浅谈如何提高小学高年级阅读教学的实效性
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。根据笔者亲身实践和观察了解到，我们语文教师天天在教阅读，可每次试卷分析中失分比值最大的仍是阅读，不少的学生独自面对阅读就不知所措，那到底我们学生的阅读能力哪里去了？这值得所有语文教师反思。回过头看看我们的语文课堂，就不难发现阅读教学的实效性并不高，比如：为了追求教学设计的新颖，重形式而轻内容；阅读教学目标不明确，语言文字训练不过关；为了让课堂热闹，无目的读书频频出现；教学中问题泛滥，抓不住重点；教学忽视了文本的空白处、隐含处、关键处和情感处；教师讲解多，学生积累少。那么怎样才能克服这些弊端，提高高年级语文阅读教学的实效性，使学生的语言得到训练，能力得到提高，情感得到熏陶？笔者结合自己近年来进行语文阅读教学的实践来谈谈如何提高其实效性。
一、抓实预习，培养习惯。
抓好学生的预习环节是阅读教学成功的一半。充分的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有个大致的了解，学生带着问题听课，更能提高听课效率。根据笔者亲自实践，凡上得较为成功的课，课前必定让学生进行了充分的预习。学生通过课前预习，初步产生了对文本的独特体验，尝到自主学习的甜头。为此，笔者认为高年级语文阅读教学可实施如下预习策略：
动口读。“书读百遍其义自见”，笔者在每讲一篇课文前布置学生课前“读”的作业，即让学生先读通、读顺课文，并力求达到熟读的程度，到校后让学生到学习小组长检查过关。尽量让每一位学生在熟读课文的基础上，走进课堂。
动笔读。“不动笔墨不读书”，笔者通常会教给学生一些批注符号式【曲线﹏：划在文章精辟和重要的语句下面；圆圈○○：标在文章的难词下面；直线——：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面；疑问号？：用在有疑问的语句末尾；分开号|| /：用来划分段落与层次】，在自主阅读过程中，要求学生一边读一边想，教学生把书本
上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”；对于读不懂的地方，要多看几遍，反复研读，并在经自己研读后能读懂的地方动笔做文字式批注，写出自己读后的感想，如还不能解决，可在重点和难点内容做上记号，并在旁边提出自己心中的疑问，以引起自己足够的注意。还可以对文本和作者进行品评，或褒或贬，或是顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。经过了动口读、动笔读两个环节的预习，在课堂教学中，老师就能在学生整体把握课文内容的基础上，容出更多的时间引导学生抓住课文中的重点词、句、段来感悟课文内容，谈出自己对文本的独特体验；容出更多的时间引导学生有感情朗读课文，读好课文，深入领会课文的思想感情；还能让学生充分交流预习中遇到的问题，提出不懂的问题，合作解决问题。从而最大限度地提高课堂四十分钟的教学效率。
这样能够逐步培养学生良好的预习习惯，逐步掌握学习方法，养成良好的学风。特别是课前预习中问题的提出，将启发他们“怎样去提出问题？”引导他们逐步学会学习。这种启发比启发他们解决问题更重要。因为他们一旦具备了提出问题的能力，则离开预习中的具体引导，离开教师点拨，也能够很好地进行自学。那时，其学习习惯已经养成，良好的学习方法也已经掌握。这不仅得益于眼前，而且会受益于终生。
二、巧设问题，精讲多读。
同事们常抱怨，高年级的学生举手少了，读书声音也小了，也越来越不爱读书了。那到底高年级学生的情感哪去了？究其原由还在老师的身上，一部分高年级的教师特别重视语言文字的挖掘深入，生怕漏掉某个环节，一节课讲不够，两节，三节，这么多语文课下来，学生仍然读不通、读不顺课文，更别提有感情了。这样的后果只会导致课堂高耗低效，学生越来越不会读书了。
这就需要教师善于整合目标，在确定重点目标的基础上，巧妙的抓住文本为课堂设计一两个重点问题，教学过程围绕它进行开展，如此，学生、教师、文本、作者的对话才是有效的，才是值得深入拓展的。笔者在执教《慈母情深》这篇文章，扣住了一个问题：“的确，正如同学 2
们所说，课文主要写母亲两次掏钱满足了‘我’想买本长篇小说的愿望，这是件再平常不过的事情，老师不明白，课题《慈母情深》中的‘深’字究竟藏在何处？”一问激起千层浪，学生顺着这个思维，找到了关键的语句，领悟到一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，母亲的工作就是如此的单调，如此的忙碌，却毫不犹豫地塞给‘我’买闲书的钱。母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？在学生深情的诵读中，在学生闪烁泪花的眼睛里，我知道学生真的读懂了：母亲给予的是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！是一个慈母伟大的情怀！再拿于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》来看，整节课学生都沉浸在琅琅读书声中，于老师引导学生通过读来理解词语的意思，如“饱经风霜、吊唁”等。这是一种朴实而又扎实的课堂，长此以往，学生的朗读水平提高了，随文识字、解字的能力提高了，日积月累，学生的语文素养能不提高吗？
要提高高年级语文阅读教学的实效性，一定要注意精讲多读。在平时的教学中，笔者注重让学生在正确认读，养成习惯，熟练朗读，掌握节奏的基础上，要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，边读边想，读山便有山之巍峨，读海便有海之深邃。学生把文本读透了，何愁不能提高阅读教学的实效性呢？
三、填充空白，拓展延伸。
“空白”包括课文中的省略处、概括处、暗含处、关键处、情感处以及言尽而意不尽处等。它们往往是作者独具匠心的设计和编排，它们往往是唤起学生情知和智慧的生长点。教师在教学中要善于利用教材“空白”，引导学生质疑想象。笔者在执教《再见了,亲人》一文,小金花营救了侦察员老王,却失去了唯一的亲人──妈妈。失去了妈妈时,小 3
金花没有哭,而跟志愿军分别时却哭了。这里有一个空白。小金花为什么在失去妈妈时不哭呢? 笔者认为，课文的背后有小金花一次又一次失去亲人,这种痛苦已让小金花麻木了,而仇恨步步升级。在失去妈妈时,小金花心中交织着两种情感:悲与恨,而恨压过了悲,所以没有哭。跟志愿军分别时,则只有伤心一种情感,因而落泪了。这样,透视了小金花的生活和情感经历,也符合人性的实际,学生比较容易接受,比那种抽象的唱高调要合情理得多。它能加深学生对课文的理解,激发学生兴趣,培养学生的思考力、想象力和创造力,也会使课文内涵更加丰富,领悟到作者的艺术匠心,从而提高语文教学效果。
一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。在学完《再见了，亲人》后，为开阔学生视野，扩大知识面。笔者建议学生去寻找抗美援朝战争中的英烈事迹，推荐阅读《爱的教育》，让学生在书籍中找寻大爱，学会爱身边每一个需要帮助的人。引导学生在现实生活中体验、阅读，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
“条条大路通罗马”，只要我们紧扣“实效”二字，不断以新课改全新的理念来反思我们的教学行为，才能提升我们的教学实践，才能实现小学语文高年级阅读教学的实效性。总之，一句话——只有实现了实效性的语文阅读教学才是真正精彩的。
