推荐第1篇：1集体教学活动中有效性的实践研究
集体教学活动中有效性的实践研究
金奕鸣
如何提高集体教学活动的有效性，真正促进每位幼儿在原有水平上的发展，成为推行素质教育的主阵地呢？是否可以尝试推行小班制，以变革一些长期以来集体教学活动中不足之处呢？我试着在班中进行了一系列的探索。
（一）从活动内容来探索
看一个集体教学活动是否有意义，我们首先考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵。以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。在开展主题活动“春天来了”的过程中，孩子们在树下听到了鸟叫声，在幼儿园门口看到了有人在卖小鸡小鸭，有的小朋友还带来了小蝌蚪。这激发了孩子们对春天动物的关注，但由于幼儿对于春天动物的经验比较分散、零碎，所以此时教师可组织幼儿交流与分享零星的、个体的经验，并给予适时的归纳、提升，让幼儿感受春天充满生机的特征。基于此，教师创编了诗歌《春天真热闹》（春天到，春天到，小动物出来了/嘎嘎嘎，鸭子游来了/嗡嗡嗡，蜜蜂飞来了/呱呱呱，青蛙跳来了/汪汪汪，小狗跑来了/叽叽叽。小鸡走来了/哎呀呀，春天真热闹），并预设了活动“春天真热闹”
从这个活动来看，关注春天的小动物是孩子们的兴趣所在，而对于小班幼儿来说，以趣味性的、情景化的手段整合“1和许多”“大小”“5以内数”等学习内容是符合发展需要的，而学习“游、飞、跳、跑、走”等动词对小班幼儿来说是一种生命情趣，提高幼儿倾听、表达等能力，这样的集体教学活动对幼儿的发展是具有意义的。
（二）从设计构思来探索
集体教学活动是否有意义与其目标的定位和结构的安排不可分，集体教学活动其目标必须是清晰的、具有可操作性，而且是可达成的。同时，其目标必须符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。还是以小班集体教学活动“春天真热闹”为例，教师先创设“春天”的墙饰意境，把春天充满生机的景象生动、形象地展现给幼儿，让幼儿欣赏与表述美丽而又热闹的春天景象。然后让幼儿通过模仿、体验来表达表现，引导幼儿回顾与交流有关“春天美”的经验。最后是对幼儿倾听能力培养的设计，教师不是让幼儿逐一倾听各种声音，而是不断对幼儿的倾听能力提出挑战。如，先让幼儿听辨一种较易辨别的声音（鸭子叫声），引起幼儿的兴趣；再让幼儿听辨一种较难辨别的声音（蜜蜂飞动的声音），对幼儿听辨的专注性、敏感性提出要求；然后让幼儿听辨两种声音（青蛙叫和狗叫声），对幼儿的专注性、记忆力提出挑战；最后让幼儿仔细倾听一群声音（小鸡叫声），对幼儿专注、持久地倾听提出要求。在这一过程中，
幼儿不仅对不断变化的“未知情况”充满好奇并产生探究的兴趣，也享受着挑战自我带来的乐趣。
（三）从组织实施来探索
从组织实施的角度来看，一次成功的教学活动必须尊重幼儿的学习方式，关注师幼互动的质量，不断优化教与学的过程。
1．追随幼儿的需要
优质的师幼互动是双向的，其中教师是否善于观察并满足幼儿有价值的需要，积极推动幼儿的发展很重要。再以小班集体教学活动“春天真热闹”的片段为例，当幼儿听辨出小鸡的声音时，教师出示一群走动的小鸡，接着，让幼儿通过观察、交流，感知“1和许多”，描述小鸡的动态，探究小鸡从哪里来，猜测小鸡去干什么等等，达到了预期的效果。随后，教师发现孩子们继续盯着画面，伸着食指意欲点数这群小鸡，于是教师立即抓住机会说：“看来你们都很想知道这里一共有多少只小鸡，那我们就来数数。从‘鸡爸爸’开始数吧。”让幼儿从左到右、从上到下手口一致地点数并说出总数，这无疑适时有效得促进了幼儿的发展。
2．关注活动细节
细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的发展。教师对集体教学活动中一些细节的处理是否得当，往往直接影响一个集体教学活动。在小班“春天真热闹”的集体教学活动中，为了满足幼儿的表现欲望，教师说：“你们选择好自己喜欢的小动物头饰后，要先拿手里，看一看是什么小动物，再戴在头上，这样你就知道自己扮演的是什么小动物了，然后别忘了告诉大家你是什么小动物。”果然，幼儿在选好头饰后都先仔细看一下载戴到头上，并兴奋地告诉同伴：“我是鸭子，嘎嘎嘎。“”我是蜜蜂，嗡嗡嗡。“教师的这一举动虽然细小，却让幼儿明确了自己的角色，为后面的有序表演做好了充分的准备。
（四）从幼儿表现来看
我们看一个集体教学活动的成功与否，还需看幼儿的表现，从中判断他们的发展情况。首先，要看活动中幼儿是否在原有基础上得到相应的发展。其次，要看活动中每个幼儿是否都有体验与表现的机会。再次，要看幼儿在活动中是否开朗、自信、敢想、敢说、敢做，对学习充满好奇与探究欲望，是否有良好的观察与倾听的习惯，是否能在积极的思维状态下经验与智慧，等等。
集体教学是幼儿园一日生活的重要环节，在我们努力提高有效教学性的同时，我们教师也不能把集体教学看作是教师引导孩子学习的唯一环节，“学习无小事，教育无细节”，在孩子的任何一个活动中，都存在教育的良好契机。教师要善于抓住问题，进行反思，用于创新，敢于实践。
推荐第2篇：幼儿园集体教学活动的有效性
幼儿园集体教学活动的有效性
(的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题
简单的事情复杂化
在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。
分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。
不恰当的语言暗示
在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。 分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问
在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”
分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。
只有形式，没有意义的探索活动
1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组
五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。
2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。
分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的，看着实物都说不出名称的，哪里会摸得出?而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲，并不是在感受这三件东西上。
不恰当的表现形式
在美术活动“奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开，我们有很多祝福要送给运动员。今天，请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里，能说出很多的祝福，但“画”出祝福，这可真难倒了孩子。老师见此情景，启发一句，“比如刘翔哥哥，你们怎么祝福他?”孩子们都说“我愿他得第一”。教师说“对，祝福刘翔哥哥得第一。”于是孩子们都画了刘翔站在冠军领奖台上的情景。
分析：奥运主题是孩子们非常感兴趣的内容，让孩子了解有关奥运的知识也是非常必要的。奥运的祝福更适合幼儿语言表达，在美术活动中可以让孩子运用各种形式画福娃，设计运动员的花环等等。
捉高集体教学活动有效性的策略 1.关注孩子的兴趣和需要
教师要及时捕捉孩子的兴趣需要，以孩子的兴趣需要为依据，组织教学活动。例如：大班的孩子非常向往当小学生，在大班第二学期实施主题“我当一天小学生”，让大班孩子到小学和小学生一起参加升旗仪式，一起上课，以孩子的兴趣为教学内容，使活动取得事半功倍的效果。
2.倾听孩子，合理引导
在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。在数学活动《翻牌乐》中，要在10张1-10的苹果牌和10张小熊牌中各找出1张牌，合起来是10，这是一个比较难的问题。活动中教师可以这样示范说“这么难的游戏，老师也想来试试。”“再给你一次机会。”“全答对了，你们真棒。”完全把教师放在和孩子平等的地位。 3.抓住关键，有效提问
有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起的，有时可以是教师反问的。教师在教学活动中的有效提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望为目的。例如：在科学活动“纸也能变成大力士”中，教师首先让幼儿观察没有折过的纸的承受力，然后提问：“谁能帮助纸，让纸也变成大力士?”幼儿就带着问题进行探索，尝试。教师不是直接把答案告诉幼儿，而是提出了探索的要求，激发孩子的求知欲望。在提问中，教师应巧妙设计，如：“你不认识吗?你是怎么认识它的?”“你哪儿还不会?你觉得哪儿很难?”等等，以积极的态度回应幼儿，使孩子得到实实在在的提高。 4.机智处理突发事件
孩子是一个个鲜活灵动的生命，在集体教学活动中随时可能出现各种各样的问题。提高集体教学活动的有效性，除了依赖于精心设计外，还必须依靠教师对课堂突发事件的有效处理。教师要把握突发事件的教育价值，恰当地处理好课堂的各个环节。在“认识乌龟”的活动中，教师想让孩子观察乌龟的头和四条腿，没想到乌龟就是不肯把头和腿伸出来。教师灵机一动，对孩子们说：“乌龟害怕了，我们先来看它的照片吧”，用乌龟的图片让孩子们观察，等乌龟伸出头和腿时再引导孩子观察。
有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
推荐第3篇：集体教学有效性工作总结
集体教学有效性工作总结
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们好好写一份总结吧。我们该怎么写总结呢？下面是小编为大家收集的集体教学有效性工作总结，希望对大家有所帮助。
集体教学是幼儿园教育活动的一种重要形式，即使在现在这强调孩子自主游戏，自主学习的课程理念下，集体教学还是不可代替的。现在，我们每天都会进行一次集体教学，更多的时间让孩子自主，那么如何将这唯一的一次集体教学发挥其真正的作用，达到集体教学的有效性，这是值得我们深思和探索的。就我个人而言，我觉得要提高集体教学的有效性，还需要注意一下几点：
一、选择好教材
第一，我觉得学习的内容必须是孩子感兴趣的，只有教材吸引孩子，孩子才有兴趣去学。第二，教材要符合幼儿的年龄特点，选择的教材是孩子所能接受的，贴近孩子的生活经验的，是他们可以理解范围内的。第三，具有科学性和教育意义，即使孩子不需要懂得什么深奥的科学理念，但是孩子所接触到的内容，科学性一定要正确，不能对孩子产生误导。因此，选择好的`教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、合理的教学目标和教学内容设计
如果制定的目标超过孩子的学习能力，那么整个活动，孩子容易“听天书”，而教师则容易“唱独角戏”。合理的教学目标就是能考虑到孩子的知识、技能、情感、习惯等，并结合本班孩子的学习特点和能力，为孩子量身定制。教学目标不是泛泛而谈，必须涵盖具体可操作性。除了目标，当然还有合理的教学内容设计。教学内容也是重中之重，主要是能吸引孩子的注意力，重在孩子自由表达操作（而不是教师的操控），能够关注全体孩子，注重个别差异。
三、问题的恰当性和有效的回应
在集体教学中，教师的提问是至关重要的，一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索，要考虑到孩子能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。当然问题要具有开放性，不能让孩子总在回答“是”或者“不是”。教师的问题有易有难，能根据孩子能力的不同，进行回答。问题的有效回应就是教师素养能力的一种很好体现。在这点上，我还是比较薄弱的。面对孩子突如其来的奇思妙想，我经常会不知所措。对于孩子的回答，教师要运用多种回应的策略，如表扬、设疑、追问和参与等。
要组织好一次集体教学，还有诸多因素，更需要我们教师在实践中不断探索，反思，利用每一次对话，每一个细节，让孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
推荐第4篇：幼儿园集体教学活动有效性的思考
幼儿园集体教学活动有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效？根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：
一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础
选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的
1 活动目标是：
1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。
2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键
一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”
首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度 2 大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。
在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素
在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。
其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。
再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬， 3 并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。
设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。
追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。
