浅析魏书生“生本性”在初中语文阅读教学中的应用
摘要：语文是培养初中生人文素养的主要途径之一，但在教学过程中学生的主动性与自主性得不到很好的发挥。因此，应根据魏书生“生本性”的教学理念开展语文教学活动，优化课堂教学设计，以促进学生的全面发展为前提，改变初中语文阅读教学的现状。
关键字：魏书生，生本性，初中，语文阅读教学
初中是促进学生世界观与人生观形成的最佳阶段，魏书生的语文教育思想是建立在班主任与语文科任老师两个角色的基础上实践研究而来的。因此，魏书生的语文教育思想不仅顺应时代的潮流，也适应初中学生的身心发展特点。而班级管理与语文教学在他的“大语文”道路中充当不可或缺的角色。魏书生的促进学生全面发展，科学与民主的班级管理，面向全体的学生观和自主合作性的探究学习为初中语文阅读教学提供有效的班级管理与教育策略。
一、魏书生“生本性”的概念界定
魏书生语文教育思想中的“生本性”并非是魏书生本人的原话，而是根据他的语文教育思想中民主的语文教育理念和科学的语文管理理念概括而形成的。魏书生在语文教学中注重以“学生为根本”“一切从学生的利益出发”“尊重学生的个性培养”提高学生的学习效率，促进学生全方位的发展。从与学生建立平等的师生关系、增强学生的语文基础知识、语文应用能力及人文素养等角度出发，建立起民主与科学的“生本性”语文阅读教学理念。
二、魏书生“生本性”在语文教育思想中的体现
新课标出台后明确指出，要尊重学生的全面发展，调动学生学习的积极性，充分发挥学生自身优势，创建民主和谐的师生关系，把促进学生健康成长作为学校工作的一切出发点和落脚点。魏书生的“生本性”也正是对这一课标问题的提出做了很好的回应。而民主与科学是魏书生语文教学改革成功的重要因素。
（一）魏书生“生本性”在民主的语文阅读教学中的体现
“教育民主思想是魏书生取得成功的根本点，也是他对教育学理论的突出贡献。1”魏书生在教学方面很尊重学生，理解学生；在语文阅读教学中认识到要以学生为主体，教师应改变教学的角色，帮助学生从“先教后学”向“先学后教”的角色转变，同时，要真正的做到师生之间是平等的对话关系。尤其是在语文阅读教学中，要鼓励学生敢质疑，敢提问，不迷信先人，不崇拜老师，努力营造和谐良好的课堂学习氛围。
（二）魏书生“生本性”在科学的语文课堂管理中的体现
“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。2”这是魏书生科学的课堂管理理念，在他的课堂教学中，学生各自扮演着不同的角色，每个人都根据自己的角色做着自己的事情，尤其是魏书生的“课堂六步法”和“语文知识树”可以为初中语文课堂注入新的活力，帮助学生摆脱固定的思维模式，使教师由传统的“纤夫”向“牧师”转变。
三、基于魏书生“生本性”的初中阅读教学设计
阅读教学作为初中语文中重要的板块之一，对提高学生的道德修养与思想认识有很大的促进作用。良好的初中语文阅读教学方法不仅可以帮助学生体会文本思想同时也可以帮助学生拓展视野，激发学生的阅读兴趣。但什么样的方法能提高初中生的语文阅读效率，是当今社会最为关注的教育热点。首先，要做到因材施教，符合学生的身心发展特点；其次，教学方法要符合教学内容；最后，通过阅读教学方法达到教学目标。下面根据以上三点内容建立在魏书生“生本性”理念下设计了一将教师的教与学生的读相结合的阅读教学方法；二提问式的阅读教学方法；三以“师生”“生生”为主的讨论法。
（一）教师的教与学生的读相结合的阅读教学方法
这种方法主要是通过教师的讲授与学生的朗读相结合，从而达到一定的教学目标。虽然，讲授法属于传统的教学方法，缺乏一定的新颖性，但是在现在的阅读教学中仍在普遍的应用。因为它对于内容相对复杂的篇幅来说有很好的教学效果，学生可以根据教师的讲授对文本有更加深刻的理解，对文中主人公思想感情的把握更准确，但不可否认的是在一定程度上束缚住学生的思想，不利于学生思维的发散。针对讲解法教师可以根据魏书生的“课堂六步教学法”从以下几个角度出发：
