以读促写, 实施有效教学
内容摘要：读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。 关键词：读书积累
体验领悟
随文练笔
一般来说，阅读教学不仅须引导学生体会文本所要表达的情感，还须引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出，语文教学要坚持“一个中心”(语言文字训练)和“两个基本点”(培养听、说、读、写能力，提升语文素养)。对照这个想法，我们认为在一定程度上，语文课从“怎样写入手”要比从“内容人手”更有利于学生内化语言。因此，读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
着眼于“以读促写”的小学语文阅读教学，对教师的教学设计和教学实施提出了更高的要求。它首先要求教师深入钻研文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情。其次，它要求教师找准教学的切入点，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践，领会课文遣词造句、谋篇布局以及内容呈现的特点、作用与效果。
一、轻松读书，在体验中积累
新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用„„给学生打下扎实的语文基础。”教师要引导学生大量阅读，增长知识，积累语言材料，学会借鉴模仿、迁移运用。
1、首先立足于优秀的阅读材料——《中国儿童阅读文库》。这套阅读文库是新世纪小语辅助教材的一部分，其中包括古诗词、新诗、现代诗、文言文、散文、小说等，文质兼美，内容丰富。通过大量阅读，能使学生从我国优秀的传统文化以及现当代中外文学精品中获得多方面的知识，接受规范的语言训练并培养语感，从小打下扎实的文化基础和良好的写作基础。在培养学生热爱读书的基础上，教师再适当进行一些训练指导。如，课文中的生字和生字组成的词语，学生必须读准确，写正确，在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄到积累本；选择常用字口头组词；接着选择常用词说话，或者用几个词语“串联”故事；最后选择常用词写句子，为作文积累丰富语言材料，打下坚实的基础。例如，在教学人教版第九册积累运用五的读读背背（十六个成语）。我让学生在小组学习成语意思的基础上，每个学生都要会用成语说一句话，鼓励学生选择多个成语写成一段话，或者编一个故事。
2、通过大量阅读，让学生由模仿到创造，搞好知识迁移，真正学有所得，学有所用。在教师的指导和提示下，让学生自然而然并且有意识地把课内外大量阅读中获得的知识运用到社会生活和写作中去，就能达到多读多思多运用的目的。如有的学生在阅读了唐代诗人孟郊的《游子吟》后，在日记中写道：“爸爸要出差了，妈妈给爸爸买了一件新衬衫。回家里，奶奶洗了又洗„„看到这，我不禁想起了‘慈母手中线，游子身上衣’这句古诗。”
二、品读佳句，在学习中领悟
教师都有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但是若细加品味，就会发现有好多妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。教学中，教师应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟。这种处理，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作能力的培养有益。
例如一位教师执教《猫》，他没有脱离语言文字，单纯地让学生体会老合先生爱猫的感，而是有意识地引导学生将目光聚焦在“吧、呀、昵”三个语气词的使用上，带领学生通过朗读比较、体会它们在表达上的作用。由于指导得法，学生不仅领悟了老舍先生对猫的情感和具体细节，同时也明白了语气词在表情达意上的作用。这位教师的教学设计，至少有两点启示：第一，从阅读教学目标来看，体会老舍先生“爱猫的情感”，属于目标之一，而引导学生领悟“通过语气词来表达情感”这个具体的表达方法，也是一个目标，它能让学生今后对这种表达方法进行迁移学习，对提高学生的表达能力产生直接效果；第二，从学生学习策略上来看，要学习透过语言文字去读懂文本所要表达的思想和内容，然后以此为起点，再回过头来研究文本是如何运用语言文字来表达思想与内容的。如果只关注文本内容，那么阅读教学是不完整的，正是因为有表达技巧的介入，文本的内容才会变得更丰富、更深刻或更吸引人，学生的阅读学习应该注意到这一点。
一位老师在教学《鸟的天堂》时，设计了一个场面描写。他先引导学生体会写鸟的段落： “很快地这个树林变得热闹了。到处都是乌声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”随后提醒学生注意段落中画横线的部分，接着请学生根据课文尝试填空：“很快地_____变得热闹了。到处都是____声，到处都是____影。_____的，_____的___的，____的，有的____，有的____，有的____。”一般会认为，该段落的教学至此该结束了。然而，这位老师继续让学生模仿这样的形式，描述一个自己见过的场景。这种处理，先让学生领悟并内化课文表达方式，然后模仿迁移，学习场面描写方法，提高习作水平。
再如《穷人》一课，其中的环境描写在教学中也值得深入挖掘。课文的第一自然段这样写道：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”读这段文字，可以获得很多感受。读者不仅能了解到当时恶劣的天气情况，也能体会到桑娜家的贫困与简陋，还可以从细腻的环境描写中进一步感受到，屋内的温暖舒适与屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，而这温暖舒适是桑娜营造出来的，这就有力地突出了她勤劳能干的品质。通过对环境描写的研读，教师引导学生明白，环境描写既可以写天气，也可以写景物，但它往往不是为了单纯地介绍环境，而是要与人物活动结合起来，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并从侧面烘托人物的精神品质。
三、创设平台，在随文中练笔
教材中的课文，因为创作的需要，有些表述比较简略，这为学生提供了想象、思考的空间。另一方面，抛开文本自身特点以及作者对于详略的创作考虑，在教学中利用课文在内容表达上的简略表述，巧妙地指导学生推测、构思，结合想象，以小练笔的形式进行适当的拓展学习，则不仅能使文本阅读增值，还能使不同教学任务顺畅衔接，提高教学效率。
1、围绕文章的“中心句”练笔
在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。如学习《庐山的云雾》一课时，这篇课文的