参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。
六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志
在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采
4 用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。
一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。
七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障
一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。
推荐第5篇：如何提高集体教学活动的有效性
提高集体教学活动的有效性
各位老师：大家中午好！
集体教学活动一直以来是幼儿园教育活动的一种重要形式，所以它一直受到广大老师们的重视。从历年的教育教学评比活动中集体教学活动都定为老师展示评比的内容，从这方面也足见对集体教学活动的重视。那一个集体教学活动是由哪几部分组成的呢？教学目标、教学内容、教学过程。集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。大家年年教研集体教学，年年展评集体教学，目的只有一个：提高集体教学的有效性。
集体教学活动的有效性是指什么：从专业角度说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。怎样才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢？这是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。作为集体教学活动的有效性，今天只能是蜻蜓点水，点到为止，以后我们将进行更进一步的教研。
一、选择好教材
教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。目前我们都有选用的教材，老师的自主选择并不多，但主题活动中如果教材上的内容不符合我们班级的实际或者不容易操作，遇到要上公开活动，我们就需要去选择教材。那我们应该选择怎样的教材呢？1.内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活；2.内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性；3.要来源于低结构活动。（例如：北山幼儿园老师《小小快递员》取材于已经深入幼儿生活的快递，学习如何看标识来运送物品、寻找买家、培养责任心，幼儿学得不亦乐乎。宋惠平老师《超级擂台赛》学习统计，是幼儿原有经验充满来挑战性，激起来幼儿学习的兴趣）
二、目标的制定
教学目标是一节集体教育活动有效性的核心所在，它既反映主流突出重点，又要表达简洁扼要，作为教师，既要做到心中有目标，还要做到眼中有孩子，也就是说，目标不是一成不变，是可以也需要不断调整的，这个调整需要教师对幼儿年龄特点及已有经验的了解与把握，没有最好的，只有最适宜的。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
目标是教学活动开展的导航器，整个教学活动都围绕它而进行。在实践中我们发现，许多教师在制定目标时存在着这样一些问题：有的照抄参考书上的教学目的，脱离自己教学的实际和本班幼儿水平；有的失之片面，目的拟定太多、太少、太深、太浅，甚至于太概括，太具体；还有的看来很顺畅，似乎对任何一个活动都适用，实际上根本起不到作用，属于通用式、万能型的无效目的。
我们来看两个例子：例如：目标：1.初步理解序数的概念。2.发展幼儿的思维能力。分析：第2个目标不够具体，没有操作性，很宽泛。它就是一个通用型目标的典型，若把它放到其他的活动中去，一定也行得通，但却丝毫无作用。这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。例2：中班科学《洒水车》目标：1.了解洒水车的外型特征及其用途，知道洒水车和人们日常生活的关系。 2.培养幼儿大胆、连贯的语言表达能力。分析：第1条目标是针对幼儿所提出的发展目标，第2条则是针对教师所提出的教育目标。这2个目标对象不统一，提法混乱。目标的指定对象要统一。必须固定从幼儿(或教师)作为行为发出的主体，最好指向幼儿。也就是说在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。
三、合理设计教学环节
一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
集体教学活动各环节要注重结构安排，它包括时间流程和空间形态。 ◆ 时间流程
时间流程指对教学过程各组成部分的安排序列或结构，即各个环节所占用的时间。在安排时间流程要注重其合理性：
1．时间总量的安排要尊重幼儿的生理特点。从性别上来讲同年龄段的孩子，一般来说女孩子注意力集中的时间要比男孩子长；大班幼儿注意力集中的时间要比中班幼儿长，中班幼儿注意力集中的时间比小班幼儿长，以此类推„„
2．教学结构组成部分时间的安排要突出目标的达成。特别是重难点一定要给予充分的时间去学习，以达成目标。
例：中班音乐活动《小老鼠打电话》
其重点是理解歌词，其难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解歌曲内容——学说对话——歌曲表演——歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时间的安排上各个环节就所侧重：“理解歌曲内容”13分钟，“学说对话”7分钟，“歌曲表演”5分钟，“歌曲仿编”4分钟。有了这20分钟解决重难点，活动就能顺利进行，能更好地达成目标。
◆ 空间形态 空间形态是指教学活动的空间组织形式。在同等条件下，不一样的空间形态会产生完全不同的教学效果，适宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开展。
我们集团在教研中不断研讨桌子如何摆放更有利于开展教学活动，老师们也逐步意识到了空间组织形式的价值所在，但在日常教学活动中也会出现怕麻烦，就这么坐坐来将就，从而阻扰了教学活动的有效开展。比如美术活动，老师从活动开始就一直让孩子们坐在桌子周围，桌上的美术材料有不但吸引着孩子们的注意力，每位幼儿和老师的距离相对分散，这样老师很难把孩子们的注意力集中到她这里。如果能以集中的队形进行讲解示范，提出要求然后再让孩子们回到座位上去操作，活动将更加有效。需要强调的是当集中位子的时候，老师们比较喜欢选择U型、半圆形，要注意教师与两头的幼儿不能平行，否则会影响两头幼儿与教师的视线交流。数学等操作活动也是如此。
四、设计恰当的问题
提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。那么，到底怎样设计问题呢? 首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，组织幼儿参观小学后，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。
其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。举例：对象：小班，语言活动《鸡妈妈怎么办》。画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪„„教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一个女孩举起了手，紧接着又一男孩也举起了手。老师请女孩回答。女孩说：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”老师一听不是自己预设的答案（鸡妈妈很着急），于是重复了一遍问题，可这次却没有一个人举手。于是，老师就请刚才举手的那个男孩来回答。被点名回答问题的男孩一边抓着裤子一边慢慢地站了起来（这两个动作是他焦虑不安的表现），说得和女孩一样。这时，老师急了，于是她在每一个幼儿的面前走动了一圈，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。
第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。避免“对不对”“好不好”等封闭性问题
第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。
另外，提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。
五、进行有效的回应
在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。如：谭培玲语言活动《点子大王》中，狗妈妈要出去了，家里的六只小狗怎么办？
其次，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。
再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。如：在表演中，一个小姑娘跳得特别漂亮，老师运用了表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。 “四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?一系列的追问帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些追问，幼儿的经验便是零碎的。此外，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如师幼互动、教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思，在今后的教研中不断去探讨学习。希望我们的老师在集体教学活动中能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光，让幼儿得到有效的学习。
推荐第6篇：集体活动的有效性1
集体教学活动的有效性
在主题活动《寒冷的冬天中》，我们结合新年的来临，开展了学习活动《制作新年贺卡》。在活动中，我们的活动目标是
1、运用各种工具制作新年贺卡
2、引发对于父母家人的感谢。在制作过程中，我将新年卡的外形设计为各种形状，孩子在活动第一环节
欣赏各种新年卡时，孩子们对各种形状，颜色的贺卡进行了认识，如椭圆型，圆形，长方形，正方形，心型等等。在这次美术活动中，孩子在画画的同时，用形象表达、语言表达、动作表达，并将自己探索内容通过表达与同伴分享交流。
所以这次美术活动中，美术不仅与数做了有机的整合，并且语言动作表达，都整合到孩子的活动中去。
随着上海“二期”课改的深入，从侧重美术的表现和知识技能传授的倾向，开始尝试用整合的概念重试幼儿审美能力的培养。让幼儿用自己的方式去探索，理解，创作和应用。
在这次美术活动中，孩子们在制作新年卡的时候，我没有任何的范例和示范，而是让孩子自己想象和创作，把自己想画的东西描述在卡上。孩子在创作的过程中，自己去发现美，表达美，孩子们自己创造的东西孩子更加容易记忆和掌握，将成为他们人生的宝贵财富，使他们终生受益。随着社会的不断发展，孩子们严重的世界每天都发生着变化，他们有自己的生活，有自己的观察角度，也有自己的感性认识。孩子们在美术活动中，将绘画作为自己表达世界，表达内心的一种手段。
当美术作为幼儿认识世界、探索世界的手段时，它的目标一是让幼儿学习某种事物表现形式，二是让幼儿把握更为灵活的学习方法，形成自己学习、自我实现的能力，使美术在儿童成长中发挥更大作用。在科学的探究活动中，幼儿往往会主动获取信息、整理和处理资料并加以利用。图画、符号、剪贴等美术活动就成为幼儿经常使用的记录手段。这些记录虽然不是什么优秀的艺术作品，却十分有利于幼儿学习如何去把握各种新的信息。当幼儿有了运用美术作品来表达自己感受的强烈愿望时，还需要一个支持性的环境去实现。比如，让幼儿用线条画记录种植区里花生和绿豆的生长变化，用符号汜录天气的阴、晴、雨、雪等，虽然画出的图例可能很简单，但却能生动地描绘幼儿自己观察的景象，表现了幼儿自己不断观察和不断探索的精神。
美术教育的主要任务是培养幼儿的审美情趣和审美能力。它不仅能陶冶幼儿的性情，激发美感，发展个性，还能培养幼儿敏锐的观察能力和创新思维能力。
幼儿由于年龄的特点，其思维形式是具体形象的，美术教育恰恰以生动逼真的形象、鲜明艳丽的色彩和灵活多变的造型适应了幼儿成长的需要。同时，美术活动还以较高的自由度，满足了幼儿尽情发挥和表现的欲望，因此，美术活动是幼儿非常喜欢的一种教学手段。随着现代教育的发展，新的观念要求我们在美术教学中渗透各科教学内容，有机整合是美术教育的创新发展。
在这个活动中，我们还提出了孩子情感培养的目标，当孩子制作好自己的贺卡后，请孩子来说说自己的贺卡，要送给谁，为什么？将这次美术活动和孩子的语言，情感进行有机的整合。
我们知道，幼儿期是个人语言发展的最佳时期，而幼儿期的语言发展主要是指口语表达能力的发展，需要让幼儿多练习说话，多和同龄的伙伴进行交流。在美术活动中，幼儿动手操作的时间较多，怎样让二者有机结合，互相弥补呢?我们要经常引导幼儿展开联想，创编故事。这些故事即使夸张有趣、稀奇古怪，只要幼儿能用笔画出来，能用语言表达出来，都应给予积极的肯定。当幼儿完成一幅或一套作品后，启发他邀请小朋友一起分享，以促进幼儿间的相互交流、学习，锻炼幼儿的胆识和表达能力。也可以定期举办小小画展，让幼儿当解说员，为大家讲述画面所表达的内容。长期坚持这样的练习，对幼儿的语言发展将起到很好的促进作用，反过来语言的正确表达又激发了幼儿创作的激情和欲望。 目前，儿童赖以成长的社会环境在不断变化、发展着，幼儿教育的整合观使我们认识到，幼儿最有意义的经验不是那些孤立的，某个领域的经验，而是那些相互整合的经验。引导幼儿获取这些经验，是幼儿美术教育的目标所在。因此，美术教育必须从内容及方法上作相应的调整，加强与各学科的相互渗透及整合，才能使幼儿形成一种完整的文化知识结构，树立全面观念和整体意识，以充分发挥美术的各种教育功能，促进幼儿的全面发展。
推荐第7篇：初中化学教学有效性研究
初中化学教学有效性研究
辽宁省庄河市教师进修学校
郑恩庆
有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求。所以，只有很好的掌握有效性教学策略，才能有效的提高教学质量。有效性教学策略可以从以下几个方面做起：
