《初中英语课堂教学活动有效性研究》下半年课题活动总结
按照课题研究过程管理办法要求，课题组完成了2015年下半年的课题研究工作，现总结如下：
一、2015年上半年活动开展情况
2015年7月-12月，课题组开了两次会议，进行了两次活动。具体如下：
1.7月10日课题组成员在金凤区教研室会议室召开了本学期的总结会，总结了上学期课题组开展的相关活动.良田中学的张蓉和刘辉老师做了发言。刘辉老师针对初中阅读课型读中教学策略，小专题的具体实施，与大家分享了五步阅读策略的具体实施情况。就下半年要进行的活动进行了商议和布置。
2.10月
15、27日，课题组开展了“基于课堂观察下的小专题系列研究”活动。课题主持人冯丽玲老师基于阅读课例，对课题组教师进行了专题培训，通过培训与学习，成员基本了解了课堂观察表的制定。
3.11月20日，课题组活动在良田中学进行，活动以小专题形式进行。课题组成员良田中学的刘辉和林汝两位老师承担了做课任务。课题组通过课堂观察的方法，对两节听说课开展的教学活动进行了全方位的观察，得出了听说课教学活动设计应注意的问题，以及课堂各环节教学活动应把握的原则，对课题组成员很有启发。
4.12月31日进行了交流小结会。对本学期的活动进行了总结，商议了下一学期欲开展的活动。重点梳理了课堂教学活动应注意的问题。通过阶段性的梳理，使课题组成员结合实践，在活动设计理论方面有了整体的提升。
二、课堂教学活动开展的具体情况
1.基于课堂观察下的小专题系列研究活动
根据金凤区英语课题活动安排，为了进一步提升课题成员的研究能力，为大家提供交流机会，促进其教学水平的提高，10月份，课题组进行了专题培训活动--如何制定课堂观察表。本次培训活动除工作室的成员外，还邀请了小学英语教研组长和中学青年教师参加。 “金凤区英语名师工作室”每一学期都进行有针对性的小专题研究活动。小专题研究使专题组成员学习、反思和实践三维得到了有效的整合；从2013年开始，工作室尝试通过基于课堂观察下的小专题研究，通过系列研究活动后，成员普遍反映—如何制定较为可行的课堂观察表，成为突出的问题。
基于此，10月15日、27日分三次，工作室主持人冯丽玲老师分别进行了三次培训活动。主持人通过初中阅读课词汇教学策略案例分析，和工作室成员一起学习了如何从问题入手，制定课堂观察表。本案例研究分三阶段进行，在每一阶段，针对研究的问题要制定有针对性的课堂观察表。每一阶段结束后，基于研究情况，再制定新的观察表。案例分析后，工作室成员共同学习了--英语教学活动和课堂提问两份观察表。通过培训与学习，成员基本了解了课堂观察表的制定。基于课堂观察下的小专题研究，使研究更具体、明确，增进教师专业反省意识，有效提升教师的参与教育研究意识，使教师更加关注学生的学习情况。
2.听说课课例研讨活动
根据金凤区英语名师工作室活动安排，11月20日下午在良田中学开展了宁夏第四届基础教育教学课题《初中英语课堂教学活动有效性研究》研讨活动。名师工作室培养对象刘辉、林汝两位老师承担了做课任务，工作室的成员以课堂观察的形式对两节听说课—教学活动的有效性进行了课堂观察与分析。教学活动在英语教学中起着重要的作用，有效的课堂教学活动能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极主动参与到学习中来。两位教师基于课堂观察表在听说课三环节设计了针对性很强的活动，较好的体现了即学、即练、即用的特点；活动情境性强、趣味性浓，通过形式多样的活动，培养了学生的听说能力。研讨活动时，工作室成员基于观察表分析了两位教师课中的活动形式、学生参与活动情况、各环节活动的时间分配、活动目标达成度等方面。
课题主持人冯丽玲老师，对两节课进行了课堂观察后的评析。两节课有以下亮点：
一、教学活动指向性强。活动和教学目标相一致，活动过程清晰，活动有效训练了学生的听说能力。
二、教学活动易操作。教师指令清晰，活动能引起学生的学习意向，活动之间过渡自然。
三、活动设计有梯度。活动设计由感知到理解、应用；活动符合学生的认知规律；学生的活动时间有保证。
四、听后活动设计有亮点。活动既检查了学生听力内容掌握情况，又进行了教材内容的整合，由文本走向了生活。
五、教学活动高效达成。各项活动与教学目标一致；教师为学生搭建支架；活动的结果与目标高度统一。通过课例研讨活动，使参会教师对活动设计的人文性、多样性、启发性、激励性、生成性、目标性等方面有了全面的认识与理解。英语名师工作室的全体成员，良田学校的全体老师参与了本次研讨活动。
三、存在的问题
课题组成员在课堂教学活动设计和实施时存在以下四方面的问题：
1.听前活动时挖掘教材还不够，对重点词汇和重点句型的练习和预热不够，听前活动训练不够会导致听中活动不畅；听中活动较单一，不够丰富，听力材料的理解处理的不够；学生的一些听力技能没有得到训练。例如：根据上下文猜测题意，推理等。听后活动的设计仅局限于听力材料，却不能把它很好地引导学生运用到学生的生活实际中；活动的设计也不够灵活，还有待进一步的思考和探索。
2.各项个活动设计的分目标不够明确。教学实践中发现，教师围绕本节课的教学目标都设计了一些活动，但每个活动具体微目标不清晰。导致了活动任务的随意性。各个任务间的梯度不合理，目标不清晰，为完成活动任务而教学的情况在课堂教学中比较明显。
3.对掌控课堂和学生把握不到位。课题组成员明确了活动设计，应该由易到难，由足量的输入到输出。而这些环节设计和实施要把握一个合理的度，不能一节课都被教师死死的掌控，也不能过度放手导致学生不知所措。存在这一问题的原因有：忽略了学生是课堂的主体；教学设计缺少支撑性的活动；活动之间缺乏层次；尤其缺乏激活学生的思维的活动设计，导致课缺乏一定的深度和广度。
4.课堂活动设计不够精细，实施环节时间分配不够合理。导致课堂前松后紧或者前紧后松；或是对课堂调控能力不强，容易因为个别教学环节，知识点或是某个学生的反应不到位而一直抓着不放，忽略了课堂的进程和大多数学生的进度要求。
四、下一阶段计划开展的活动
课题组成员商量2016年上半年开展两项活动。一是针对两节全国优秀课例进行小专题研究，研究优秀课例在教学活动设计方面好的做法，针对课题组成员存在的问题，有针对性的进行解决，使成员学有方向。二是进行交流研讨活动。针对听说课和阅读课开展研讨活动，继续运用课堂观察加以分析，扩大研究成果，使高课题组成员的能力。
冯 丽 玲
