句子。例如，人教版必修1第四单元的阅读材料中就有这样两个句子：
A.All hope was not lost.B.Bricks were like fallen leaves.
前一个句子用了部分否定，后一个句子用了比喻。这样的句子不难理解，却是值得学生模仿的好句子。在详解阅读材料的时候，如果遇到类似的句型教师能及时意识到它们的重要性，重点指导学生理解并进行造句练习，学生就能学会使用这样的句型为自己的写作增色。此外，注重对阅读材料中各类连词用法的讲解和总结，有助于学生学会把简单句转化成复合句，使得句与句之间紧密相关；更有助于学生通过段与段之间的自然过渡，把凌乱的思路有条理地展现在写作中。
（二）为语法、词汇练习创设生动语境，实现以读促写。
如果把语言学习比作一栋大楼，那么语法和词汇就是大楼的框架和基础。只有真正掌握了语法和词汇用法才有可能合理的输出语言，建起一栋美观又坚固的语言大楼。英语写作就是对所学语言知识进行输出的重要途径。对于阅读材料中出现的高考重点词汇和语法知识，教师总是不厌其烦地一遍又一遍地讲解，但学生真正能记住又能在写作中正确使用的却不多。事实上，教师忽略了为学生的语言学习所构建的语境。在生动的语境中，学生会主动的从被动地接受变成积极地索取，枯燥的记忆变成轻松地享受，学生有了学习兴趣，对于所学知识就会掌握得更牢固，从而实现在写作中运用所学知识表达自己的观点。例如，短语“attach......to......”本意是“把....与.....连接”，但阅读材料中出现了“attach great importance to” 这样的用法，学生不太容易理解。很多老师在讲解该用法时会用汉语或简单英语一带而过，可是对于大多数学生来说很难通过这一面之交记住这个特殊用法。老师可以结合近来中东地区政局动荡，局部战乱频发的国际局势给出这样一个句子“We attach great importance to world peace”，因为有了对这一新闻热点的背景知识，通过这个例句学生就会比较深刻的理解这一特殊用法。此外，出于每个人对于和平生活的渴望，这个句子甚至说出了每个学生的心声。如果每一个语法词汇知识都能够在这样活生生的语境中得到讲解和运用，那么，学生对于知识点的记忆就不再是单纯的机械记忆，而是结合语境理解实现形象记忆。一旦写作中遇到相似的语境，学生就可以准确的运用相关短语表达自己的观点。
（三）创造性运用阅读材料设计写作任务，实现以读促写。
教材中的预读材料除了为学生提供语法、词汇的学习的平台，同时也能让学生通过阅读了解丰富的自然、历史、科技、文化等方面的知识。相关的背景知识可以拓宽学生的眼界，增加写作素材，使得学生的写作更生动。因此，在完成阅读练习之后，教师应结合阅读材料设计出与阅读材料紧密相关的写作练习，促使学生实现阅读内容的再加工，再输出。这也是以读促写的有效方法之一。例如，通过阅读必修3 Unit 1 Festivals around the world 中的阅读材料，学生了解了世界各地丰富多彩的节日习俗。课后可以要求学生以“My favourite festivals”为题写一篇英语短文介绍其中的一个节日。在完成这个任务的过程中，学生需要进一步理解文章内容，筛选有用信息，结合自己的见解，最终实现文章内容的更深层次理解以及以读促写。除此之外，改写故事、续写故事、复述故事、海报设计、读后感等多种模式都可以帮助学生借助写作练习掌握丰富的知识，而丰富的知识又有助于学生写出好的文章。
英语学习其实并非人们印象中漫无边界，毫无规律可循。只要善于开发，教材中的每一篇阅读材料都蕴藏着丰富的学习素材。在实际教学中，教师应时时处处做个有心人，结合阅读材料设计出既有助于学生对所学知识的有效内化，又有助于学生将所学知识在写作练习中合理输出的教学活动。这样的活动，悄无声息地吸引学生积极主动地参与到英语学习中，通过阅读获取丰富知识，又能在轻松愉快的环境中实现语言的内化和输出。这一进一出将读与写很好地结合在一起，自然得如同润物细无声的春雨，在点点滴滴地努力下提高了英语写作。
参考文献：
[1]教育部.普通高中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2003.[2]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语,2007,（2）：185-189.
电子邮件：wangleipower@163.com
联系地址：宁夏永宁县回民高级中学 英语组（750100） 联系电话：13469513268 作者简介：赵春亮（1983－），女，汉族，宁夏固原人，主要从事英语教学教学研究。
