不当“千手观音”不做“甩手掌柜”
——浅谈我的“生本教育观”
山东省桓台第一中学耿文超
曾几何时，课堂是老师的舞台，可惜跳的是独舞，唱的是“独角戏”，学生个个象木桩一样坐在那里，心是跳动的，思维却是凝滞的。所以我就戏称教师是“千手观音”，手伸的太多，也伸的太长，时时事事处处都想把学生攥在手心里。
盼望着，盼望着，课堂改革的脚步近了，近了，课堂改革的春分吹绿了大地，吹动了教师的心弦，吹活了学生的思维。于是乎，教师从传统的“满堂讲”转为了“满堂问”，进一步又发展到了现在的“满堂论（讨论）”，课堂上老师抛出几个问题，学生讨论，学生总结，老师俨然做了“甩手掌柜”；教授的内容也大大的开阔了，谁要是在课堂上没有一点拓展，还只是“死啃”教材本身，那你就老土了，落伍了，以致于现在许多教师在课堂设计上重视“拓展”环节的程度甚至超过了课文本身，原因很简单，就是这个环节容易出彩；课堂形式也是五花八门，异彩纷呈，笑声不断，掌声雷鸣，好不热闹！
学生思维发展的规律决定了我们决不能当“千手观音”，学生现有的知识水平和学习习惯决定了我们不能做“甩手掌柜”，下面结合自己的一点教学实践，粗浅的谈谈自己对“生本教育”的几点认识。
一、咬定青山不放松，立根原在破岩中。
清代郑燮的此句诗教育我们做事要成功就要坚定信念。的确，我们其实经历过许多教育思潮的影响，像“杜郎口教学模式”“洋思中学经验”“衡水中学备考方略”等等，这些教育思想在当时当地应该说都取得了一定的成功，我们也进行了学习，但为什么体现在我们的教学中却没有多少成效，我认为原因有二：一是我们学的不够深入和透彻，学习本身就不可能百分之百的学到，再加上各学校的实际情况不一，有时候，别人很好的经验用在我们身上也只能是“雨过地皮湿”了。二是我们坚持的不彻底，任何改革都不可能是一蹴而就的，也不能立竿见影，尤其是非常讲究规律性的教育改革，随意就容易造成改革的半路夭折，前功尽弃，功亏一篑。
应该坚定的说我和老师们一样是一个坚决拥护和努力实践“生本教育”等教学改革的教师。可能是由于我所教的语文学科，从学科本身的特点上来讲更容易改革创新的缘故，几年前，我就开始了类似于现在的“生本教育”的课堂改革，也切身感受到了改革给课堂带来的活力，给学生带来的激情，给老师带来的愉悦。但遗憾的是，这种改革，一是不够彻底，二是不能坚持，原因其实很简单，当我和学生门畅游在这种和谐、民主和快乐的课堂上的时候，各种不同名目的考试接踵而至，我不得不紧急刹车，赶紧拉住同学们欲举得高高的手，堵住学生滔滔不绝的口，苦口婆心的对学生说：还是听老师讲讲考试应注意的知识点吧。于是我们又回到了我在讲台上“口若悬河”，学生在下面“缄口不言”的状态。等到考试结束，我们又迫不及待的搞起了“生本”，刚进入状态，考试又来了„„
想来这些，真是可笑，但实际上是种无奈的苦笑。
到底，“升本教育”能否促进学生的考试成绩，我认为答案是肯定的。只要我们不急功近利，我们不单纯以一次或几次考试成绩，判定一位老师、一名学生的教学水平和学习状态，真正尊重教育和学习规律，我想不用看报纸上，报告中提到的那些成功的典例，我们自己身边，抑或是我们自己也会创出一片新天地。当然，生本需要“科学的生本”，更需要“坚持不懈的生本”，我们需要有一种“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的精神！
二、徐趋自循辙，躁进应覆轨。
清代诗人刘迎的这句诗的含义，可以用一个成语来概括——循序渐进。我们都渴望真正的“生本课堂”，但这绝不可能“一蹴而就”，如果我们为了“生本”而直接把课堂给学生，不教给他们方法，不培养他们习惯，做了“甩手掌柜”，这样的改革无异于“拔苗助长”，必定会失败的。也有的老师，总是担心学生自主学习的效率无法保证，还是时时处处想伸手，想做回“千手观音”。“生本教育”是一项系统工程，在不同的阶段要有不同的要求和措施。
首先，要从理念上说服学生。“生本教育”的理念老师们都很清楚，不再赘述，至于如何说服学生，老师们都有各自的教育特色，那就得靠“八仙过海各显神通”了。
其次，采取多表扬学生个体的方式，鼓励他们大胆答疑，质疑。我们当老师的都有这样的体会，现在的学生大多都喜欢得到表扬，尤其是那些所谓的“边缘生”，更是急需我们的肯定和鼓励，哪怕是一点点进步，如果我们抓住，可能就会成为促进学生发展的一个很好的的契机。
再次，采用“小组竞争”的办法，激励学生的集体荣誉感。这种方式在“生本教育”的初始阶段，可以说是屡试不爽。优点很明显，可以调动每位同学的积极性，比方说检查背课文，让两个小组抽签进行PK，两个组互相点一名对方组的同学进行背诵比赛，这样，每个同学都积极的背诵，生怕被另外一个组点到背诵，背不过给自己组丢人。类似的这种小组竞争，比单纯的个人竞争要好的多，尤其是对提高班级的整体氛围和成绩，有很好的促进。当然，小组竞争要注意以下几点：