一、要全面改进教师角色和教学行为
新课程下要求教师做到如下转变，由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识，由重教师的“教”向重学生“学”的转变，树立训练意识，由“师道尊严”向“平等融合”的师生关系转变，树立情感意识，由研究教师“教什么和怎么教”向研究学生“学什么和怎样学”转变，树立角色转变意识。
因此，有效性的教学方式应该是教学过程中，教师重在启发、引导、点拨，精讲多练，充分发挥学生学习的主动性，要每一个学生都能动口、动手、动脑，学会自主学习，合作探究，让学生自主获取知识，这才是最实在、最有效的教学方法。
二、要关注学生学习兴趣的培养
良好的学习兴趣，是学生良好学习的开端。而建立良好的师生关系，才是学生学习兴趣建立的基础。教学中，教师要尽可能多的关心、爱护学生，创建和谐、融洽的师生关系，以形成良好的教学氛围。要更多的鼓励学生，切不能贬低、挖苦、歧视每一个学生，以保护学生的自信心。要更好的发挥化学学科特点，加强实验教学，不仅要做好
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键。同时，教学中还要注重对化学知识传授的方法性和规律性方面的总结。如：在质量守恒定律、物质中碳氢元素的检验、燃烧与灭火、金属活动性强弱的探究、金属氧化物的还原反应、金属与化合物溶液的反应、溶解度曲线、酸碱盐间及酸碱盐与其它物质间的反应、化学实验探究、化学计算等重要知识块上都有较强的方法性和规律性，必须让学生理解掌握，这样才能打开学生的思维，使学生的学习由点到面，形成能力。
另外，在一些知识点上要有适当的拓展、延伸，搞清知识间的区别与联系，注重知识的综合与应用，更好的将化学知识与生活、生产实际相联系，以有助于学生思维能力的提升，而稳操胜券。
六、教学中要做到面向全体学生。
在今后中考的两考合一情况下，加强全体性教学是很重要的，特别是对差等生的教学，要有一定的方法和措施，这里需要我们去研究，要多关心，多鼓励，尽力调动他们的学习积极性，让他们尽可能地有所得。
另外在化学的起始教学中，面对学生是一个刚入门的阶段，在这一阶段中，教学进度不能过快，盲目追求教学进度，使一些学生因适应性慢而失去信心或放弃学习。所以在起始教学中一定要循序渐进，稳扎稳打，精讲多练，要给学生一定的思考、消化的机会。并在教学的各个环节中，要注重层次性，照顾到每一个学生，使他们都能有所收获。
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继续加强校本研修，要不断学习与研究，并通过不同形式的教研活动，推广、介绍典型学校和骨干教师的教学思想、教学方法和教学策略，并要创造更多的机会发挥他们的引领作用，以推动全市化学教学质量的提高。
有效性教学策略还在更多的方面有所体现。这是我们今后工作需要不断的去研究和总结。我们只有很好的把握有效性教学策略，并能实实在在的运用到教学实践中，我们的教学质量将一定会有所提升。
推荐第8篇：高中化学教学有效性研究
高中化学课堂有效性研究
摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。
关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学
一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。
学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——
大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放
出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。
又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——
5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。
二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。
化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。
（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。
（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。
（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。
三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。
实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有
了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。
四、重视绿色化学，激发学生学习动力。
所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。
总之，化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目，高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者，我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。
推荐第9篇：集体备课有效性
如何提高集体备课的有效性
什字中小
董惠敏
集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。
（一）、集体备课不能取代个体备课。
1、个体备课是集体备课的前提和基础。
每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。
2、集体备课是对个体备课的提升和完善。 集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。
3、集体备课与个人备课和谐共生。
指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。
（二）、集体备课，合作是关键
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。
1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。
2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。上周学区组织的小学三年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：以《蜜蜂》为教材，同年级几位老师集思广益，根据教师的不同特点，设计了两种教案。几位执教者再结合个性特点，修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。
（三）、集体备课要做到“形散神聚”
集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：
1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。
3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。
4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。
总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。
推荐第10篇：对幼儿园集体教学活动有效性的思考
海棠幼儿园二0一一学年度上学期
对幼儿园集体教学活动有效性的思考
_____教师个人专题小结
对于如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。
一、选择好教材
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
所以我每次选材都是根据本班幼儿的年龄的点和发展情况来制定的，因为我们班孩子的年龄偏小，所以在选材上尽量贴近生活化，主要是一些生活常见的是何物，比如拿画画来说，现在冬天到了也快要过新年了，就尽量给幼儿画些手套、帽子、红灯笼、鞭炮等这些作品，同时也加深他们对季节的一个变化和对新年的认识。
二、合理设计教学环节
一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。把最重要的内容安排在上课后2分钟～10分钟这个时段；因为宝宝班年龄比较小时间不宜长。其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具
海棠幼儿园二0一一学年度上学期
体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。
三、设计恰当的问题
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。特别是对于我们宝宝班的孩子，问题太简单了,感觉太过于幼稚，稍稍难了点吧孩子又不能理解，所以我认为，提问题要有层次性，因为幼儿的发展水平是不同的，幼儿个体性的差异需要教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。不过在一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
四、激发师幼互动
在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，
1、教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿；
2、师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：
3、教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：
4、教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；
5、教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
如在一次教学活动“好吃的蔬菜”中，我提出问题：你们喜欢吃蔬菜吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢吃蔬菜，蔬菜很难吃！”在这一出乎意料的情况下，我想了想马上回应了他“是吗?可据我所知，爱吃蔬菜的小朋友都很聪明，只有聪明的小朋友才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱吃蔬菜!”所以有时候教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家
海棠幼儿园二0一一学年度上学期
都爱吃蔬菜，这样身体也健康。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。我以后会继续努力，多向前辈们学习，争取有一天能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光
宝二班
欧艳
2012年1月
第11篇：幼儿园集体教学活动有效性的思考详解
幼儿园集体教学活动有效性的活动心得
一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础
选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的活动目标是：
1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。
2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键
一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”
首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。
在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的 2 方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素
在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。
其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。
再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。
设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午 3 的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。
追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。
参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。
六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志
在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。
一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，
4平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。
七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障
一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。
小学化的表现：
1、小学化的一日活动安排.
