构建立体课堂教学框架 促进师生全面共同发展
——多寿路小学校本教研辅导讲稿
一、回顾课程改革以来教学研究的发展历程
2000年龙山区成为全国38个课程改革整体实验区之一。组织开展课程改革宣传，要求教师开展走进新课程培训，大家在不同程度上对课程改革有了一些认识，在教学中尝试使用。核心词语是更新理念。
2004年全国上下普遍研究的是转变教学方式，大家普遍尝试自主、合作、探究的学习方式，因此出现活动多样，实效极差的效果，使一些人对课程改革产生了怀疑，甚至抵触。 2007年全国上下一致倡导有效教学，一时间追求教学的有效性成为研究的重点，追求高效，降低消耗，有限的40分钟里让更多的学生参与教学之中，体验学习的乐趣，感受知识的形成过程，达成教学目标，是我们一直的追求。
2012年教育局行政工作计划，目标是提升内涵发展、培育幸福学生。在教学工作中，深化校本研究中，积极倡导根植于课堂、基于常规、贴近教学实际的有效教研活动。引导教师在反思、在交流中提升，不断调整教学观念和教学行为，不断提高教学质量和水平。教学中要堂堂清、日日清、月月清。关注学生的学习活动，重视激发学生学习的积极性和主动性，优化学习方式和教学方式，让孩子主动学习快乐学习，以孩子的学来评价教师的教
二、我们校本教研的发展过程
2009年学校推出“每周一研”教学研究活动，大家都亲身参与，以年组学科为单位，经历备课、讲课、评课、反思等教学环节，教研活动已经开展多个轮回。
2010年学校在每周一研基础上开展“有效教学大赛”，推出部分教师进行过展示观摩。 2011年教师继续深入开展年组教研，曾经开展过“先学后教、当堂训练”主题教学模式尝试。 几年期间多次省市区各级各学科教研活动相继开展各种竞赛、评优活动。
三、我们教学中的问题。
1、重视知识目标的达成，缺少过程方法的指导。
基础知识方面、基本技能方面，前两者之间也称为双基。情感态度价值观方面，从课程（教学目标）来看，基础知识、基本技能（包含过程和方法），是学生发展的平台，是学生情感目标得到升华的必要条件。
2、重视教师主观讲授，忽视学生自主。
学习教师的讲授意在指点引导，指示和教导，由于学生阅历、经历、理解力、思维力价值观不够成熟，因此教师有义务成为学生学习过程中质疑问难的点拨者；教师应该成为学生学习能力的培养者。
学生的自主探究是学生按照自己的认知方式，独立的探究知识的形成过程，在这个自我解读、自我理解的过程中，学生的学习是个性的、体验的、构建的、创造的；正是这种自主探究的学习方式才能促进学生的成长和可持续发展。
教师的讲授体现了促进发展的价值性，学生的自主学习体现了学生自我发展的能动性。
3、重视教师自身的表现，忽视学生的心理感受
教师心中想只要教材中要求的知识点给你教会了，就是完成任务。教师累的满头大汗，口干舌燥，学生疲于目不暇接，手忙脚乱。语文课把课文读通了，字词会认了，简单说一说，了解一下文章的大概意思就可以了，适当利用基础训练和优化练习一训练，结了。教学缺少阅读、缺少感悟，缺少品味、缺少积累。数学课，板书课题，出示例题，读后解题，总结规律，反复练习。教学缺少探究，缺少合作，缺少自主，缺少动手操作。遇到听课时，反正我没有错误，你挑不出大毛病。没有听课时，信手捏来，想到哪里，讲到哪里。
4、重视考试的分数，忽视学生的能力
课堂上只注重学生会不会做题，不注重学生是否真正理解，更谈不上会不会实际应用。课上不求学生思考，课下大量机械训练。
5、重视课堂组织纪律，忽视学生求知欲望
课堂上，表现规矩，气氛沉闷，不说话，听指挥，指向那，打向那，就像棋子一样，木头一样，少数学生参与，多数学生陪读，少数学生尽情表现，多数学生鸭子听雷。
四、我校校本教研课题的产生
• “教与学的问”、优化“教学方式”、“以学定教” • 校长（提出） • 教学校长（论证） • 教导主任（研讨）
• 年组长、学科组长（征求意见） • 骨干教师（联系实际） • 全体教师（传达贯彻） • 过程是一个漫长的经历，是一个不断丰富和完善的庞大的体系，需要大家共同的努力和研究，在实施中提出问题、发现问题、解决问题。 •
五、怎样切入“教与学的问”
（一）为什么要提问？
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
认知学习论认为：教材往往比学生认知水平难，教师要善于通过提问在教材与学生认知间架起桥梁。
提问它是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含三个方面的内涵：“为什么问”“问什么”和“怎样问”，即提问目的、提问内容和提问方法，把握好这三个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要
（二） “教与学的问”的认识 教——教师
问的核心是媒介——教材与文本 学——学生
教与学的问——是课堂教学中师生互动、生生互动、师生与教材文本互动的总和。 教与学的问——是教师的教与学生的学相互作用的媒介与纽带。涉及到课堂教学的全部过程。
问可以把听、说、读、写、品、想、演、练、用等实践活动整合起来，问做为一种统领。
（三）教师提问不达目的原因在于： 教师对学生了解不够， 对教材研究不够。
实质性问题（有明显正确的答案，主要解决是什么的问题，如概念等）思维方式集中、记忆。——少问
思考性问题（没有明显正确的答案，主要是解决为什么的问题，具有研究价值）思维方式是发散、思考，学习方式是探究。——多问
（四）教师怎样提问？
1、从教材出发，以学生为本，从学生的视角去看问题，设计问题的提出方式、思考或活动过程；
2、提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层，提问应以引导为主，为学生搭建梯子，归纳、提炼方法，形成技能进而解决实际问题； 具体要求：
1、研究教材，用目标导航。——问得准
2、面向全体，分层次教学。——问得广
3、巧设情境，营对话之场。——问得活
4、适时点拨，扬引领之帆。——问得巧
5、学会倾听，架成功之桥。——有成效
（五）教师提问应注意什么？
