《 我不是最弱小的》观课报告
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。这一节课看似简简单单赵老师却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。
首先，我觉得赵老师在备课前做了大量的、细致的准备工作。老师对课标、教材、教参都有深入的理解和研究。能做到这样，是非常值得我们学习的。
一、抓住题眼，走进文本。
这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。
起初导入时，揭示课题的这一环节中赵老师就让学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出不同感觉。从而让学生知道相同的文字可以产生不同的感悟。进而顺水行舟，通过读题质疑：我？为什么？谁是？再让学生说说什么是“弱小”，有学生说到很弱，有学生说到很小，后来赵老师让学生说说“你知道哪些人是弱小的”，这样子大部分学生都会明白什么是人们说的“弱小”了。这样引出了对课文的学习，过程非常的流畅。
二、品“对话”之妙，让文本感动孩子 。 语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，赵老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。
三、悟“不是”之情，让孩子情感升华 。
真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。赵老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”反复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。
这篇课文赵老师紧紧地抓住文中的“我”对蔷薇花的“喜爱——怜爱——关爱“，这一情感变化去引导学生感受领悟，在相互尊重，信任，平等的基础上，进行了精神层面上的多向交流和沟通，理解，使学生经历了愉快的精神旅行。
四、字词教学生动、鲜活。 赵老师在《我不是最弱小的》课堂教学中，始终能扎扎实实地教好祖国的语言文字，并且教得鲜活生动。赵老师注重学生的词语积累，如教到“大雨如注“时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“芬芳扑鼻”，你能想到哪些描写花的吗？ 在这个环节中学生的积极性被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。
虽然赵老师这节课如”行云流水般“的流畅，整堂课书声朗朗，师生互动，但是教学是一门遗憾的艺术，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。 人们常说：“生成可以使课堂充满活力与灵性”，而以阅读教学为主的课堂更应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放，在这节课上，我想赵老师如果能够多抓住几点课堂阅读交流中不确定的因素，进行灵活，机智地处理，会使课堂多一份精彩，教学效果会多一些精彩。 赵老师在指导课堂阅读有声有色，书声琅琅，值得我们学习，我想赵老师的课堂上如果能再多一些学生个性朗读，让学生读出感悟，读出层次，读出个性，相信学生会在课堂上读得更精彩。
