蒲公英学教案
教学设计：
本文可作为自读课，教师引导学生自主学习。通过对比，认识“蒲公英”和“童谣”在文中的作用，把握文章的主旨。学习选择有象征意义的事物托物咏怀的写法，理解课文所表达的深刻的思想感情。 学习目标：
知识目标：理清文章的脉络层次，体会作者安排材料的合理性。 能力目标：能够体会本文托物言志的艺术特点。 掌握首尾呼应点题的手法。
情感目标：挖掘做品的思想意义。体悟作者写蒲公英和与蒲公英有关的事，目的是为了突出反战的主题。
学习重点难点：体会本文托物言志的艺术特点。 课时安排：一课时 学习过程：
一、预习导学
1作者及文章背景
壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。
2读准下列词语：
聘（
）
炮制（
）（
）
觅（
）
蹂躏 (
) (
) 3解释词语：
如法炮制：
蹂躏：
4反复阅读课文，把握小说内容。
教师导语：第二次世界大战后，全世界正义的人们，尤其是文艺工作者，经过辛勤的耕耘，在以反战为主题的领域里开辟了一片新天地。电影界1998年风靡全球并获奥斯卡金奖的影片《辛特勒名单》，为控诉二战的罪恶树立了典范。今天我们就来学习一篇日本作家撰写的文章(蒲公英)(板书课题、作者)，看看这位进步女作家是如何运用妙笔将小小的蒲公英来表现“反对战争，爱好和平”这一个巨大而具有普遍意义的话题。
二、学习研讨
1、概括文章所叙之事，分析课文材料的排列顺序有什么特点？作者为什么要这样排列？
2、作者是如何将“蒲公英”与“像孙子似的儿子”巧妙地结合在一起加以描写的？又是怎样借助“蒲公英”来表现“反战”主题的？
3、从文中找出最能表现作者思想感情的句子，并说说你的理解。
4、文章前后共有四处引用童谣，其作用如何？
5、读完全文，你能体会到作者想起、唱起“提灯笼------”的童谣时的特殊心情吗？
教师总结：读罢日本现代作家壶井荣的《蒲公英》不禁掩卷长思：二战虽然结束了，但二战在带给世界灾难的同时也带给了日本人民深重的灾难，在这巨大的苦难面前，人们该是怎样正视的啊？作家以深情的笔触，热切地呼唤人们要坚强地面对战后的苦难；呼唤着美好快乐的生活；呼唤人们远离战争，珍爱和平。
三、拓展延伸
1、作者写移植到菜园里的蒲公英的长势与生在路旁时全然不同，有什么寓意吗？
2、作者写对吃野菜生活的回忆与对“蒲公英儿子”的介绍，反映了什么样的思感情？
3、第7段从孩子欢乐的活动一下子转到对蒲公英的赞美，其表达作用是什么？
4、“我爱它这忍耐的坚强和朴素的纯美”,这句话抒发了作者什么样的 思想感情？
四、师生留白：