2、小学化的学习环境。
3、小学化的教学内容。
4、小学化的教学形式。
5、小学化的评价方式。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分第5条明确说明：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
刘教授又详细的讲解了幼儿园为什么要以游戏为基本活动以及游戏的重要性。
陈鹤琴说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”刘教授从三方面讲解了游戏和幼儿的生活。
1、游戏促进新陈代谢和生长发育。
2、游戏促进幼儿基本动作的发展和协调。
3、游戏促进幼儿运动能力的发展。
刘教授呼吁要加强业务指导和动态监管，建立长效机制，要加大社会宣传，营造良好社会氛围。还幼儿一个自主、自由的童年。
第12篇：教学语言有效性研究研讨活动总结
沂南县第二实验小学于3月10日—4月10日举行了“自主发展课堂”——之“教学语言有效性研究”研讨活动，本次研讨交流活动历时一个月，共67节课，现场录像58节，讲课教师从刚毕业的年轻教师到年近50的老教师全员参与，观课教师在徐校长和高主任的带动下积极参加，本次课堂体验活动主要从“教学语言在课堂上的用时和有效性”两个维度来评价课堂，上学期的“学习型小组在课堂中发挥的作用”同时评价，目的是通过本次活动，继续优化教师课堂行为，把课堂还给学生。整个活动紧张、有序、高效，让每一位参与的教师和学生都受益匪浅。
本次活动采取开门研讨交流，3月28日举行了“沂南二小---砖埠---湖头小学”自主发展课堂校际研讨活动，县教研室的张玉庆主任、朱建淑老师和李莉老师应邀参加，深入课堂进行了面对面的指导，首先张主任肯定了这次研讨的成绩，称赞我们的切入点准确，强调教师教学语言在课堂教学中的重要地位，指出一节课“成也语言，败也语言”，称我们的课堂是“五好课堂”即：理念好、效果好、常规好、设计好、素质好，明确指出教师教学语言要简洁、准确、有节奏、有启发性、引领性、还要有针对性。兄弟学校的观课老师对我们的课堂也给予了很高的评价。
四月上旬，各科根据本学科的进度分学科研讨交流，上课教师和观课教师分别谈了自己的收获和困惑，最后徐校长作了精彩发言，指出上学期进行的“学习型小组建设”是“教学语言有效性研究”的载体，提出教师在课堂上的发言“三要”，即：导入时、提要求时、小结时教师一定要交代清楚；“三不要”，即：学生思考时、小组讨论时、学生做题时老师一定不要说话，以防打乱学生的思路。并提出一个供大家思考的问题：教师是选择适合教学思路的学生还是选择适合学生思路的教学。最后提出下一步研讨的切入点——问题的设计。
自主发展课堂，我们有目标、有计划、有行动，大家群策群力，只有这样我们的课堂才能越打磨越精彩，自主发展之路才会越走越宽……
第13篇：集体教学心得体会
一篇好的心得体会，可以为你提升个人修养、素养和含金量。下面小编整理的集体教学心得体会，欢迎大家阅读。集体教学心得体会1
20xx年11月26日，我参加了镇教研室组织的小学数学教研活动，观摩了镇中心校两位老师的课，本次教研活动对于我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。
自县教研室提出课堂“三环节”改革以来，我参加了很多次的教研活动，即县、镇、校也不断的开展关于课堂“三环节”改革的教研活动。下面就说一说参加本次镇教研活动之后的心得体会。
首先，关于课前预习这个环节，预习对于我来说并不陌生，自我上学以来，预习这个环节是不可缺少的一部分。预习的方法颇多，而参加本次教研活动加上以前县教研组织的活动，这对我的预习关有了很多的看法与认识。正如在本次教研活动上刘传英主任所说：预习的方法有很多种，可以让学生看一看、读一读、想一想、做一做、记一记、说一说等等，来认识本课时所要讲授的内容和知识点，教师再引导学生、辅助学生如何来预习，正如刘传英主任说的，预习方式多种多样，我们教师可以优化预习的方法。尽可能的让学生在预习中学习新知识、新能力，为学生的学习打下基础。
再次，在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体。学生才是学习的主人，教师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导者和辅助者。因此我们作为教师要从教学理念上发生根本性的改变，主要以学生为主体，可以让学生小组合作。自主血丝，从某种意义上讲，让学生真正成为学习的主人。当然课堂教学的方式也有很多种，我们要尊重学生个人，让他们在课堂这个舞台上尽情的展现自我，从而达到培养和提高学生学习的能力和自主学习的能力。
最后，限时作业这个环节。我认为限时作业这个环节是十分重要的，因为限时作业能检验本课时教学的效果，能让学生自我检测，从中发现问题与不足，对学生如此，对教师更是如此。教师本人可以从限时作业中发现问题，找出本课时存在的问题，为今后的教学打下铺垫。另外，限时作业的方式也有很多种，可以让学生说、读、写、记。都是限时作业的一种。当然，对于我而言，还要有待于去探究、去发现、去摸索。
总言而之，本次镇教研活动使我学到了很多知识，尤其在课堂“三环节”改革方面上，相信自己在今后的实际教学中做的更好！
集体教学心得体会2我参加了由XX小学举办的教研活动，当中开展了集体听课、评课、梯队教师自主学习、课堂实践漫谈等一系列活动。这些教研活动的开展给我的教学带来了很大的启示和帮助。
活动中，老师们涉及到语文教学中的倾听、口语交际、阅读、写作、写字方方面面。听了许多语文老师的课堂实践感悟，自己不由深深敬佩。特别是阅读和写作方面让我感触颇深。大家都知道语文的综合能力体现在阅读和写作上，语文成绩的竞争力体现在阅读和写作上。自己感觉也非常重视这两方面。但感觉效果并不好。听了教师漫谈后，自感在提高阅读能力这一块，措施不够得力，没有相辅相成。比如：制定加星、加分激励措施激发学生积极性，坚持长期积累。并且多讲积累的故事，提高阅读品味，引导孩子好读书，读好书，长期坚持，必能厚积薄发。想到自己在积累方面本学期以做出努力。开始时学生并不情愿，坚持不了几天，便听了下来。对于这种情况我及时调整。现在以初步使学生养成习惯。我也懂得了坚持的益处。现在学生基本上能自主去去积累了。
但是在自主阅读这一块，学生还处于一盘散沙的状态。我留意到学生看书不会选择，多钟情于漫画、幻想故事、思想不高的的小说等。对于这种情况我虽注意到但没有及时引导。参加本次教研活动后，我明白了提高学生读书品味的重要性。我想学生读书应该随其所好，应该博览群书，但在目前还是应有一个思想引导。学生应该多看短篇故事性的，有思想教育意义的书籍。我觉得这样的书对学生大有裨益。今天中午在寝室我先初步对学生学生讲了我的想法。以后我还会抓住契机及时引领。
在写作方面，听了老师的课堂实践后，也深受启发。如培养兴趣、营造氛围、用心激励、写日记、展示等等一些列措施很值得我学习。我明白只有创设学生乐学情境，才能激发学生写作兴趣。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。才能促进作文教学的提高。但这一切离不开写作氛围的营造，离不开激励措施的跟进，离不开学生内动力的激发。
集体教学心得体会3我们中心小学每周三的语文教研活动每周都按时进行，不管是看视频上的名师课堂展示，还是我们学校语文教师出的公开课，每一堂课都具有学习意义，每一位教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获颇多。
下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会：
第一、吃透教材是最根本的。
听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深入文本。鲁少宁老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师《学写日记》一课中，采用吹泡泡的游戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师优美生动语言中层层展开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写日记。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。
新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景燕老师在上《黄河的主人》这课时，首先让学生大声自由的读课文的重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是成功了一半;配乐读，让学生深情并茂的体会文言文的奥秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的黄河的主人—艄公的精神，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如王新景老师在上《鸟岛》一课时，就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。张艳芳老师在上《水》一课时，她在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。
