提升幼儿阅读能力的对策研究
罗兴春
（重庆开县敦好镇中心小学附属幼儿园，重庆 开县 405400）
【摘要】幼儿早期阅读能力是其以后进一步学习所必须的一项能力，对幼儿阅读能力的训练也是所有幼儿园教学的重要组成部分。本文通过对幼儿阅读目的进行了分析，并对幼儿阅读能力进行了概况，然后总结分析了影响幼儿阅读能力的相关因素，最后提出了关于提高幼儿阅读能力的几点对策建议，以期促进当前幼儿教育。
【关键字】幼儿；阅读能力；对策研究
一、问题提出
早期阅读作为促进儿童语言能力发展的一种重要途径，受儿童语言发展水平的限制，需要教育者对儿童进行相应的指导。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却并不容易，因此幼儿欣赏和阅读图画故事时仍然需要成人的帮助。此外，3-8岁作为个体阅读能力发展的关键期，成人在这一时期为儿童提供相关阅读策略的指导，是促进儿童阅读能力发展的关键。已有研究者提出了诸如复述策略、精加工策略、组织策略、认知策略等阅读指导策略。然而，当前幼儿教师在早期阅读教育中对这些阅读指导策略的运用还相对薄弱，如何将理论工作者提出的策略有效地应用于早期阅读实践活动中，是值得我们进一步探索的。因此，本文在了解国内外幼儿早期阅读兴趣的研究现状的基础上，对幼儿早期阅读兴趣的影响因素进行研究，然后提出提升幼儿阅读能力的对策建议，为家长和教师提高幼儿阅读能力提供参考。
二、幼儿阅读的目的
总所周知，幼儿早期阅读与成人阅读是不同的。人的阅读发展过程可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习二是通过阅读获取信息。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应该掌握的是基本阅读能力；而在8岁之后就可以通过这些基本阅读能力进一步形成获取信息的方法技能，从而学习各学科知识。周兢和程晓樵的研究指出，幼儿园早期阅读活动的目标是提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性以及帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他
[4]们对书面语言的敏感水平。从上述研究可以看出，幼儿早期阅读与成人的阅读不同，它的
重点在于幼儿的阅读兴趣，其次才是帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。
三、幼儿阅读的能力
能力是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。阅读能力是读者运用自己的知识经验和技能顺利地进行阅读的一种能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和，是由多种因素构成的复杂系统。根据Gunn 等人的研究，我们将幼儿早期阅读能力分为如下 5方面的内容：（1）文字意识，即了解文字的常规、目的和功能；（2）有关口语与文字之间关系的知识，即知道口语和文字是可以相互转化的；（3）文本结构知识，即知道文本有多种风格、每一个文本都有一些相同的构成要素（如故事发生的情景、情节、语言组织的特征、人物特征等）；（4）语音意识，即知道说出来的一个词可以分解为多个因素；（5）字母知识，即了解字母的命名和书写规范。
四、影响幼儿阅读能力的影响因素
1.教师的早期阅读教学观
就我国现阶段幼儿教师水平而言，能够科学地认识幼儿早期阅读教学的内涵，并将阅读与幼儿识字相区别的幼儿教师数量逐步增多。这一方面说明了幼儿教师对早期阅读教学的认
识逐步科学化、准确化;另一方面也说明了教师对早期阅读教学内涵的认识会直接影响到教师的教学实践，影响到教师在教学中的工作重心。比如，认为早期阅读教学是师生间的交往活动的教师在教学过程更注重借助阅读与幼儿交流、沟通，让幼儿体验阅读作品中人物的角色、情感和心理活动;而认为早期阅读教学是教师教幼儿识字、认字的教师则在教学中更注重知识的传递而轻视情感的体验。由此可见，教师对早期阅读教学的内涵、目的、内容、环境创设、过程、评价的认识都会直接影响到教师的教学实践水平，最终影响到幼儿的发展。因此，成功开展幼儿早期阅读教学的关键因素在于教师必须拥有科学的、准确的早期阅读教学观，同时还应具有大量的、科学的阅读教学方面的知识，如语言、阅读心理学等知识。