提出问题后，延长1—5秒时间的好处：
1、回答时间长
2、主动、正确率高。
3、思考之后，回答人数多。
4、学生提问增加。
5、推出的结论增加。
备课时要追问自己的提问是否引起学生的思维，是否有利于学生学习方式的改变。要反思自己的教学语言是否有激励、诊断、引导的作用。
（六）怎样开展教学追问： 追问要有知识铺垫， 追问要围绕教学目标进行， 追问要为学生深入学习打基础，
问到学生有思考才能回答，或者打不上来， 追问要有效，
追问要尊重学生的体验， 追问巧妙联系课外。
（七）目前问在教与学中存在的问题：
乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。 虚。提问的目的达不到，落不实，评价不到位。 浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系列。 板。提问缺少技巧，方法不灵活。
（八）怎样培养学生敢问：
课堂提问中教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。
让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足。
还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。 • 教师教学语言的作用： •
1、激励思维和学习•
2、诊断问题所在 •
3、引导调控方向 • 教师教学语言存在的问题 •
1、评价语言单一 •
2、表扬泛滥 •
3、有温度没有深度 •
4、提问浅层化 • 教师课堂有意义的用语 • 你认为该怎样做？ • 你有什么方法？
• 你认为最精彩的环节是什么？
• 你的猜想对吗？你用什么方法来验证这些结论是否正确？ • 你可以用喜欢的方法来解决这个问题。 • 谁的方法最有效、最合理。
• 你认为学习小组中谁的表现最精彩，为什么？ • 谁能对他的发言提出质疑？ • 愿意把你的想法讲给同学听吗？ • 他的想法可以吗？你有什么意见？ • 这节课谁的发言给你留下最深刻的印象？ • 他通过思考已有了答案，你们是怎样想的？
• 你已经找到了解决问题的方法，有点慌乱，在理一下思路。 • 真是英雄所见略同
老师在课堂上表扬学生要注意以下几点： 1．在平凡中找出不平凡。 2．表扬次数和范围要恰当。 3．对后进生要优先表扬。 4．赞扬行动和品行而非个人。 5．微笑、行动更是赞扬。
六、怎样转变教学方式
（一）评价一堂课的要素 1.教学资源的充分利用； 2.学习潜能的充分开发； 3.实践过程的充分展开； 4.有用信息的充分摄取； 5.发展需要的充分满足。
（二）探究学习的要求
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
每节课安排一次较大型的研究活动即可（一般10至15分钟，要围绕重点问题，突出教学目标，解决教学重难点）。
各种活动不要面面俱到，那样学生参与活动不及时、不彻底，不但没有教学实效，而且师生疲惫不堪。
（三）自主学习的要求 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 •
1、给明确的学习目标
• （学什么？怎样学？学到什么程度？怎样检验？） •
2、给相对足够的时间
• （根据内容、形式、难易程度、知识新旧程度）
（三） 合作学习的要求
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 • 注意事项：
•
1、分组明确；
2、组长负责； •
3、分工合作；
4、资源共享
•
（五）转变教学方式，强调教师做好教学反思： •
1、为什么反思
•
教师成长=经验+反思 •
教学成功=教学过程+反思 •
2、何时反思
•
课前——课上——课后 •
3、反思什么
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教学决策、目标制定、媒体使用 •
方法手段、组织教学、教学评价 •
4、反思的标志
•
分析问题、总结经验、
•
七、我们的设想——构建立体教学框架 • 切实做好八个一，真正转化教学方式
•
1、关注一个点：教育学的问；以典型问题设计为统领，采用追问、反问、提问、答问、解问等方式，培养师生爱问、会问、敢问、问有价值的问题的能力。 •
2、贯穿一条线：转化教学方式；学生变被动为主动，教师变课堂的主宰为合作伙伴，变传授知识问引领、探索、发现，真正实现自主合作探究学习。
•
3、塑造一个面：全体学生的学；让学生完全参与到学习的过程中，感受到每一个知识点的形成过程，让学生学得紧张而又充实。 •
4、搭建一个平台：充分发挥教师语言的作用；
•
5、形成一种风气：教师把更多时间和精力致力于课堂教学研究；
•
6、建立一种机制：年组研讨，集体观摩，自我反思，同伴互助，资源共享，总结提升，教学开放，现场汇报；
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7、造就一个团队：每个学科组就是一个研究团队；转变教师个人的研究为集体研究； •
8、探索一种模式：每个学科都要探索适合本学科特点的教学模式。 •
八、本学期校本教研活动总体安排： • 第一阶段2.17—3.12 • 调查、研究、宣传、培训、动员、计划等 • 第二阶段3.13—4.12 • 每周一研、活动研讨、精彩案例、精彩反思 • 第三阶段4.13—4.25 • 总结经验、形成特色、笔会专辑 • 第四阶段4.26—5.11 • 观摩研讨、筹备会议、分步落实计划 • 第五阶段 五月中旬
• 教学开放、经验介绍、现场展示、会议研讨 家长开放活动内容：
1、学校统一组织，说明情况。3分钟
2、班主任在本班讲课一节，语数不限。40分钟
3、班本特色：背诵、演讲、诵读、口语、书写、英语、歌曲等现场表演。15分钟
4、学生作品、作业、作文、学习资料等展览。15分钟 期待： 形成个人风格
打造学校特色
惠及千百学生！
