“在班队活动中开展矩形原理”心得体会
----矩形原理让差生变好生
东山小学 黄海燕
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉、振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等。我班就有一位同学叫罗成，刚开学时上课不听讲，与同学讲话，成绩不及格，老师说几句在家发脾气不来上学。家长用尽办法也没用。无意中听到家长说孩子爱听表扬的话。我立刻开始寻找罗成同学的闪光点，有一次大扫除卫生做完后，大部分孩子们都回家了，只有罗成同学还在认真摆桌椅。第二天我在班级表扬罗成，同学们投去赞许的目光，罗成也高兴地笑了。
人们常说“榜样的力量是无穷的”。在课堂教学中，常选择时机给罗成讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了榜样，罗成在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。我们可以通过主观努力去改变矩形中“高”，通过自己的实践和奋斗，改变矩形的面积，罗成进步特别大，学习成绩也提高到80多分。胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这微不足道，但做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的表扬鼓励。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。
我们在班队活动中利用“矩形理论”激发学生主动学习，让学生积极参与学习过程、开展竞赛，便是促进学生主动学习行之有效的方法。
1、在学习中学生自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结学习方法。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认知结构。再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么办法能很快记住呢？”同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。
2、如在班队活动中设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“成语接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在学习活动中设计一些“争当智慧星”、“评选火箭组”等竞赛活动，培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。
3、不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。
有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。我们可以通过主观努力去改变矩形中“高”，通过自己的实践和奋斗，改变矩形的面积，在人生中找到满意的自己，寻找属于自己的成就，差生也就变好生。