第14篇：幼儿数学应用题集体教学有效性
幼儿数学应用题集体教学有效性
【摘要】 集体教学是我国幼儿园较为普遍的一种教学形式,确保教学的有效性是所有幼儿教育工作者的目标,也是当前幼儿教育面临的难题。本文以宕昌县幼儿教师在数学减法应用题教研活动中存在的问题,笔者通过创设情境组织教学、巧设问题组织教学和鼓励幼儿自主思维等方面提出了相应的教学建议。
【关键词】集体教学； 有效性； 幼儿园数学；应用题
一、幼儿园数学教研活动的背景[1]
幼儿园数学减法应用题教研活动名称：生日礼物 地点：一小附属幼儿园、车拉附设学前班 执教老师：陈玉霞、王丽花
教研活动参与者：宕昌县幼儿园长、教师、千千树项目人员何怡等。
二、幼儿园数学教研活动的开始[1]
（一）教研活动开场
活动开场：一小附属幼儿园、车拉附设学前班的老师们和教研员做教研交流活动，陈老师、王老师首先对您的这节课做一个自评（教学目标、教学过程、达到的预期效果、这节课的闪光点和不足之处）。 附：数学儿歌：
生日礼物
跳跳过生日，早期捉虫子。
运气真叫好，4只到手了。
蹦蹦来送礼，跳跳好欢喜。 打开盒子瞧，咧嘴开心笑。
我捉了4只，加上这几只，
现在10只虫，大家一起吃。
蹦蹦送几只？跳跳没有说，
这题有点难，请你做一做。
（二）教案设计和实施的活动[1]
1．活动1：“生日礼物”（由陈玉霞老师设计和实施） 活动目标：
1.通过活动，复习圆形和方形两种不同的形状。
2.引导幼儿通过学习故事，从现实生活中寻找圆形和方形，并 知道他们是密不可分的。 活动准备：
自制图片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛虫） 活动过程：
一、唱儿歌
老师带小朋友唱儿歌，老师带小朋友们读儿歌的内容。
二、讨论儿歌中出现的数字逻辑关系。
三、理解数学关系 1.出示毛毛虫实物？ ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 2.掰手指
① 跳跳现在有几只虫子（请小朋友们伸出10个手指头）
② 跳跳捉的4只虫子拿走（请小朋友缩回4个手指），还剩几只虫子？这几只虫子是哪儿来的（谁给的）？ ③ 3.图展示
∽∽∽∽
？
∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽
四、列算式，分析算式中各项所代表的含义。
“—”“10”“4”“6”各代表的意思
五、变换虫子数量，让幼儿计算。10-6=4 10-4=6 10-5=5 2．活动2：“生日礼物”（由王丽花老师设计和实施） 活动目标：
1.幼儿根据故事情景理解数学关系。2.对幼儿逆向思维的开发和培养。 活动准备：
祝福生日歌，蜗牛与黄鹂鸟、手绘青蛙、毛毛虫替代物（黑板上画小圆圈） 活动过程：
一、导入 1.手指加减操
做手指操可以练孩子的思维和灵敏度。
二、用故事导入，引出活动
跳跳过生日了，早早的起来捉虫子，今天他的运气真不错，捉到了4只虫子，好朋友蹦蹦来给跳跳过生日，（师）小朋友们想想他给跳跳带来了什么礼物啊，(学)生日蛋糕、虫子等。那我们一起来看看它带来了什么？
跳跳
蹦蹦 →0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
→ ？
思路一：老师引导孩子
老师找了粉笔盒替代生日盒子，打开盒子后，把虫子替代物黄色小圆圈画到了黑板上，跳跳开始捉了4只虫子，朋友蹦蹦送来生日礼物，小朋友们唱着生日歌，小朋友们数一数蹦蹦送了几只？跳跳现在一共有几只虫子，在所有的10只虫子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我们怎么列算式啊，先启发孩子，再引导孩子列出算式 10-4=6 重点理解“-”的含义，从现有的10只里去掉4只自己捉到的虫子，就是蹦蹦送的虫子。
思路二：老师启发孩子
①朋友团团送礼物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，问团团送了几只？怎么列算式啊？鼓励孩子，给孩子留想的空间，有一个孩子说出来了，8-4=4，随后有部分孩子开始应和，鼓励孩子用自己的话解释算式，有少部分的孩子尝试。 ②欣赏蜗牛与黄鹂鸟舒缓心情，调节孩子的情绪
③迟到的朋友给跳跳送礼物，把送的虫子放到后面，跳跳我们点一下共有几只，把数字7写上，蹦蹦送的几只我们不知道？
跳
跳 0 0 0 0 0 0 0 7 迟到的朋友 ？
那算式应该怎样列呀？鼓励孩子想，通过观察知道算式的孩子比上一次要多一些。7-4=3 ，试着问孩子
7、
4、3各代表什么意思？这就充分说明一个问题，引导启发孩子有明显的效果。
④又一个朋友来送礼物，总共9只，朋友送了几只？能不能列出算式？大部分的孩子懂怎么列算式了。9-4=5 思路三：老师培养孩子
训练逆向思维的活动如老师要是说坐下，孩子就要站起来；说左手就举起右手等相反的活动
三、教研员和执教老师的对话[1]
（一） 教研活动中教师和教研员对存在问题的探究 1.对活动1问题的探究
（1）出示毛毛虫实物的时候黑板太小，毛毛虫挤到了一起，孩子们无法看清楚。 (2)教学目标不明确，数学逻辑关系不清晰。
（3）教师的引导不到位，后面涉及变换虫子数量关系无法使孩子参与其中。 （4）整堂课当中孩子参与，师生互动几乎没有，没有达到预期的效果。 2.对活动2问题的探究
（1）根据大班孩子的注意力，大班幼儿的授课时长不超过35分钟。（2）蹦蹦送来了礼物，跳跳一共有了10只虫子，让孩子一一点数实物虫子。
（3）朋友送来的礼物除了虫子，还可以送鲜花、水果等其他的东西。 （4）黑板上写抽象数“7”,写算式多鼓励孩子来做。
（二）教研活动中教师和教研员对课堂亮点的挖掘 1．活动1课堂的闪光点
（1）制作的青蛙、毛毛虫图片生动、形象。 （2）掰手指的活动对幼儿和适合。 ……
2．活动2课堂的闪光点
（1）老师个人的综合素养非常的好，数学课堂当中融入了很多的元素，锻炼孩子的思维、注重孩子语言的发展、巧用音乐舒缓孩子情绪。
（2）善于观察孩子，给孩子留出思考的时间，鼓励孩子发言。
（3）在送礼物的时候用到了一个礼物盒非常的生动形象，孩子们理解起来更加容易。 （4）教学过程中创设的情景吸引幼儿，能调动孩子的积极性。
（三） 教研活动中教师和教研员对数学应用题的讨论
应用题在数学教学当中是个难点，学习变化集未知类型的应用题更难，幼儿刚接触应用题时存在的问题很多，困难也很多。孩子如果以前从未接触过类似问题的时候，孩子们的思维可能会受阻，难以理解这种逆向的思维所带来的数学逻辑关系，怎样解决这个问题笔者做了以下的思考： 1.创设情境组织教学
蒙台梭利所说的“工作”是指让儿童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动 ,是一种自由、自主、自助、自乐的活动。儿童数学学习是一个复杂的过程 , 有其自身特点和规律 ,幼儿数学教师需要在把握这些特点和规律的基础上, 设计并组织更具适宜性的教学活动, 让儿童在一个相对宽松民主的教学氛围中自然、主动地进行相关学习。例如：在生日礼物这个活动当中，读生日礼物的儿歌吸引孩子，培养孩子的语言理解能力，主动和孩子讨论数学逻辑关系，跳跳早上起来捉虫子，蹦蹦送来了生日礼物，蹦蹦送了几只我们不知道，加上蹦蹦送的虫子，现在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是几只呢？变换数量关系有目的的创设相关的情景组织教学如朋友团团也送来了生日礼物、迟到的朋友送来了生日礼物等。
2.巧设问题组织教学
GGI 项目研究认为数学问题是促进儿童数学学习、提高其数学认知能力的主要方式 。从幼儿园开始, 教师要让儿童解决大量涉及到加、减运算的数学问题 。同时, 教师根据自己对于数学问题及儿童数学认知发展水平的了解, 精心选择呈现给儿童的一些数学问题,保证其能够基于自身的发展水平形成适宜的问题解决策略 ,如儿童通过事物操作或动作来模拟、重现题目中所描绘的行为与关系, 从而直觉地解决问题。例如：在教学情景确立的条件下，老师带孩子由实物数引导孩子跳跳先捉了4只虫子，蹦蹦送来礼物盒，盒子里装着孩子看不见的虫子，取出虫子跳跳的虫子变成10只，讨论，跳跳开始几只虫子？跳跳现在几只虫子？跳跳开始有4只虫子，后来变成了10只，多出来几只虫子，怎么多出来的？ 3.鼓励幼儿自主思维
GGI 项目研究认为儿童在没有成人提供明确策略支持的情况下也能自己发现或发明一些策略解决问题 ,而且每位儿童的每种解决方法都非常重要 ,因为它们既是儿童现有数学思维发展阶段及水平的反映, 又是儿童数学思维进一步发展的起点。[3]老师只能引导幼儿，拓展孩子思维，让他们去猜蹦蹦到底送了几只，尝试着说，给孩子创设机会，鼓励孩子大胆思维。教学中的问题采取商量和讨论的策略，对思维较慢的孩子，留充足的时间供孩子思考。尊重幼儿思维发展水平，设计科学合适宜幼儿的教学活动。
[3]
[2][参考文献] [1] 朱家雄.方脸和圆脸.朱家雄的学前教育研究网.2006,( 8) [2] 任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[ M] .北京:人民教育出版社, 1993:59.[3] 李静，王秀兰.学前教育数学教师的基础知识[ J].廊坊师范学院学报，2012，（2）.
