浅谈如何提高语文阅读教学实效性
单位：太原市小店区刘家堡乡西柳林小学 姓名：贾改莲 性别：女
联系电话：13803461629 邮编：030063 【内容提要】在阅读教学中重视单元导读，培养单元整合意识，潜心研读文本，把握文本语言特点及人文内涵，确定教学目标，精心设计教学过程，品文析字，传承语言精髓，注重兴趣培养，重视读书方法指导可以提高语文阅读教学的实效性。
【关键词】阅读教学 实效 品文析字 兴趣 方法 【正文】
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
自从《语文课程标准（实验稿）》实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足：比如目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视学生良好的学习习惯的培养；不重视对教材进行有机整合；朗读训练缺乏层次„„阅读课堂出现了热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实等现象。
阅读教学中存在的这些问题说明，新的理念虽然深入人心，但阅读教学的实效性不强。如何，提高阅读教学的实效呢？我认为可以从以下几方面进行：
一、重视单元导读，培养单元整合意识。
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版六年级上册第四组，简短的导语点明了本组的主题——“珍惜资源，保护地球”。后面的课文、口语交际与习作，回顾与拓展都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注单元导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，
而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上
三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、潜心研读文本，把握文本语言特点及人文内涵。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。研读文本时，忌浅——浅尝辄止，不深入挖掘文本主题的阅读教学似走马观花、水中望月；忌搬——急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；忌偏——教师如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师就会不知所措，不加引导，甚至推波助澜。如教学《景阳冈》一文时，拓展教学环节让学生探讨“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了。你同意吗?说说你的看法。”教师如果不把握好文本的价值取向，就会对学生肯定式的看法无法正确引导。这一教学环节可以组织学生进行讨论，讨论时，要鼓励学生联系课文，结合现实，各抒己见。在学生充分讨论的基础上，教师可就两个方面稍做点拨。一是关于打不打老虎，要具体情况具体分析。在古时候，人还不能主宰自然，老虎等猛兽常常伤人性命，为了自卫，人只能打老虎。现在，老虎已濒临灭绝，为了保护生态平衡，就应该保护老虎。二是该不该读武松打虎这样的文章。读《景阳冈》，并不是要学武松也去打虎，而是要学武松勇敢无畏的精神，这种精神任何时候都是需要的。当然，学《景阳冈》，还在于接触我国优秀的古典名著，学习语言等。忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。如有的老师教学五年级上册说明文《鲸》时，大量图片资料的补充虽然能激发学生的学习兴趣，一定程度上帮学生理解了课文内容，但往往忽略了语文阅读教学的特点：工具性与人文性的统一，忽略了对文本语言特点的解读，将语文课上成了科普知识课。
三、确定教学目标，精心设计教学过程。
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。有了明确、具体的目标，我们才能更好
地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等等。教学目标的确定，必然要决定教学的设计，包括：对学习材料的选择；对学习方法的确定；对学习情境的创设； 同样，教学目标的确定，也必然决定教学的实施，包括：教学的流程；时间的分配；课堂生成资源的捕捉与选择；课堂教学的调控； 因此，课堂教学必须重视教学目标的确定。教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。
教师要根据教学目标，灵活、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学方法来说也是这样，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依靠某一种教学方法来实现它的全部功能。更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种别人成功的教学设计是不可取的，各种教学方法中，没有一种能很好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个教师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中要综合应用多种教学方法，形成良好的整体结构，发挥教学的最大效益。
四、品文析字，传承语言精髓。
教师根据年级特点，引导学生品文析字。我们说，语文味哪来，有位名师这样认为，语文课上就是要“咬文嚼字”，就是要品味文字的精妙，课堂上才会洋溢着浓浓的语文味。在品文析字的过程中，比较句子的异同、将句子补充完整、加减词以及换词训练等，这些教学形式的运用既简单，又能帮帮助学生建立准确的形象，培养敏锐的语感，更好体会出词语所包含的思想感情，训练了学生的想象和语言文字的表达能力，提高了阅读教学的效率。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我出示了句子“他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”引导学生读句子，联系课文和有关资料，说说从划线的词语中体会到了什么。学生犹豫了，我又让学生将划线的词去掉，与原文句子进行对比朗读，学生“豁然开朗”，之后，我让学生用换词法体会“掠”“搬运”“破坏”“毁掉”，深刻地体会到了侵略者的疯狂、野蛮的
掠夺行径，同时也激发了学生对侵略者的恨以及“不忘国耻，振兴中华”的使命感。
又如，在教学《唯一的听众》一文时，抓住环境描写句子“沙沙的足音，听起来像一首悠悠的小令”体会文中主人公愉快的心情时，引导学生进行换词训练，“（沙沙沙的）足音，听起来像一首悠悠的小令”；“（蹬蹬）的足音，听起来像一首悠悠的小令”„ „不同的词带给我们的感受是不同的，真所谓“一切景语皆情语”学生学得更深入了，学得更开心了„ „
五、注重兴趣培养，重视读书方法指导
“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，比如激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。除此之外，教师还要重视阅读方法的指导。叶圣陶先生曾经说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于不得教师之辅导而自臻于通篇明晓。”他还认为衡量能力和方法最终形成的标准是习惯养成。而习惯的养成，叶老说“需要心知其故”和“经常历练”。少儿时期是习惯养成的最佳年龄段，教师要让学生养成终生受用的良好读书习惯，如“不动笔墨不读书”；静思默想，正确朗读和感悟课文思想感情的习惯；在阅读和观察中质疑问难的习惯；搜集资料和探究问题的习惯„„
正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文阅读教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
【参考文献】
1、《叶圣陶语文教育论集》
2.朱慕菊主编《走进新课程》
3、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
