《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》开题报告
（南京晓庄学院附属小学 江静）
一、课题的提出
目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用英语作业培养学生的学习能力关注不够。作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，是课堂教学的延伸，也是教师了解教学目标落实情况以及学生掌握课堂知识情况的一种重要途径，更是巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯的重要方式。
将现在我们大部分英语教师所布置的作业归纳下来之后，发现我们现在小学英语作业在在内容、形式等方面都存在着缺陷。主要表现为：1.作业偏重记忆，缺乏应用；2.作业重复且繁多，缺乏研究；3.作业没有弹性，缺乏层次；4.教师作业评价不到位，学生缺乏动力。
随着新课改的不断深入，作为教师我们不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，即要努力改变现在学生英语作业的形式。心理学家洛克也通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。我们所教的学生是有差异的，这就要求我们要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同级别层次的“套餐式”作业，以满足不同学生的作业需求，让每个学生可根据自己的能力自由选择完成自己喜欢的作业，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。也希望通过研究提高孩子完成作业的主动性，并让每个学生都能体验到作业带来的成功喜悦，从而在做作业中找到乐趣，更喜欢学习英语。
二、课题界定
近两年南京市倡导减轻学生课业负担，想使每个孩子在英语学习上都能学有所得，教师可以改变作业形式，依据不同层次的孩子的特点设计不同层次的套餐作业，这样才能真正做到减负增效。
本课题中的“套餐式”作业。是指教师为了让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，采取套餐式作业（即作业分层）的策略，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，让不同层次的学生可以根据自己的能力和需要选择相应的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
“套餐式”作业设计与评价研究。是指对英语“套餐式”家庭作业的设计与评价。具体地说，就是教师依据学生的情况设计不同层次的 “套餐式”英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。并依据套餐式作业的完成情况，采用科学有效的评价方式。
小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究。就是针对小学五年级英语作业，教师根据不同基础、不同能力、不同习惯、不同兴趣的学生需要设计成不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。并依据套餐作业的完成情况，采用科学有效的评价方式，让学生真正体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。
三、本课题的理论基础
1.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心是对认知活动的自我管理调节和监控能力。由此得到的启示是：面对不同学生个体，作业要进行分层练习，促进学生能力的提高。
2． 加德纳“多元智能”理论。人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能组合优势。根据这一理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两方面特别突出。“多元智能”理论有助于我们形成正确的评价观。“多元智能”认为人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。因此教师的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
3.孔子“因材施教”的教育思想。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力也是不尽相同的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，进行分层练习，让学生根据自己的实际情况进行选择，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语兴趣明显提高。
4.英语课程标准。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。
四、文献综述
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。 在教育中我们不得不承认学生之间是有差异的。所有的学生做同样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生英语能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种个体之间的差异性，是主体性学习的重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，使作业一定的层次性和发挥性，以便于学生自主选择练习的量度和难度。
对小学英语作业进行研究分析，其中有不少教师教师提出了作业分层这一观点。其中曹玲玲在《从“薄弱”到“不弱”》一文中提到：分层不单单是课堂和背书，在作业上也应实现分层作业。作业的类型应是多样化的。教师应结合学科特点、教学内容和学生实际，采用多种作业形式，实行分层作业和作业超市模式，让学生根据自己的能力完成作业，并对课堂知识有所拓展。