第15篇：提高高中地理教学有效性研究
提高高中地理教学有效性研究
摘 要：地理具有综合性、理论性、实践性、区域性等特点，在传统的地理教学中，教师是学生知识的传授者，学生只能被动地接受知识，在课堂上，教师就是权威，学生只是被动接受知识的容器，这种课堂模式造成了地理课堂的低效。在新课程理念的指引下，倡导在课堂教学中要以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，要采用多样化、趣味化的方法让学生喜欢地理，从而高效地学习地理，提高地理课堂教学的有效性。主要分析了提高高中地理教学有效性的具体途径。
关键词：高中地理；教学；有效性；途径
有效的高中地理课堂必须是学生充分参与的课堂，而要想实现学生的充分参与，高中地理教师必须要在教学上下功夫。要尊重学生作为学习主体的地位，让学生成为课堂的主角，为有效的课堂奠定扎实的根基；要考虑地理学科的特点，在教学中善用趣味导入和多样化的教学方法来激发学生兴趣；还要引导学生将地理学习和生活实际结合起来，提高他们对地理知识的应用能力，从而达到有效课堂的升华。
一、发挥学生主体作用，是有效课堂的前提
1.转变教学观念，尊重学生主体地位
传统地理教学中，教师是主角，学生是配角。新课程理念对地理教学的要求是：重视对地理问题的探究，并且也明确提出要倡导自主、合作、探究的学习方式，这些理念都充分地体现了要以“学生的发展为本”。因此，作为教学活动的组织者，教师必须转变观念，正确定位教师和学生在教学活动中所处的位置，要充分体现“教师为主导，学生为主体”。通过转变观念，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生参与进来，从而提高教学效率。
2.创造有利于发挥学生主体作用的课堂环境
对于高中学生来说，学会学习比什么都重要。因此，在教学设计时，教师要注重对学生学法的指导，精心设计学法渗透过程，通过读图分析、信息采集、讨论探究、自学归纳等灵活多变的形式，为学生创设有利于发挥他们主体作用的课堂环境，以培养学生自己动手、动口、动脑、主动探究的能力。比如，在学习到我国农业的基本国情时，可以让学生通过查资料、分析、对比、讨论等自主学习形式得出结论。通过学生自学能够培养他们学习的主动性和积极性，从而提高课堂有效性。
二、趣味化的导入，是有效课堂的基础
在课堂教学之初，教师可以采用极富趣味的话语对高中地理知识进行全面统一的讲解、说明，确保课堂导入能够有效地吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣，进而提高课堂教学有效性。
1.借助著名景观进行课堂导入，吸引学生眼球
例如，教师在讲解旅游文化时，可以积极借助教室的教学工具进行课堂的导入工作，如运用多媒体技术将所要讲解的旅游文化以幻灯片的方式播放出来，并用生动的语言对之进行讲解，向学生展示著名而充满玄幻的埃及金字塔、展示美丽壮观的印度泰姬陵以及雄伟壮阔的法国埃菲尔铁塔等，通过视听说的有效结合，充分调动学生对相关知识的兴趣，进而有效提高学习质量。
2.利用问题进行课堂导入，激发学生兴趣
在人教版高中地理课本中，涵盖着大量“世界之最”的地理知识，因此，在教学过程中，教师可以利用这些知识来进行趣味课堂的导入。例如，在进行海洋知识的讲解时，教师可以向学生提问：世界上最深的海是哪个？最深的湖是哪个？它们分别有多深？如何形成的？通过趣味性问题的提问来提高学生对课堂的兴趣，激发学生的学习热情，进而有效提高地理教学有效性。
三、趣味化的课堂内容，是有效课堂的关键
1.趣味化故事，激发学生好奇心
在课堂教学中，只有当学生对所学知识有兴趣时才会积极主动地学习，地理学科本身就具有趣味性的特点，在地理课堂教学过程中，教师如果能够充分发挥地理知识趣味性的优势，能够深入文本挖掘潜在的趣味性知识并对其进行合理的加工整合，那么对于发挥学生的主体性作用将会有极大帮助。比如，在学习《全球性大气环流》一课时，可以先给学生讲述二战期间有人巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功地躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这个故事不但可以使学生的注意力迅速集中到学习上来，而且可以使学生对本课的地理知识产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习的主动性。因此，高中地理教师要认真备课，善于挖掘每节课的趣味点，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
2.多媒体展示，加深学生印象
在高中地理教学过程中，教师要积极运用多媒体技术，将地理知识通过幻灯片的形式向学生展现出来，通过具体的图片、声音、录像等进行高中地理课堂教学。多媒体技术的有效利用，能够极大地提高课堂教学的趣味性，提高课堂的活跃度，能够有效吸引学生的注意力，进而提高教学质量。例如，在讲解海洋文化时，教师可以运用多媒体技术将课文中的“死图”变活，让静止的海洋流动起来，让课本中的海洋鱼类游动起来，提高地理课堂教学趣味性。这在一定程度上能够有效促进学生对相关知识的理解掌握程度，加深学生对该知识的印象，进而有效提高教学有效性。
四、生活化的情境，是有效课堂的催化剂
《普通高中地理课程标准》对地理教学的要求是：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。这一教学理念就要求地理教学要彻底改变传统教学过分依赖课本，死记硬背的传统教学模式。因此，在地理教学中，要主张在生活中学习地理，在地理教学中进行生活体验，教师如果结合生活实际进行地理教学，将会提高教学效率。比如，在学习《人口的数量变化》时，就可以让学生结合自己所在城市或者乡村人口的变化进行分析，进而得出人口数量变化的主要原因。在这个学生自主学习的过程中，学生不再是旁观者，而是获取知识的实践者，只有当学生自己通过调查、研究、分析等得出的知识得到认可时，才能更充分地调动学生学习的积极性，增强学生主动学习的感受和愿望，才能提高课堂教学效率。而要体现这一点，地理教学和生活实际相联系，无疑是最有效的。
综上所述，要想提高课堂教学有效性，必须尊重学生，必须在课堂开始之初就吸引学生眼球和注意力，必须增强课堂趣味性，让学生乐于上地理课，必须引导学生在生活中学习地理，最终让有效课堂成为现实。
参考文献：
[1]刘静.谈如何更好地进行高中地理教学[J].学周刊，2011（20）.
[2]朱延华.浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].中学时代，2013（06）.