1、要强化小组合作的环节。
2、要定期对各组情况进行总结。
3、要避免单纯为了结果而学习，要引导学生关注准备小组竞赛的过程。
最后，通过以上的阶段，让学生养成良好的答疑和质疑的习惯，不需要PK，不需要加分，甚至不需要刻意的表扬，学生依旧能积极勇敢的说出自己的看法，接下来的事情就“水到渠成”了。
三、问渠哪得清如许，为有源头活水来。
读宋代大学者朱熹的这句名言，我们都知道“活水”的重要性，对于“生本教育”我们同样需要“新鲜的血液”。
对于高中阶段的语文教学，我认为可以采取老师适当设计开放性的问题和学生自己提出问题相结合的形式。完全教师提问，做“千手观音”肯定限制思维的发展，完全依靠学生，做“甩手掌柜”，对于还不够习惯和成熟的学生来说，有时候效率会较低。每一节课的教学内容都是不一样的，每节课学生提出的问题也是不同的。这就更需要我们不断的补充“活水”，才能融入“见仁见智”的课堂。
如何补充“活水”？
一是从个人备课中来。有人说“生本教育”就是不备课，我觉得应该是不备传统意义上的课，课不但要备，而且增加了难度。首先，我们应更多的占有知识，传统意义上的备课，老师设计的问题，答案我们已烂熟于心，课上只需将学生的
答案引到我们想要的结果上，就万事大吉了，现在“生本”了，学生会有什么问题是个未知数，不大量占有资源，如何应付？其次，应更充分的“备学情”，其中让学生“先练后学”“先学后教”是了解学生学情的重要抓手，当然，善于观察的能力和丰富的教学经验也是掌握学情的重要保证。
二是从集体备课中来。我们任何一个个体都不可能把每一节“生本课堂”设计的那么精彩，需要的是群策群力，每个人出一个点子，课堂可能就会更精彩。比如，学习《廉颇与蔺相如》可以让学生自定话题，使用廉颇与蔺相如的例子，写一个语段；学习《晁错》可以引导学生为晁错这个富有争议的人物写一副对联；学习《长恨歌》可以让学生创作一首现代诗歌，表达对唐玄宗与杨贵妃爱情的看法等等，这一个个点子，既能激发学生的学习兴趣，也有利于学生提高语文能力，还有助于学生提出相关问题，便于激活学生思维。这些“活水”来自集体，又用于集体。
三是从学生中来。学生的表现和反映，我们应该重视和关注，经常和学生座谈，听听他们的想法和意见，对于我们设计课堂内容和环节有重要意义，因为我们毕竟还是要以学生为本，他们的想法才是最真实和直观的。
四、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
“生本教育”就是要达到“红杏枝头春意闹”的境界。的确，通过实践生本教育，学生变化很大，课堂变化很大。首先，上课没有一个睡觉的了。其次，学生讨论很热烈，回答问题非常积极。再次，我发现了许多平常“不为人知”的人才，平时“貌不惊人”的同学，忽然的一次回答，一次讲解，让我们眼前一亮，甚至给了我们“惊艳”的感觉。不过，在一派生机盎然，热热闹闹的场面的背后，我们应该注意以下几个问题。
1、重视学生讨论的环节，逐步提高小组讨论的实效性。我们的课堂既然要学生讨论，就要给学生充分的时间和空间，我在听课的时候，经常看到这样的情形，教师让学生讨论，结果还没讨论几分钟，老师就叫停，学生意犹未尽，讨论的半生不熟，这样的讨论除了浪费时间，别无它用，只是个形式而已，学生的思维得不到发展，既然觉得讨论的环节有用，就要让学生充分讨论，让学生交流，
质疑，辩论，总结，哪怕少设计几个教学环节和教学内容，只要学生思维能得到发展，这比多给他灌输多少知识都有效。另外，我们应逐步引导学生讨论的实效性，首先，应培养好小组长，利用他们的组织能力和知识经验，有效的组织小组活动，其次教师在开始阶段可适当参与小组讨论，和学生们一起讨论，帮助他们提高讨论的效率。
2、注重“生生”点评的质量。学生之间相互的点评，有利于发展学生的思维，但开始阶段不容易把握住重点，我们可以在学生点评之前，给学生提供一个评判标准，这样学生就能有的放矢了。
3、注意教师的实事引导和点拨。我们把课堂还给学生，并不意味着老师在课堂上就无所事事，我们不过多的干预学生，不限制他们的思维，但可以起到“穿针引线”的协调作用，或是“抛砖引玉”的引导作用，有时教师一句巧妙的点拨，可以“盘活”整个课堂。
“不当‘千手观音’”，让我们舍得放手，充分相信学生，才能充分发掘学生的潜质，真正促进学生的发展；“不做‘甩手掌柜’”，让我们引导学生掌握自主学习的方法和策略，才能有效提高学习的效率。我们应该像郭思乐教授说的那样，做一个“牧者”，把学生领到水草丰沃的地方，让他们自由的寻找和收获！