探索英语套餐作业新思路，朱晓芳在 《小学英语课外作业的布置》一文中提出要尊重差异,布置“自助餐”作业。在文中也提出作业可设计为ABC三类套餐。套餐A是比较简单的巩固性作业,套餐B是在难度和要求上略高,套餐C偏重于理解想象和运用。学生根据自己的能力和需求选择套餐作业,从而使优秀生“吃得好”,中等生”吃得饱”,后进生”吃得了”. “套餐式”作业这一新型的作业形式，目的在于可以让不同层次的学生根据自己的能力选择完成不同层次的套餐作业，使所有的学生可以通过自己的努力完成力所能及的作业,得到收获,并品会成功的喜悦。
在作业评价上，常常都是教师最容易忽视的，英语教师一般都是用A、B、C、D对学生作业进行简单分级。这在一定程度上会伤害学生的作业热情和积极性。
康晓芸在《谈小学英语作业的设计》 一文中阐述了作业评价的优点及具体的做法。她指出：有了好的作业设计和作业完成情况,还要有好的作业评价机制才行。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。在文中还提出了她自己一些具体操作，如除批“Good!” “Nice!” “OK!”以外,还会用简笔画笑脸和哭脸来形象地表达她对作业的满意程度,有时也会写上一些鼓励性的话语,如“加油呀!”“老师期待着你的进步!”等。
运用科学有效的评价方式能促进学生更好更认真的完成作业,从而更加有效地提高作业质量。不仅如此，对学生作业的正确评价还有利于保护学生的学习积极性,从而使更多的孩子喜欢做作业，真正使我们的作业更加有效。
以上所提到的很多一线教师都对英语作业的设计提出了很多观点，但他们 多数都是作业的某个侧面进行了探索，或对作业的形式，或对作业布置应注意的问题，或对作业的评价，进行了一定的探索。这些都为我的课题研究提供了一定的理论依据和经验总结，我将在此基础上深入开展《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》这一课题研究。在研究中我将对本人所执教的五年级进行课题研究，依据学生的不同基础、不同能力的需要设计出不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业习题，并在完成作业的过程中获得成功的体验。另外更重要的是依据套餐分层布置的作业，探索套餐式作业新的评价方式，从而让更多的学生真正体验成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。
五、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1．顺应南京市倡导的给小学生减负的初衷，通过研究，根据学生情况设计各类“套餐式”作业，从而构筑“套餐式”英语作业设计的范本，切实减轻学生作业负担，努力提高英语教学质量。
2．改变过去形式单
一、机械枯燥的传统作业方式，实施“套餐式”作业，从而有效地促使学生对作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。
3．通过研究构建符合新课标理念的小学英语“套餐式”作业设计和评价方式。
（二）课题研究的内容
1．套餐式作业设计内容、特点、原则的研究
针对这一现状进行认真研究，探索小学五年级英语“套餐式”作业设计范本；对学生情况进行分析归类，设计不同类型不同层次的“套餐式”作业。
2.套餐式作业评价方式的研究
对“套餐式”作业的评价方式进行研究，提炼出一套“套餐式”作业的评价方式，从而更好的激发学生的积极情感、态度、价值观，使学生形成正确的作业态度观，从而有效地促进学生的学业成绩。
3.套餐式作业案例研究
结合教学实际运用“套餐式”作业，有选择地跟踪实施情况和效果，并对小学五年级英语“套餐式”作业进行筛选汇总，汇编《五年级英语“套餐式”作业集》
六、课题研究的方法与过程
（一）课题研究方法：
1.问卷调查法。通过此方法去分析目前小学五年级学生英语作业基本现状的情况调查，查阅资料进行系统研究，探索小学五年级英语套餐式作业的设计范本。
2．行动研究法。针对小学五年级英语作业的基本现状，寻找有效提高五年级学生英语作业质量的方法与途径。 3．案例研究法： 选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其对作业态度发展变化情况。
4．观察法：通过观察到开展套餐式作业设计研究后学生对待新型作业的行为反应，运用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理形成原始数据。
5．经验总结法：通过对英语套餐式作业分层设计在各个班级所收到的效果进行分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果形成理论然后去指导实践。
（二）课题研究过程：
1.申报阶段（2010年8月—2010年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2．准备阶段（2010年10月－2010年11月）：制定现状调查表、研究方案，以及相关资料
3.实施阶段：（2010年12月－2011年7月）：通过观察、访谈等方法了解学生对待英语家庭作业的不同态度，了解现在五年级学生英语作业的现状；分析目前现状情况，查阅资料进行系统研究，设计出针对不同层次学生的英语“套餐式”家庭作业；根据调查情况，寻找设计有效的 “套餐式”英语作业设计策略的方法与途径，及相应的评价方式，切实提高英语家庭作业的实效性。对学生进行作业态度观的指导，帮助学生形成正确的作业态度观。
4.总结阶段：（2011年8月－2011年10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
七、课题研究预期成果
1.研究报告《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》 2.案例《我的作业我做主》
3.论文《小学五年级英语“套餐式”作业设计策略》 4.汇编《小学五年级英语“套餐式”作业集》
八、研究的主要困惑和思考
1.如何使“套餐式”作业分层更科学？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，又该怎样处理呢？
2.如何消除“套餐式”作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？
3.英语中分量重的的作业，如，听录音和跟读课文，检查反馈是弱项,怎么样才能使这样类型的作业布置不流于形式呢？