（作者单位 福建省仙游县园庄中学）
第16篇：课堂信息化教学有效性研究
课堂信息化教学有效性研究
【摘要】：随着信息化教学的理论与实践的渐趋丰富，目前对于技术的关注重点由重视硬软件及资源建设，转为关注评价技术在学校和课堂中应用的有效性，即信息化教学的效果、效率和效益。另外，从教育技术学科自身发展来看，对于如何有效运用技术的理论和实践探索，一直伴随着教育技术研究的历程，是每个技术应用发展阶段必须面对的问题。当前，以信息技术广泛使用为特征的信息化教学已经成为课堂教学革新的主要实践倾向，因此，本论文提出探讨和分析课堂信息化教学的有效性，具体说来即信息技术在初中课堂教学中应用的有效性。论文主要分为文献综述、研究界定、量化研究和质性研究四部分。在文献综述部分，首先从教学实践要求和教育技术学科发展两个方面阐明技术有效性研究的重要性和必然性。然后针对中文核心期刊和22种外文权威期刊中的108篇技术有效性研究进行了元分析，发现技术在中小学教学中的有效性在技术有效性研究中占有很大比重，对于定量方法采用的比例最高，技术对于阅读和数学的效果得到的关注比较多，关注学习策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本论文借鉴实用主义哲学和语用学的核心思想：效果和情境，以实用取向来审视教育技术有效性问题，探讨其对技术的开发和应用带来的启示。并进一步依据实用思想，界定技术有效性概念的含义，提出以符合有效教学标准、指向教学目标和内容作为技术有效性判定的根本，建立了技术有效性评价模型。这一模型从效果和情境两方面形成
接下来的量化、质性研究的研究框架。在量化分析部分，共开展了五项研究。(1)建立起一套评量信息化教学有效性的科学的测量工具，分为学生问卷和教师问卷两部分，并对问卷进行了项目分析和探索性因素分析；(2)采用国际通用的学习策略量表(LASSI)考察上海地区初中生的学习策略水平和特点；(3)通过对网络班和对比班的因果比较研究，研究了运用网络进行教学对于学生学业成就、学习策略和发散思维的影响；(4)考察教师运用信息技术进行教学的方式和特点与学生学习策略之间的关系；(5)分析了学生对于计算机的操作技能和兴趣与学生学习效果之间的关系。在质性研究部分，本论文对开展信息化教学的教师进行以关键事件法为重点的情境访谈，并对访谈记录进行内容分析后发现，教师认为信息化教学的成功原因主要在于四个方面：(1)发挥技术功能，将技术的优势与学科特色结合起来：(2)促进学生的学习投入，实现有意义学习；(3)创设情境，提高学生学习的兴趣和主动性；(4)必要的教学准备，包括学生准备、技术准备等。同时也发现目前教师对于信息化教学认识方面存在的问题：(1)倾向归因于技术本身：(2)主要以课堂表现作评价依据；(3)教学活动模式化现象。【关键词】：课堂教学信息化有效性实用 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：G434 【目录】：摘要6-7ABSTRACT7-9目录9-11表目录11-13图目录13-1
5引言15-20
一、研究背景15-16
二、研究问题16-17
三、研究框架17-18
四、研究方法18-20第一章教育技术有效性:困惑中的要求20-42第一节教育技术有效性研究的背景20-26第二节教育技术有效性研究元分析26-35第三节教育技术有效性研究述评35-42第二章教育技术的实用取向42-56第一节实用与语用的引入42-46第二节技术资源的实用性46-48第三节技术资源应用的情境化48-51第四节相关情境理论的比较51-56第三章课堂信息化教学有效性研究的界定56-85第一节技术有效性的涵义56-75第二节关注信息技术课堂教学有效性75-85第四章课堂信息化教学有效性的量化研究85-130研究一测量工具的编制与结构研究85-97研究二上海地区初中学生学习策略现状分析97-105研究三网络班与对比班的学习效果差异105-120研究四技术应用于教学与学生学习效果的关系120-124研究五使用计算机的兴趣/技能与学习的关系124-130第五章课堂信息化教学有效性的质性研究130-140
一、研究问题130-1
31二、研究方法131-13
3三、研究结果133-136
四、分析与讨论136-140结语140-14
4一、结论要点140-1
42二、研究创新1
42三、改进方向142-144附录I文献元分析技术类型与技术效果变量指标细目144-146附录II课堂信息化教学有效性学生调查问卷146-147附录III课堂信息化教学有效性教师调查问卷147-148附录IV访谈提纲148-149参考文献149-158中文文献149-152英文文献152-158后记158
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第17篇：作文教学有效性研究总结
作文教学有效性研究总结
写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，接下来小编为大家推荐的是作文教学有效性研究总结，欢迎阅读。
1、为什么要研究
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况
作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
研究目标细化
我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即：
二年级：
能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号；
不会的字可以写拼音。
三年级：
认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。
四年级：
仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。
五年级：
掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。
研究训练的内容
按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。即：
课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。
附2—5年级各学期课内作文训练内容
课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
研究的专题
为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究
1、小学生作文训练内容研究
2、低年级写句训练的有效性研究
3、中年级作文片断训练的有效性研究
4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究
5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究
6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究
7、引导学生写出真情实感的有效策略研究
8、培养学生修改作文能力的有效性研究
9、作文教学评价的开放性研究
研究的实施模式
基本模式是：专业引领 尝试实践 活动反思 行为跟进
专业引领
我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训：
l 理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。
l 导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。
l 能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研究课，作示范引领。
l 专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关键问题进行辅导。
尝试实践
采取两种互动形式：
l 采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内
容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。
l 采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。
活动反思
我们采用多种多样的形式进行反思活动：
l 问题式反思
通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。
l 对话式反思
通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。
l 比较式反思
对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。
通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。
l 录象式反思
通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。
行为跟进
这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。
教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
第一步：建题阶段
1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段
1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。
第三步：总结阶段
1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
六、取得的成果
1、研究的结果
初步形成了小学生作文有效训练的基本内容；
探索出小学作文课设计的要点；
总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和
激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
2、研究的效果
大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。
促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。
1、研究的体会
专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路；
实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平；
定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。
2、存在的问题
教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理；
教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。
3、今后改进措施
多观摩市区优秀作文教学展示课；
多开展作文教学“同课异构”实践。
1、实施要点
继续采用“专业引领 → 尝试实践 → 活动反思 → 行为跟进”的模式开展研究；
多与他区校开展互动研究。
2、预期成果
从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。
写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
第18篇：小学生写字教学有效性研究
《小学生写字教学有效性研究》开题报告
铁炉坝小学张长林
一、课题的提出
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能，可是在我们这所边远山区的农村小学写字教学还存在很大不足：如不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来；教师对写字教学和语文教学意义的认识不足，认为写字教学只是识字教学的一个组成部分；由于写字教学在课程安排中只占了一节课，从来没有单独的检测，给教师造成误解，教学中出现了写字与育人，写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律。
结合《语文课程标准》对写字教学的要求及目前写字教学中存在的问题，我校开展本课题项目研究，旨在提高写字教学的有效性，培养学生良好的书写习惯，发挥写字教学的育人功能。
二、课题研究的核心：
本课题所指“写字教学”不同于以往单纯的、机械的写字训练，是建立在新课标中提出的“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”基础上，从渗透写字方法、培养写字兴趣和习惯入手，达到陶冶学生情操、磨练学生意志、培养坚强品格的一种全新教学模式。
三、课题研究目的：
本课题结合目前写字教学中存在的问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致缜密的观察能力，为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。
四、课题研究的原则
1.科学性原则：尊重科学，充分运用抽样调查，专家指导法等科学方法收集整理研究资料，开展分析归纳，在此过程中，注重理论与实践相结合，用理论指导教学实践，根据实践
