教学组织形式
一、教学组织形式的概念界定
教学组织形式是指教学活动中教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。表现为教学活动的组织结构，即完成待定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。它涉及叫徐活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。它取决于教学目的、任务和内容，为完成教学任务服务。在教学活动中，教学任务、教学原理、教学内容和教学方法等都要综合而具体地落实到一定的组织形式之中。教学组织形式运用得科学与否，对教学效果有直接的影响。
二、教学组织形式的发展概要
教学组织形式是社会生产和科学发展的要求在教育中的反映，每一种教学组织形式都有其产生的历史背景。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才的要求不断提高，教学组织形式不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等，另外还有贝尔-兰喀斯制（导生制）、文纳特卡制、特朗普制、开放课堂等。总的来说，这八种教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类，其中，个别教学、道尔顿制、文纳卡特指、开放课堂基本可划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划归为集体教学一类；特朗普制则是一种综合性的教学组织形式。个别化教学虽然能弥补集体教学的不足，但也只能作为集体教学的补充；班级授课作为集体教学的代表，虽然是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。教学组织形式发展趋势是适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用，今后教学组织形式应该是融合了个别教学及集体教学优点的综合性的教学组织形式；采用多元化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。
三、教学的基本组织形式-班级授课制
班级授课制亦即课堂教学或班级上课制，是指把学生按年龄、知识裁定人数的教学班，教师根据课程计划所确定的内容和课时，按照固定的课程表分科进行集体教学的一种教学组织形式。
它的优越性主要表现在：
1、教师可以同时对几十个学生进行系统的知识传授和技能训练，其容量大、传授知识的密度高，大大提高了教学效率，有利于有效地大面积培养人才，有助于普及教育。
2、课堂教学按专业实行教学分工，以教师系统讲授为主，有利于教师主导作用及其各自优势的发挥，有助于教学质量的提高。
3、作为一种集体教学形式，课堂教学不仅可以给学生创造一种良好的学习环境，而且有利于发挥学生集体的教育作用，培养其集体主义精神。
正是由于课堂教学具有这些优越性，世界各国目前仍把它作为教学的基本组织形式而广泛使用。课堂教学时我国中小学教学的主要组织形式。学校教学任务主要通过课堂教学来完成，因而它是学校运转机制的主轴。学校要做到以教学为主，就必须坚持以课堂教学为主的原则，建立和健全正常的教学秩序。
班级授课制也存在着许多不足之处：
1、强调在封闭的课堂上传授系统的书本知识，容易产生理论和时间的脱节，不利于学生实际能力的培养。
2、强调标准的统一，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
3、强调教师的主导作用，以教师的讲授为主，不利于充分发挥学生作为认识主体的能动作用。
为了克服课堂教学自身的缺陷，充分发挥其优势，世界各国都纷纷致力于教学组织形式的改革，在以课堂教学为主的同时，采取多种多样的教学组织形式与之配合，如集体教学与个别教学相结合，封闭式的课堂与开放式课堂相结合，大班教学、小组教学与独立学习相结合，课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合等。
