初中语文教学目标分类及意义 陆云
《九年义务教育各科教学目标管理体系设计》论文
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一、初中语文目标教学的宏观结构
初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表 述为教学内容、教学方法（过程）、学习检测三大块，而用目标教学的概念来表述就是：
（附图 {图}）这三个部分是相互作用的：
1.制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采用一定的方法做得到的，同时又是检 测评价的依据。
2.达标教学是采用一定的教学方法使所制定的教学目标得以实现。在这个过程中应充分展示目标，并使评 价反馈具备实施的基础。
3.评价反馈是依据所制定的目标进行的，同时又可以检测所制定目标的正确性。评价必须结合教学过程中 教学双边的情况而进行，如教学的难度、目标达到的层次、学生的学习完成状况等。
目标教学的宏观结构体现出其重要的意义：
1.整体性。从制定目标到达标教学，再到评价反馈，其结构浑然一体，紧密而有机地把内容和方法、检测 结合在一起，使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益。
2.有利于克服教学中的盲目性与随意性。中学语文的每一篇课文、每一个单元，都是一个相对独立的整体 ，其中包括了语文学习三大领域所有方面的信息：拼音、字、词、句、篇章结构、语法修辞等。统编教材和九 年义务教育教材据此给每个单元提出了“单元提示”，给课文提出了“学习重点”或“自读提示”，我们必须 根据这些来制定目标，根据所制定的目标来进行教学和评价反馈，在整个目标教学中始终围绕教材要求的中心 目标进行，从而就避免了面面俱到，轻重主次不分，克服了盲目性和随意性。
二、初中语文教学目标的层次
1.从教材体系来看：
（附图 {图}）
这四个层次的教学目标在教材体系中的地位不同，其中课文教学目标层次最低，课堂教学目标主要指课文 教学目标，在制定课文教学目标的同时，参照了单元目标、学期目标和学科目标。在四个层次的排列次序中， 较高层次的目标包括了较低层次的所有目标。
2.从教学目标本身的层次来看：
（附图 {图}）
这个层次中，由浅到深，由易到难，由低级到高级排列，高一级层次包括所有比它低级的层次，在达到高 一级层次前，必须掌握低一级的层次，然后以它做基础，才能登上更高一级的层次。
目标层次是学习达标的重要条件，其意义在于：
1.掌握单个的目标后，不断积累，其深度广度都不断增加，有可能形成完整的初中语文能力系统，使学生 全面发展。
2.层次是教学达标的台阶。学习者一步一个台阶，达到一个目标层次再向更高层次前进，快的可以率先登 上高层目标，慢的则应巩固后再向更高目标前进。便于学习者充分发展，便于教师因材施教。
三、初中语文教学目标分类。
我们按知识、技能、情感三大领域，把初中语文教学目标分为四个层次共10个具体目标：
（附图 {图}）
在以上四个具体目标中，识记的意思是能再认、再现，即分辨、记忆并表述。了解意指懂得所学习的对象 的含义及背景、由来、发展等。分析意指能理解学习对象的深一层含义、结构、特点。概括意指能归纳学习对 象的主要内容、中心意思、整体语言结构特点。掌握意指能运用所学的知识能力解决简单的问题。综合意指能 运用所有学过的知识、能力，解决比较复杂的，需要广泛的知识和多种能力才能解决的问题。创造意指运用学 过的知识和能力去解决没有学习过的问题，能够从一般人想不到的角度去思考、解决问题。欣赏意指享受课文 以及所有文学、艺术作品所包含的美好的东西，领略其形式、内容表现的趣味。鉴别意指能区别课文或文艺作 品中的相同点和不同点。评论意指对课文或文艺作品有针对性地发表自己的体会、见解。
概括九年义务教育全日制《初中语文教学大纲》（试用）的教学要求和能力训练要求，我们把教学目标的 各项能力归纳如下表：
（附图 {图}）
其中识字量在小学的基础上达到3500个。解意包括字、词、句的意思或含义。语言感受指直接、快速、敏 捷地感觉到语句的意思和内在含义、情感、使用方法。观察阅读指阅读的方式的掌握和方法的运用，如精读、略读、泛读的方法。摘记主要指会摘录学习、生活所需要的材料，方式有做卡片、笔记等；听记要求能听懂意 思，抓住中心要点。分析归纳是阅读的具体、更深入的要求，包括词句、文章的内容、中心、感情，思路，表 达特点、作者的态度和观点等，并能提出看法和疑问。其他项均按大纲上的要求。
这个能力系统是按明线安排，另外思维能力和情感两条暗线融汇、贯穿其中，教学中要加以注意。
根据语文能力系统，我们得出初中语文能力教学目标双向细目表：
（附图 {图}）
上表中知识和技能的各项内容在教学大纲中均有详细、具体的要求。情感领域的内容中，品德意指品质道 德、如遵纪守法、尊老爱幼、见义勇为等。习惯意指在学习中经过长期培养的好的行为、倾向，如认真学习、独立思考，书写工整等。态度意指对事情的看法和采取的行动，教学中主要有爱国主义、热爱中国共产党、热 爱社会主义、拥护党的政策、全心全意为人民服务等。审美意指初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。
这一细目表的作用在于：
1.使师生能总体把握学习内容在语文学习中的地位，便于总复文和指导总复习。
2.便于命题和评价。把握考试内容的广度、深度，检查试题的难度、效度、区分度，同时可以在考试时兼 顾三大领域的各项智力因素和非智力因素。
根据以上理论分析，我们得出课堂教学目标双向细目表（例）：
《最后一课》
教学目标双向细目表
（附图 {图}）其中内容分类是将语文能力结合课堂教学实际，以及可操作性而得出的，其中①—⑨属知 识领城，⑧和⑨又兼属技能领域。训练项目是围绕课文学习重点和单元要求进行分类，如①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧及技能、情感两项内容都是围绕“人物的语言行动体现人物的思想感情”这一课文学习重点。用 以达到这个目标的知识和能力都是学过的，使过去掌握的能力得到迁移巩固，新的能力又得以充分发展。除此 外，其他的问题可以少讲或不讲。
自读课文中的非基本篇目则直接给出识记、理解、运用、评析四个层次所应学习的内容，而不象进读课文 那样分类细致，以免限制自学。
每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要提供背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明了达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试， 在学习时可以采用“反馈—评价—矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测控制系 统，为教学质量的大面积提高提供了保证。