二、三自然段的第一句话是中心句，其后的句子都围绕中心句作具体的描写。我要求学生学习这种写法，在段落开头就要写出中心句。有的学生是这样写的：“玩陀螺好开心哦。我先把拉线放进发动器，再把陀螺安在发动器上，接着我使劲拉动拉线，陀螺便飞快地转动起来。我迅速地把转动的陀螺放在光滑的地面上，陀螺在地上飞快地转着、跑 着。我蹲下身子，好奇地欣赏这飞转的家伙。几个同学也赶来，拉转自己的陀螺，一会儿，地上就有几个陀螺你挤我碰地转开了，我们各自用拉线保护好自己的陀螺，就像鸡妈妈保护自己的孩子一样。”
2、模仿课文的“美点”练笔
美文是百读不厌的。教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生仿照练笔。
如学习《秦始皇兵马俑》第四段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人„„在这个环节中，我结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，学生在文本语言的例子学习中，结合课件提供的画面和自己的理解，写出了许多精彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战、胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声令下„„通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表达，更在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生以及古人那过人的智慧。
教材中可以发掘的“美点”很多，可以是美的语句，可以是美的想象、美的构思，可以是美的景情结合、美的细节、美的修辞„„只要是学生觉得美的，都可以作为模仿的最佳素材。
3、挖掘课文的“趣点”练笔
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“趣点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。 文章的“趣点”，有童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣„„学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。
《金蝉脱壳》一文用生动细腻的语言描述了蝉虫脱壳的过程，学生随着作者的文字边读书边想象，仿佛看到了那有趣的情景，兴致盎然。学了课文后，我让学生挖一挖自己生活中的“趣点”，写一写自己观察到的一种有趣的动物现象。
有位学生写道：我家养了一只有趣的小乌龟。一个小头上长着珍珠似的眼睛，还有小小的鼻孔，刀枪不入的硬壳，四肢、尾巴上长着小疙瘩，这一切凑成了一只活泼、可爱、有趣的小乌龟。这只可爱的小乌龟，吃食的时候很有趣。当它饿的时候，它会一步一步爬到我面前，抬起头用乞求的眼光凝视着我，好像在说：“主人，快给我点儿吃的吧。”这时我会很可怜它，把一大块肉撕成渣放到它面前。开始，它会把头缩回去，然后看看四周，再慢慢把头伸出来，欲出又止。到后来，当它完全相信没危险了，便张开玲珑的小嘴，狼吞虎咽地吃起肉来。样子蛮有趣的。小乌龟比较喜欢在阴凉处睡觉。有一次，它在水里睡觉。只见它趴在水里，伸．出头并弯曲，眼睛闭着，安详地睡着。我伸出食指点一下它的头，它的头便缩了回去，慢慢睁开眼睛，瞪了我一下，好像在埋怨：
“主人，你真烦，人家在睡觉，你干吗骚扰别人?”然后又闭上眼睛接着睡。但已改成缩着脑袋睡了，真是一只“缩头乌龟”啊!太有趣了。这只小乌龟翻身时就更有趣了。如果你把它整个身体翻过来了，它就伸出头， 向左边顶，然后左边的两只脚一齐向右爬，在空中的两只右脚向左拼命地抓，想帮助整个身体翻过来，显出非常努力的样子，好像在说：“主人，快来帮忙，让我翻过来!”在发出“啪”的一声时，乌龟连忙把头缩回去，吓了一跳。我笑得前俯后仰。
当然，对“趣点”的挖掘不能仅仅停留在“有趣”的层面上，而应让学生从中学到些什么，思考些什么，教师可着重在“写什么”和“怎么写”上加以引导，让学生对作者的巧妙构思及写作方法加以思考，渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味的现状。
4、理解关键词语时练笔
苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。汉字是表意性文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如我在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词是这样处理的：
师：是啊，十多年过去了，阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历„„这里的“坎坷”是什么意思?下面有三个场景，请你选择一幅坎坷的场景写下来。
场景一：一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳?
场景二：阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎样的阿炳?
场景三：一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖，你又看到了一个怎样的阿炳?
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
生4：在大雪纷飞的时候，阿炳只穿了件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里烤火，吃着丰盛的晚餐，但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿。
“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一 人物形象的立体感知和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“坎坷”的意象世界。伴随对这个词语的深刻体验，它已不再是游离于学生精神世界的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为富有生命活力的生命元素。
记得王崧舟有一小段经典的教学感言：“母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。”总之，读写结合，读中学写，以写促读，以用为主，不仅仅是一种理论、一种思想，更是一种操作方法，一种训练手段，重在实践、重在运用。“只有写，才会写。”写作能力提高了，学生在写作中体验到了快乐和成功，提升了他们的语文素养。
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