完善研究成果，不断迭代，达到研究预期目的。
2.主体性原则：课题按照“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，针对学生年龄特征和个性差异，采用适合他们喜闻乐见的多样化形式，激发学生参与学习的主动性与积极性，开展写字教学研究。
3.实践性原则：课题在研究过程中始终紧密结合教学实际，课题组成员时刻注意与学生和老师的沟通，深入实验研究，并亲自参与到研究成果的实践中，积累经验，丰富研究内容。
4.全面性原则：课题通过学生的全员参加，全面介入，全程参与，教师的全程指导，师生的全程互动，实现全面性原则。
五、课题研究的对象、内容及设计、主要思路
（一）课题研究的对象：
低中高年段的学生和语文教师。
（二）研究内容及设计
1、研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求和精神，研究当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关理论，采用现代化教学手段、多元化评价等方式、提出字理牵引、口诀引领、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法、形成成果，并开展先期实践。
2、本课题研究的重点与难点
重点：①小学生目前写字习惯及其养成原因；②汉字的笔画特征、间架结构的表述与学生的理解掌握；③如何通过让学生掌握汉字书写规范，达到感受汉字形态美，进而在书写中流露出书法味的目的；④创造新型的适合学生特点，形式多样，促进学生全面和谐发展的规范汉字书写的新方法、步骤和措施。
难点：①学生的年龄与写字能力的辨析②课题研究受学生个性差异影响大
（三）课题研究的主要思路
(1)课题组召开会议，明确分工及责任人
(2)运用问卷调查、专家指导、与学生考试座谈等方式方法收集整理研究资料。
(3)课题组对资料进行分析归纳提炼，形成原因分析。
(4)针对原因，依据新课标，结合写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施。
(5)课题组成员分工进行先期实践，并注意收集实践效果，进一步完善研究成果。
六、课题研究的理论价值
本课题在以往写字教学观念和模式基础上，以《语文课程标准》为指导，结合新时代对素质教育的要求，建立了一种新型的写字教学模式，使通过教学生写字进而育人这一中国写字教学核心理念得以体现，彰显写字教学的真谛。
本课题将学生的写字教学与中国传统的书法教学进行有机结合，使学生借助书法技能训练中的基本知识，了解汉字特点，热爱写字。这一点，可以为写字研究中方式方法的研究拓宽了思路，开拓了渠道。
七、主要措施
1、校成立“小学生写字教学有效性研究”课题组（组长张长林，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。
2、课题组结合学校实际，开展专题研究把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。
3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验教师进行跟踪研究、指导、服务。
4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。
八、课题实施计划
第一阶段（2012.4）
完成课题开题报告，课题组成员进行内审。
第二阶段（2012.5--2012.11）
1.调查分析学生的书法基础、书法兴趣、书法习惯、书法能力等，写出调查报告。
2.组织成员学习先进写字教学理念，结合新课标与书法教学理论，开展讨论，明确思路。
3.按照研究目标和具体的实施方案，开展研究与实践，逐步形成研究成果。
第三阶段（2012.12—2013.1）
1.通过先期实践，总结完善研究成果，完成课题研究报告。
2.项目结题。
各实验教师整理研究成果、总结实验经验、根据本校实情申请结题鉴定。
九、课题研究的管理：
1．本课题将在全校范围内展开研究与实验，经教师自愿申报后纳入本校教育科研课题管理。
2．本课题研究纳入学校教科研计划管理，由小语教研组长负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，以语文骨干教师为主体的课题研究实施。
3．各实验教师除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应参加2次教学研讨活动（活动有记载）和2次“写字有效课堂教学”交流或研讨活动。
第19篇：小学语文教学有效性研究
小学语文教学有效性研究
小学教育是我国正规教育的最初阶段，是基础学科教育的重要组成部分。小学语文作为一门工具性学科，是基础中的基础。作为可以让有效教学的种子自由生存、发展及延伸的肥沃土壤――小学语文教学，它的有效性，一直是教师们讨论最多的话题，这也就说明语文教师迫切希望可以找到语文教学费时多、见效慢的解决方法。教学的有效性，成为了评价语文教学质量的重要评价标准。在小学语文教学工作中，教师必须要重视教育模式的优化、教育理念的转变，立足于学生的语文基础、身心发展特点，探索出更有效的教学模式，这是提升小学语文教学有效性的重要基础性前提。随着新课程改革的不断深入和发展，对小学语文教学，也就自然提出了更高的要求，同时也给当前的小学语文教学带来了新的问题和新的挑战。
一、当前小学语文教学有效性存在的主要问题
随着小学语文教学改革的深入实施，小学语文教学的教学目标、内容、模式及手段等方面也有了进一步的发展，但是仍然存在很多的问题。
1.教学观念陈旧并且设计不合理 目前来看，一部分教师对于小学语文教学的要求还把握得不够准确，其观念也比较陈旧，教学设计也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了课前设计和课后设计，不能给予学生以正确的指导，从而也就无法提升学生的学习兴趣。
2.内容与实际相脱离 当前，小学语文教学虽然大多可以根据不同年级学生的特点设置不同的教学内容，但是内容和主题偏离学生的实际生活还是时有发生，忽视了小学生的个性特征和心理特征，有的甚至超出了小学生的心智成长和生活阅历水平，也就自然使得小学语文教学显得枯燥无味。
3.教学方法及手段单一 对于学生学习的自主创新及运用能力的培养与发展，新课程改革中专门进行了强调。针对于此，小学语文教学也进行了一系列的尝试，但总的来说，还是没有从根本上改变传统的教学模式。在教学中，虽然有的教师强调了学生的自主合作性，但是没有具体的内容去充实课堂及有效的课堂组织。有的教师甚至把课堂全部交给学生，千篇1律地对所有教学内容都采用了一样的小组合作学习的教学模式，从而失去了教师的主导作用。
二、小学语文教学有效性存在问题的原因分析
1.主观因素 首先，加强教师道德素质的建设。在教师队伍中，有一部分教师仅仅把教学当成了一种谋生的手段，把学生当作自己的工作对象，教学当成一种任务，教室当成混日子的地方，这样的教师没有足够的责任感、进取心和事业心，这样的工作态度及职业认识，使得他们无法全身心地投入到教学工作中去，无心提升自己的教学水平，也就自然不会去追求课堂的教学效果。
2.客观因素 首先，教师培训流于形式。因其过分地强调了教师培训的形式，从而也就忽视了培训的有效性、教师教学基本功的锤炼、教师教育基本素养的提高以及对教师的基本教育理论培训。其次，完善教师评价机制。近几年，一些学校领导甚至依据当前的教学结果，对教师们的评优及绩效考核等仅有的可操作性的评价工作，也冠以校际间利益权衡，从而完全忽视了对教师教学工作评价的激励性与公平性。
三、提高有效性的改进建议
1.高质量备课及合理的教学设计 教师要开展教学，首先就需要备课，而备课就需要教师透彻地分析教材，研究学生特征，从学生不同的学习兴趣、心理特征出发，设立丰富多彩的课堂教学内容，客观科学地设计教学课件。其次，由于不同的学生，其性格特征不同、认知程度不同，教师应该根据学生的特点，选择与学生生活紧密相关的教学内容，让学生感觉到语文知识融于现实的生活之中。最后，对于教学模式，教师要进行更合理的设计，让学生充分参与到课堂中，积极主动、自主地去学习，去参与其中。
2.创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣 首先，从学生的长期发展和全面发展来看，因材施教，根据不同的个体、不同的学习需求，开设多元化的情景教学模式，引导学生明确学习的目的，鼓励他们自主探求适合自己的学习方法。其次，尽可能地丰富课堂的教学情境，激发学生参与其中，让他们主动地去学习。再次，根据教学内容科学设定灵活多样的教学活动，如小组竞赛、小组讨论等，让学生充分参与其中，提升解决实际问题的能力。
3.充分利用多媒体教学 为了适应新理念、新变化，提高小学语文教学的有效性，就需要在教学方法及模式方面不断进行创新与改进。教学中，教师除了应用传统的教学方法外，还应充分借用当前多媒体的力量，丰富课堂教学内容，使得抽象教学变得更加具体化、更加生动形象，这样学生才可能更明确地感知，更好地理解与掌握，从而激发学生学习语文的积极主动性。
4.重视对学生非智力因素的培养 成功的优秀的老师，必然不会忽略一点，那就是对学生非智力因素的培养。课堂上好的情境创设，多媒体的有效使用，教学方法的选择固然重要，但是学生的非智力因素，对促进语文教学的成效，也显得尤为重要。好的预习习惯，认真的书写、作业的习惯，良好的听讲习惯，课堂上所表现出来的自信心、踏实勤奋的精神、互助合作的态度等等非智力因素，都是学生有效性学习不可缺少的因素。教师在课堂教学中，要重视这些非智力因素的培养，以期教学达到事半功倍的效果。
总之，教师作为课程改革的直接实施者，同时也是教学有效进行的主导者，只有教师都采取有效的教学策略，才能尽可能地提高教学质量，提高教学的有效性。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
第20篇：初中物理教学有效性研究
初中物理教学有效性研究
有效的物理课堂教学是每位物理教师都应该追求的。通过教师的有效教学，可以提高学生的物理综合素质。要提高物理课堂教学的有效性，可以通过良好的师生关系、教师有效的教、学生有效的学和较好的评价体系去实现。
一、精心设计教学过程
在物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力，激发学生求知的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、课堂提问应具有针对性和实效性
科学探究的第一步就是提出问题，提出问题比解决问题更加真实反映学生知识的掌握程度。所有的认知都是从提出问题开始，所以提问不论对于学还是教都是非常重要的。在课堂教学中，教师有针对性地提出问题、设疑，能够激发学生的求知欲，调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要意义。在提问时，要注意：（1）精心设计问题，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，要尽可能地运用物理学科术语。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，而是提倡教师面对问题有针对性地讲，该讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白。
三、规范优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂教学效果，教师的教学语言对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。例如，在讲“物体的浮与沉”时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是完全浸没时的浮力。在“力和运动的关系”中，关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”等是错误的说法。教师必须在课堂上强调，物理语言的准确和规范。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师，会成为学生心目中的偶像。这样才能实现“亲其师，信其道”，从而促进教学有效性的提高。
四、针对性强的课堂练习是课堂高效的保障
作为检测和保证学生获取知识的有效途径，课堂练习的作用举足轻重。有些教师怕占用有限的课堂时间，习惯性将练习放在课后，其实每节课抽出十分钟左右的时间进行课堂练习，不仅可以加深学生对知识点的印象，还可以巩固本节课的所学内容。课堂练习的内容要注意基本技能和基础知识，突出重点和难点，并且教师要对训练的结果进行有效评价。学生通过完成教师精心准备的课堂练习，能够发现问题，解决问题，熟练技能，掌握知识，体现了精讲精练的教学原则，更能体现学生在学习过程中对知识的掌握程度。对于课堂练习的完成，一定要注重限时和精选两个细节。限时：要根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且争取做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会，有利于下一节课的辅导。精选：作业一定要精心选取和编写。精选需要比较，需要研究，需要有教师亲自做一遍的体验。
总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”。在物理教学中，要让学生兴趣盎然，主动投入，就需要教师有效地组织教学。让学生明确学习目标，运用实验手段激发学生的兴趣，运用教师自身的魅力和情感感染学生，都能提高课堂教学有效性。
