浅谈小学美术分层教学策略
阜宁古河中心小学 嵇雪娣
【摘 要】由于学生的素质和认知能力的差异,单一的美术教学往往达不到关注全体学生审美创作的教学目的。分层教学是一种最有效的方法。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 【关键词】分层教学 小学 美术 创作
新课程的核心理念是让每一个学生都得到发展，而现在农村学校中留守儿童比较多，家庭条件和生活经历不同，班级容量大，要照顾每一位同学不同的需要，分层教学是一种最有效的方法。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每位学生都有学习美术的能力，在他们不同的潜质上获得不同程度的发展，这样他们也会得到成功的喜悦。这样也更有利于农村儿童美育的发展。本文中以自己的教学实践为基点，叙述了分层教学的几点策略。
一、教学目标的分层制定
根据不同的生活环境、家庭成员，深入了解学生的个体差异,联合教材和学生实际情况制定不同层次的教学目标。可以确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标。基础目标比较适合低层学生，要求他们掌握美术知识的直接运用和基础练习为主，而中层次的学生则注重学生的个性发展，高层学生则要在中低基础之上提高创新。这样是每一个学生都有充分发展的余地，都能分享成功的喜悦，因而提高学习的积极性。教师要优化教学环节,实施分层教学，对问题的设置也根据不同的学生而定，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高,更有利于学生个性能力的张扬,更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展,使美育在教学中得到升华。
【案例】苏教版小学美术四年级上册第五课《乘车印象》
在教学这一课中，我提前给学生布置了作业：让学生邀请家长一同坐车到卖车场去参观学习，了解各种车的类型、基本结构、和用途记录下来。尝试彩纸彩泥的手工制作，或者画画乘车时的画面。体会乘车时的开心、悠闲、焦急等变化情绪。 在目标设定上就让他们互相回忆自己的乘车印象，分层讨论当时的情形。
基于农村的实际情况，许多孩子并没有乘过多少各种不同造型的车，对乘车的感情也比较淡薄，比较常见的就是电瓶车、自行车、面包车，轿车，很少有乘坐公交车，偶尔也有坐火车，为此这样的预习他们都很开心，让他们互相诉说着自己乘车时的印象，分享彼此的快乐，他们很开心，也让枯燥的作业布置变成感兴趣的事物了，可以选择自己喜欢的方式来完成作业。这样的设置，促使了美术教学目标在每位学生身上都得到了掌握和练习。使学生体会了学习的乐趣。学生不仅丰富了生活经验，还弘扬了尊老爱幼、文明乘车的良好风尚。
二、学生作业的分层设计
美术作业是美术课堂的教学的延续，它能够丰富学生的知识储备、扩大知识面，发展学生的创造力、想象力，是整个教学环节的才能，也是整个教学工作的重要环节。在传统的美术课上采用“一刀切”方式布置作业，或者直接照着图片临摹，作业形式内容比较单调，有时学生更是无从下笔。分层作业则可以满足不同的学生，可以让他们一个人或者集体的方式参与美术：
1、渐进式分层作业。根据目标层次和学生层次，制定对应的绘画要求，鼓励绘画态度，让学生自主作业，在此基础上能完成比自己原有的更高层次的作业，从简到难、循序渐进，让学生潜移默化的接受了美术技能。
【案例】苏教版小学美术四年级上册第12课《老房子》
在教学这一课中我首先演示用黑色的卡纸撕出房屋的屋顶，然后用白色油画棒画出房瓦，用歪歪扭扭的虚实相结合的线条画上墙面。看简单的一座老房子外形已经画好了，学生则跃跃欲试了。
