小学生学习活动自我评价方案的设计
一、评价方案目标要明确
学习中第一阶段目标是使学生能主动的通过动手实践操作去学习知识；第二阶段目标是使学生能主动的与人交流，并且交流的内容有条理；第三阶段目标是使学生在其动手、动口的能力培养的基础上，更应加强动脑能力的培养，力争能通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，强化学生动脑能力的思维训练，让学生能手、口、脑并用，发展学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯。这样分阶段实施，层次分明，由浅入深，使学生学到更多的知识。
二、评价方案具有针对性
有人曾经这样说过： “当孩子们在帮助下自己去发现基本规则时，他们学得最好”。针对当前课堂教学中学生被动接受知识的现状，教师应努力让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去创造。学生在发现之前也许并不知道要发现什么，可能发现什么，致使学生们的有些发现，教师也会始料不及。但对于学生的那些意想不到的发现，教师应备加关注，以免使自己的教学成为扼杀学生发现的教学，使自己成为扼杀学生创造性学习的教师。在课堂教学中，营造出良好的学习氛围，鼓励学生去思考、去探索，不失时机地采用“发现式”教学法，以便使学生真正成为学习的主人。
三、评价方案中要有得力的措施
1、营造良好的学习氛围，运用发现式教学方法 ，让学生成为学习的主人；
2、运用启发式教学，让学生通过“跳一跳，摘得到”的问题情境，造成学生“愤”、“悱” 的最佳心理状态，加强学习意向，激励学生去发展自我；
3、让学生进行社会实践、学写实践总结，以便使学生在活动中学会努力克服困难，培养良好的意志品质；
4、教师指明学生发展的方向，通过“质疑问难”“实践操作”“多角度思考”等习惯的训练，培养学生的创造能力。
四、评价方案具有理论依据
方案应从心理学角度分析小学生的创造性思维，具体表现为：①思维形式新颖独特；②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向；③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题；④求同求异思维与求同思维高度协调。
方案还要根据小学生的年龄特征分析他们的思维过程，主要有4方面的特征：①多有发散性思维参与，往往能从某一给定的信息中产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设；②有大量形象思维的参与，心理学家认为“尽管在人的思维发展中形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位”； ③直觉感受起着重要作用；④多有灵感出现，常在百思有解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。
方案依据以上的理论分析，认为学生活动往往以“奇”、“异”制胜，与其它思维方式相比，更具多样性、独立性、批判性、连动性、灵活性。小学生自我评价机制的建立，对学生来说有着深远的意义，是人类社会赖以生存和发展的重要保证。
随着社会的发展和进步，培养学生自我评价的方法和手段，除了“在课堂教学中运用启发式、发现法等”方式以外，还可以充分利用课外时间，开展一些课外活动，或充分利用现代化教育手段，让学生上网浏览信息，了解世界，以便拓宽学生的视野，发展学生的思维，让学生敢问、敢想、敢于表达自己的思想，这样能更好地培养学生的创造性学习习惯，养成良好的自我评价本能。
