一、请结合艺术教育目标，谈谈幼儿园美术教育教学中美术技能学习的定位，请阐释理由。
基于知识经验的积累不足以及个人能力的局限性，结合纲要目标和有限思考，我总结得出我心目中幼儿园美术教育教学中美术技能学习的定位。
从活动方式的差异上来看可以分为三大类：
1、动手操作：使用工具创造形态（包括临摹、再创造和原创）。
动手进行美术创作是参与美术活动的重要组成部分，是幼儿将已有的美术经验积累应用到实际操作中的一种最直接的活动，同时又是幼儿感知体验美术活动意义（这种意义可以单纯是是对美的感知，也可以是游戏乐趣的体验或者情感的抒发等）的一种手段，再经由这种手段获得经验积累并且反馈到之后的操作活动中去， 具有成果和手段的双重意义。
2、情感体验：感知现实存在形态的和谐美；感知创作元素（线条等图形，抽象形态，美工原材料等）构成的艺术美。
从情感体验这一维度出发的美术活动是一种倾向于欣赏方面的活动（这里不考虑幼儿借助美术创作进行情感抒发的情况），根据幼儿身心发展的年龄特征，我认为不应当对幼儿欣赏活动要达成的目标作过多要求，尤其要避免带入成人眼中的艺术价值取向，不应当用成人感受艺术的方式来衡量幼儿眼中的艺术形态以及幼儿对艺术的理解过程。从这一维度出发，我认为对幼儿园期间的孩子的美术学习的定位适宜保持在促进幼儿审美意识的发展，避免将幼儿对美的独特理解和潜能扼杀在摇篮之中。
3、知识积累：美工材料的认识和使用方法。
了解美工材料的使用方法是开展美术活动的基本手段，幼儿掌握创作手段的多样化有助于幼儿在美术活动中拓宽创作渠道，丰富创作元素，开阔创作视野，拓展想象空间，提高审美技能，优化创作技能等方面，为幼儿进一步感知艺术作品提供机会，为幼儿个体潜力的差异性体现提供更加有效的窗口，是幼儿充分开展自主活动的前提条件。
从活动目的的差异上来看可以归为三大类：
1.、结合社会经验发起的帮助自我表达有关思想情感的带有传递信息目的的美术创作活动。
基于幼儿身心发展的年龄特征，幼儿在美术创作中经常会结合已有的社会经验作为创作元素之一，这种经验元素的存在一方面构成了幼儿艺术创作的题材和线索，一方面又作为幼儿借助艺术创作手段所要传达的一种信息和思想感情，不论从哪一方面来看，结果都是以幼儿特有的创作机制充实了作品的内涵。
2.、以画面质量和美术功底成熟度为主要目的的艺术临摹活动。
带着这种目的参与美术活动必然是建立在幼儿具有一定高度的美术认知和感知水平的基础上，并且对美术活动产生了特别的兴趣。只有当幼儿对美的认识和理解累积到一定程度，并且经过内化后，才能够对美的感知更加成熟，并且能够发自内心地，愉快地投入相对专业性较高的美术创作活动的过程。这种美术活动区别于其他两类的地方在于幼儿对自己的创作活动产生了相对明确的要求，心中有了相对完美的参照标准，萌发了进一步追求美的意识。
3、以探索和感受利用手头材料进行创作变化的乐趣为动力的游戏性美术活动，更恰当的说是利用美工手段展开的自发性游戏。 幼儿的身心发展特征决定了幼儿的学习过程应当建立在兴趣的前提下，活动游戏性是激发幼儿兴趣的自然且有效的手段。这种游戏可能是感受创作出认知范围外的新元素（比如涂鸦一条线，一滴颜料，或者确定一块碎纸片的粘贴角度位置等）的特征，也可能是在把握某种或几种变化规律后利用已知的规律进行组合再创造的过程（比如用线条进行延长变化的涂鸦，用图形进行组合涂鸦等），在这种游戏过程中幼儿关注重点在于自己创作出的不断变化的形态，并且对这种现象感到十分好玩，形成游戏的动力，同时幼儿也不可避免地在游戏中从具体的形态感知出发对美术活动有了最初步的认识，可以说是幼儿接触美术的启蒙阶段，具有重大意义。
因此，我以为幼儿园的美术活动就是结合以上多种活动方式且围绕其中一种目的作为活动的主要目的展开的。
二、从PCK的视角，你认为以为合格的幼儿园美术教育教师应具备的怎样的素养，说明理由。
能够为幼儿提供其美术发展所必须的学习环境，这样的教师才是合格的幼儿园美术教师。从PCK的视角出发，为了更有效地完成将学科知识到幼儿经验的转化过程，我认为这样的美术教师最起码要具备以下素养：
态度：
1.进一步追求美的情感态度；2.乐于欣赏美的情绪情感；3.对美的艺术表现形式多样性的认可和包容态度。
教师的态度会直接作用到教学情绪，从而影响到教学积极性，继而从教师的精神状态的饱满度上影响到幼儿的学习情绪和积极性。为幼儿营造较好的课堂氛围有助于提升幼儿的注意力，从而提高学习效率。同时，教师对幼儿有关美术活动的理解和呈现感到
认同并且适当给予肯定也能加强幼儿的学习兴趣和动力。
学科知识：
1.美术创作的各种手段的知识和操作能力；2.美术技能专业性的相对成熟。
幼儿的身心发展规律和特征决定了其学习过程的自主性和灵活性。教师作为幼儿学习的引导者，如果没有能力将各种美术创作的手段和方法告诉并示范给幼儿知道，则无法就美术活动方面为幼儿提供主动探索的方向，减少了幼儿感知和探索美的机会。对于有意愿或有能力在美术领域得到进一步提升的幼儿，教师专业技能的不成熟必然会限制到幼儿的发展空间，使其错过享受在最近发展区的最佳学习效果的机会。
教学能力：
1.将学科知识传递给幼儿的活动方案的设计能力；2.在实际活动中将活动方案有效实现的能力（包括对课堂的控制）；3.对活动环节的时间进行合理分配的能力。
把握好教学态度和学科知识这两项基本武器后，自然不能没有作为战略意义存在的教学能力，教师的教学能力水平的高低决定了教师能否有效地运用两项基本武器取得最后胜利。只有通过合理的教学方案，即教学活动设计，配合有效的实施手段，才能摆脱空有武器却发挥不了的尴尬情形。当然，有关教学能力的素养是可以随着教学经验的累积而不断提升的。
教师专业素质：
1..对幼儿不同年龄阶段的认知水平及身心发展特征的了解；2.对不同年龄阶段幼儿的美术作品的特点的了解；3.对幼儿美术创作的发展规律的了解；4..耐心倾听幼儿介绍其创作作品的习惯；5..不随意干涉幼儿美术创作过程中的意图；6..不随意打断幼儿投入创作活动的进程；7..避免对幼儿灌输成人的审美方式和方向。
有关教师专业水平的素养亦不可小觑，没有这些基本素质的配合，教师设计的教学方案或者开展的教学活动就会缺乏针对性。教师个人学科水平再高，教学活动的设计实施再完美，若是对教学对象的把握糊涂了，一切努力皆化为乌有。甚至教师的某些不恰当行为，不但对幼儿学习经验的积累起不到帮助，还会对幼儿的学习过程或者身心发展产生负面的影响，导致得不偿失的惨象。