2.家庭的阅读环境
家庭的阅读环境包括阅读物质环境和阅读心理环境。阅读物质环境包括阅读作品及与阅读相关的各种资源，它是幼儿进行阅读的“硬件”。家庭幼儿阅读作品的多与少、优秀与非优秀等直接影响幼儿阅读能力的获得与发展。家庭阅读心理环境就是父母通过语言、行为、态度等方式来影响幼儿，如家长对幼儿的阅读是否关注、赞赏，对阅读是否具有正确的看法和积极的态度;是否为孩子创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境;是否给予孩子与阅读环境互动的时间、地点、方式等都潜移默化地影响幼儿的阅读习惯、阅读兴趣、阅读行为。
3.幼儿园优秀的阅读作品较少
丰富的优秀阅读作品是幼儿园开展早期阅读教学的物质基础和前提条件。如果幼儿园没有丰富的优秀阅读作品，又怎么能让幼儿感受到最好的阅读作品，幼儿的阅读能力又怎能获得较好的发展呢?所谓优秀的阅读作品是指作品本身具有科学性、思想性，通过阅读该作品，可以增长知识，陶冶情操，培养个性等。幼儿园的优秀阅读作品不仅应具有科学性、思想性、趣味性，而且还应贴近幼儿的生活，符合幼儿身心发展的需要。如，《五毛钱的愿望》讲叙了假如你有五毛钱你会用来干什么呢?你觉得它可以用来干什么呢?可以买到愿望吗?该作品给我们讲述了一个生动有趣的童话魔法故事;《人与动物的恩情故事》讲叙了一只笨重的大象、一个活泼可爱的婴儿、一群恶狠狠的狼群之间的故事。这两个阅读作品能引发幼儿的阅读兴趣，符合幼儿的身心发展特点，同时又具有科学性、思想性，所以它们是优秀的阅读作品。那些违背幼儿身心特点、远离幼儿生活实际的阅读作品则不能称为优秀的阅读作品。通过调查发现，大多数幼儿园都提供了各种各样的阅读作品，但是，优秀的阅读作品较少，主要是因为现在市场上的阅读作品明琳琅满目、参差不齐，再加上园长、教师、家长对阅读作品认识的局限性，导致幼儿园虽有大量的阅读作品，但优秀的阅读作品却较少。丰富的优秀作品是幼儿园进行早期阅读教学的“硬件”，其对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响，为此幼儿园首先要为幼儿提供丰富的优秀阅读作品。
4.幼儿园的阅读教学氛围
幼儿园的阅读教学氛围是进行早期阅读教学的“软件”，它主要是指进行阅读教学的心理环境，主要包括室内环境和室外环境。室内环境主要是指幼儿班级内的阅读心理环境，如幼儿同伴之间的阅读互助、分享阅读行为等。室外环境主要是指幼儿班级之间、教师之间就阅读教学所形成的关系，如老教师指导和帮助新教师的阅读教学活动等。这个“软件”是幼儿园进行阅读教学的必要条件，浓厚的阅读教学氛围有利于阅读教学效果的提高。因为幼儿的阅读学习并不是独自学习，而是在某种阅读教育氛围中，在与教师和同伴的交流、分享中学习的，教师的教学也不是孤立的，他需要来自其他教师的支持与帮助，需要与其他教师共同探讨早期阅读教学的问题与对策，需要与其他教师共同分享和提升教学经验。
5.家长支持与配合的力度不够
家长支持与配合的力度是影响幼儿园早期阅读教学的一个重要因素。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。幼儿园教育是专门的教育机构，幼儿教师是
专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。如果能充分利用幼儿园和家庭的各种教育资源，形成教育合力，那么对幼儿的发展将是最大的、最有效的。同时，幼儿的阅读发展需要幼儿园争取家长的支持与配合。如果家长积极地支持与配合幼儿园的早期阅读教学，不仅能促使幼儿园阅读教学的顺利开展，更能提高早期阅读教学的水平，促进幼儿阅读的发展;相反，家长支持与配合的力度越小，就越不利于早期阅读教学的进行，不利于幼儿阅读的发展。比如，在阅读教学过后，教师要求幼儿回家把故事讲给家长听，并要求家长按幼儿的原话记录下来。那么，家长就应按老师的要求把幼儿的原话记录下来，而不是借故忙没有完成或者是按自己的想法写下来。其实，教师布置这道“作业”的目的在于培养幼儿的口头作文能力，家长没有完成或没有按要求完成就无助于幼儿口头作文能力的培养。由此，早期阅读教学的效果也就降低了不少，幼儿也没有获得最大程度的发展。所以，家长的支持与配合对于维护和提高早期阅读教学效果是非常重要的。
