听邱学华尝试教学法专题学术讲座的心得
沭阳如东实验学校 孟庆栋
7月9日，我参加了县教育局举办的“邱学华专题学术讲座”，他揭示了“以学定教，以学导教”的教学规律，体现了先练后讲，先学后教的教学思想，把课倒过来上，突破了传统教学模式，实现了课堂教学的有效、高效。听了这个讲座，我受益匪浅，现把心得体会简述如下：
一、温故知新，体现新旧联系。
尝试教学法主张让学生在旧知识的基础上来尝试练习。上课开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。然后出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。学生自学后教师通过反馈检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。学生在复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，增强了学生的信心。
二、合作学习，发挥集体智慧。
学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以启发思维，解决许多疑问。将不同特质的学生安排在同一组学习，使彼此的关系积极互赖，学习的目标和工作彼此合作，成果共享。学生的潜能从中获得最大的发挥，因为这种驱动力是来目内在的，所以能持之以恒，每个学生都有成功的机会，不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。学生在合作学习环境中分工合作地进行尝试活动，使学习数学不再是枯涩地死背些公式，而是启发思维，帮助解决许多疑问的科学，也是一份心与心的感情交流。因为有了同伴的协助与激励，学生徜徉于知识领域中也将不再孤寂。
三、主动尝试，鼓励创造精神。
教师要在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”因此，要符合“以学定教，以学导教”的教学规律，发现并根据学生最近发现的学习问题，选用多样化设计的教学情境，为学生提供经由各自独立研究思考，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性解决的问题，吸引儿童的注意力，使其全神贯注，激发学生的内驱力，水到渠成，达到有效、高效的教学。
四、允许提问，发展学生思维。
尝试教学法提出对学生思维的训练和拓展，提高用脑的艺术和效率——发散思维的想象、联想、直觉的方法，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，都依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会，学生提问可以围绕不懂的问题和自己的意见。教师讲解后和全课结束前，都可让学生围绕“这堂课有什么收获？”“还有什么问题？”进行提问。开始，学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，但是通过天长日久的训练，学生的问题会逐渐体现思维的广度和宽度。
五、注重气氛，培养良好习惯。
良好学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯，所谓“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。这样也有利于形成一种平等、互尊、互爱的师生关系，使教学在愉快、和谐、民主的气氛中达到升华。
总之，在数学教学中要树立以生为本，学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人这一教学观，大胆地改进教学的模式与方法。尝试“先学后教，当堂训练”和“先练后讲，练在课堂”的教学模式，让教师的“导”——及时疏导、适时辅导、巧妙评导，切实地为学生的“学”服务，使课堂教学不断闪烁灵光，启迪智慧。