学生第一次作业： 撕出房顶，可以使不同角度的屋顶。画上瓦片，墙面。注意线条的疏密，虚实的变化。很快的学生完成了第一次作业，对于四年级学生来说话一所房子再简单不过了，房顶不用涂颜色是用黑色的卡纸直接撕出来的，学生在撕卡纸的过程中体会到了乐趣，教师主要强调的就是要用线条把老房子的“老”表现出来。每个学生都抢着要展示自己的作品呢，看着他们充满了自信与喜悦。
对学生表扬之后，我说：老房子有了屋顶和墙面还差什么呢？学生说：门、窗子、墙。我就很快的加上门、窗、墙角的裂缝处几块砖，为了突出“老”，线条还是要疏密变化，对门窗线条的用法、窗花的设计要有美感。
学生第二次作业：给老房子添上门和窗。在这个环节中，有的学生则表现的不是太好的，尤其是窗上雕花的设计，在此基础上教师更多的是鼓励，毕竟是农村孩子，对雕花的认识则比较少，毕竟电视上、图片上看到的雕花没有立体感、大多数表现的还是不错的。让他们在线条的层次中找到了乐趣与美感。
最后还教了学生“油水分离法”技法，让学生用白颜色的油画棒在墙面上涂满，再用毛笔蘸淡墨在墙角处稍微刮几下，老房子的“老”，再一次表现的淋漓尽致，学生再一次体验了绘画成功的乐趣，最的作品贴到老师设计好的背景中，一幅江南小桥流水人家的画面映入眼前。
2、合作式分层作业。学生的作业通常是自主探究、独立完成。教师可以根据相应的内容，在小组中采取合作的形式，共同探讨、共同设计，为学生提供了一个合作探究的学习氛围。学生在小组学习中互相切磋、互相探讨，每个组都有明确的分工，能合理的分配相应的任务，从而取长补短，发挥自己的优势，担负一定的职责，在创作中对工具材料的相互交换实用，进而有序的完成合作探究。
【案例】苏教版小学美术六年级《买菜》第二课时
在上这一课时，我安排了两课时来完成，第一课时教学目标是让学生到菜市场去参观菜市场的情景，让学生走进生活，探究生活。让学生完成一幅绘画作品。考虑到画面内容比较多，就设计了第二课时为手工课，在这节课中，要表现的人物动态多、物体多，而学生之前对这方面的创作接触的比较少，有一定的难度，我就设计合作来完成作品，让每组成员收集身边的废旧材料和卡纸带关于买菜的图片。学生很快完成分工，在制作工程中学会了合作和交往，更有趣的是有的农村孩子还将家里晒干的小辣椒，玉米粒带来了，还有蛇皮口袋碎料、鸡毛、可见这些农村孩子是多么的热爱生活，热爱美术。看到平时家里常见的东西学生是多么的有亲切感呀，这样的合作，他们充满了乐趣，充分体现了“艺术源于生活，高于生活”的理念。
三、对学生作业采取分层评价
在美术课标中总结了全国范围内教师创造的评价方式，介绍了许多信息，这比我们实际进行评价的方式要多许多，这就给我们的评价工作指明了具体的探索内容，也为我们拓展评价领域、创造新的评价方式指明方向。在农村小学美术活动中，我们的评价方式更应该考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的不同层次的评价，使每一位学生通过自己的创作，体验审美的成功感，树立自信心。为了达到这一目的教师要采用表扬性评价、感动和愉悦的评价、富有成就感的评价、富有自信的评价。对低层练习的作业教师着重对个别指导，主要是及时性的鼓励性评价，增强他们学习美术的自信心。对中层练习的作业，教师可以引导学生自评，有时可以采取延迟性评价，让他们有更多的反思空间。对高层次练习的作业，教师着重指导拓展想象的创作空间。同事引导学生主动参与评价，通过互评、自评、体现评价的多元化，让每位学生都能认识自己的创作能力，提高审美修养。
在美术教学活动中，分层教学面向全体学生，较好的落实了因材施教的原则，有效的促进了各层次学生的发展，为新课标的全面推进提供了有力的保证，有效调动每一位学生的积极性和创造性。
参考文献：
[1]《美术新课程标准》人民美术出版社2011.5 [2]陈为瑽、李志成 《基础教育课程改革300问》［M］苏州：苏州大学出版社 2003 [1]《中小学美术教学评价》东北师范大学出版社2007.6