五、提升幼儿阅读能力的策略
1.教师应转变观念，正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵
幼儿早期阅读教学是师幼之间以与视觉刺激有关的材料或教师形象地读讲来理解读物的交往活动。教师应转变观念，必然要转变对早期阅读教学过程中师幼关系的认识。早期阅读教学的主体不只是教师，也不只是幼儿，而是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导，即两者是主体间性的关系。这种主体间性的关系，要求教师在早期阅读教学过程中，应与幼儿建立平等、民主、和谐的师幼关系，尊重幼儿在师幼关系中的主体地位，与幼儿建立良好的情感关系，重视与幼儿个体的交往。总之一句话，教师在阅读教学过程中，应时时想着幼儿，处处为着幼儿。只有这样，早期阅读教学才是有意义的师幼交往活动。
2.选择适宜的阅读材料
对幼儿来讲，图画书是最适合他们阅读的材料，对他们一生的发展具有重要的意义。图画书与有插图的书并不相同，图画书中的图画与文字的关系是平等的，或者图画是独立的，甚至超越文字，如无字图画书。因此，一本好的图画书中的绘画一定不是对文字内容的简单图解，而是作者将故事意图的创造性再现，呈现着文字难以描绘的趣味和美感，图画和文字携手共同创造了一个可以与孩子们分享的神奇世界。好的图画书中富有趣味性的图画、恰当的色彩搭配、合理的节奏展开、动人的故事情节以及细节描写等符合幼儿的心理发展特点，能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。
3.营造良好的家庭阅读氛围
良好的家庭阅读氛围对影响幼儿早期阅读兴趣起到至关重要的作用。入小学之前，即使没有上过幼儿园，有些儿童也已经拥有了一定的阅读经验。研究发现，儿童的这些阅读经验的获得来源自家庭中有意义的阅读环境。幼儿家庭早期阅读的有关经验表明，幼儿在家里并没有经历正式的读写指导，家长也较少直接教幼儿认字或写字，但幼儿在与父母共同阅读、在家里随意的乱涂乱画等活动中，却早已开始接触阅读，并产生了兴趣，发展了对身边文字的识别能力。家庭对幼儿早期读写的支持不在于有目的地教幼儿认读和书写，而在于为幼儿提供有效的互动环境，以激发并鼓励幼儿的阅读兴趣。对幼儿来说，阅读的主要功能在于人际交往和认识世界。他们之所以愿意了解和探索文字并尝试去把握这些文字，是因为学习阅读和书写能满足他们参与交往、游戏、生活的需要以及满足他们认识周围世界的需要。参与早期读可以帮助幼儿实现交往的目的，如通过图画或文字提出要求、说服别人或让人开心、给人安慰等；可以帮助他们解决活动中的实际问题，如通过阅读玩具盒内摆放的组装玩具的说明书学会组装玩具，通过看标记找到前往商店的路线；还可以启发幼儿认识周围的现实世
界和创造自己的想象世界。幼儿在获得文字的意义和功能的同时，也开始萌生对书面语言本身的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的早期读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。因此，家长可以从以下方面着手，为幼儿创造良好的家庭阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
4.建立班级读写中心
读写中心也被称为读写工作站，是一套鼓励同伴合作、为儿童提供联系听说读写的环境设置，在美国被广泛应用于幼儿园和小学
一、二年级的同伴学习中。读写中心的物理空间可以是教室中一个放满资料的桌子，社会空间则是由同伴之间的互动形成。有研究者认为“读写中心”在建立同伴小组的同时，为儿童提供了读写技能自动化和联系读写方法的空间。幼儿与同伴在读写中心的讨论被真实的问题、思考和观点所引导，每当同伴有机会相互提问、分享观点、谈论书籍和其他读写经验时，他们的想法可能会转化，提炼出抽象的观点，甚至产生新的观点。另一方面，通过一起阅读、倾听和对话，并对相同的问题和阅读内容进行讨论和分享，有助于密切同伴之间的关系和友谊，更容易被同伴所接纳。因此，在班级建立读写中心不但有助于提升幼儿的阅读兴趣，还有助于帮助幼儿提升同伴交往能力。