首先是定向，教师要确定本节课的重点，而魏书生确定的重点是由学生提出来的，这体现出魏书生教学中学生的主体地位，要以学生为根本，一切从学生的角度出发。在明确教学重点之后，在讲解课文时，要对文章重点作出取舍。不要句句分析，字字斟酌，这样不仅浪费时间，同时也在消耗学生的学习兴趣。其次，教师要学会把握课堂节奏，适当的给予学生发言的空间，不要一味的讲授，要倾听学生的“声音”。在讲解文中重要的段落或句子时，可以利用道具或多媒体加深学生的印象，抓住教学的黄金时段。例如，在讲解课文《有的人》时，学生对文章中的名句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”进行情感体验时，教师可以让学生自主造句，例如“出卖国家的人活着，他已经死了；保卫国家的战士死了，他还活着。”等等，帮助学生了解作品的中心内容，进而体会作者的文本思想。最后，培养学生自结的能力，就是给学生时间让学生口头式的总结这节课所学的内容。
（二）提问式的阅读教学方法
对于提问式的阅读教学方法是根据孔子的“启发式教学”和苏格拉底的“产婆术”发展而来的，孔子主张的是使知之者知其不知，使不知者知其所知，3意思就是要帮助学生知道自己不知道的事情，同时还要帮助学生知道自己已经知道的而自己却没有意识到的东西。魏书生在教学过程中，面向全体学生，建立和谐平等的师生关系，这样不仅消除了拉近了师生的关系，同时也可以帮助学生发散思维，在进行提问的过程中，不仅是老师在思考，学生在也不知不觉中融入到和谐的学习环境中去。
（三）以“师生”“生生”为主的讨论法
魏书生尊重学生，民主与科学的教学管理模式使他赢得了与学生建立平等信任的师生关系。4他通过学生提问然后设计教学重点，然后组织学生小组合作学习探究，不仅促进学生的合作意识，同时也调动学生思考问题的积极性，如果“生生”间的小组合作没有将问题得到解决就由四人一小组的合作学习变为班级讨论，大家可以各抒己见甚至可以进行辩论，如果还是不能得到解决的话，魏书生会与大家一起进行分析讨论，最后使问题得到解决。讨论法是魏书生教学中最常用的方法之一，他不仅可以带动学生的积极性，同时也可以让教师融入其中并使教师尊重学生讨论问题的权利。
学生的发展离不开老师的指导，以学生为本的语文阅读教学，不仅是时代的潮流也对教师提出了更高的要求，教师已不仅仅是传统意义上的“教书匠”更是唤醒学生心灵的使者，所以魏书生的“生本性”是立足于学生对自身学习的动力，也是在开发教师的内在潜力。“因此，基于魏书生“生本性”的语文阅读教学不仅仅是社会的需要，也是促进初中语文阅读教学在日后的发展中得到更好地完善，这对教师教学观念的改变和学生的全面发展打下了坚实的基础。”5
Abstract: the language is one of the main way to cultivate junior middle school students humanities accomplishment, but in the initiative of the students in the proce of teaching and autonomy is not very good play.Therefore, we should according to wei scholar the teaching concept of \"nature\" to carry out Chinese teaching activities, to optimize the design of the claroom teaching, in order to promote the all-round development of students as the premise, change of Chinese reading teaching in junior middle school.
Key words: wei scholar, born nature, junior high school, Chinese reading teaching 参考文献：[1]罗永源.走进魏书生[M]桂林：漓江出版社，1999.
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