低年级趣味识字例谈
长阳实验小学
简灯炎
识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力，使他们全身心投入到识字过程中，并将这些汉字认得清，记得牢，会运用。
情景联想识字
课堂是学生识字的主渠道。在课堂上，我注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在乐学的氛围中识字，身临其境地去记忆，学生兴趣盎然，识字效率也就高了。如教学一年级下学期《识字6》，一上课，我便在黑板上挂出了一幅美丽的图画：蔚蓝的大海，在海空自由翱翔的海鸥，远处的灯塔，满载而归的渔船，小朋友们在沙滩上兴高采烈地拣贝壳……孩子们被深深地吸引了，这时我提出问题：小朋友图上画的是什么地方啊？有的说：大海，我看见海鸥了；有的说：瞧，他们在拣贝壳呢！孩子们争先恐后，这时，我说：你们觉得图上的大海美不美啊？今天我们就一块儿去大海边领略一下大海的风光，好吗？接着，我围绕挂图提出“海边都有些什么？”，引导学生从整体入手，按照一定的观察顺序，说出自己看到的东西，我适时的在相应的位置贴上词语，朗读上，因为本课是一篇韵文，读来朗朗上口，我注意它的节奏感，配上音乐读给孩子们听，然后让孩子们一边想象一边读。随着轻松欢快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味，乐在其中。 在这样轻松愉快的氛围中学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。足够的时间让学生反复诵读，图文对照，在诵读中巩固识字，了解词意，认识事物。另外在看图过程中，启发学生展开想象，把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，强化了识字效果。
演绎故事识字
低年级学生对故事特别感兴趣，因此在教学生字时，我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。 “鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（乌）黑。学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。在这
1 种演绎故事过程中，既激活了孩子们识字的兴趣，又达到了寻找识字规律的目的，可谓一箭双雕了。
编猜字谜识字
学生对字谜识字非常感兴趣，恰到好处的运用字谜帮助识字，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是行之有效的好方法。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
学生在编字谜、猜字谜的过程中，识记了字音、字形，同时锻炼了思维能力，口语表达能力。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻，记忆久远，而且学生一旦编出或者猜出谜语，都能享受成功的喜悦，从而促使他们进一步尝试自编谜语识记生字。
编诵儿歌识字
教师根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童诵读的歌诀，让他们反复诵读，使之对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”……再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
动作表演识字
活泼好动是孩子们的天性，有时候，肢体动作表演不仅能使孩子记住生字的字形，还能帮助他们理解字义，学习起来省时省力，久记不忘。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。
设计游戏识字
2 卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣,提高识字的能力。如在教学“他、她、它”时，为了帮助学生更好地辨别、认识他们，我和孩子们玩起了游戏，我说带有不同ta的句子，学生根据我的句子选择是“他”？或是“她”？还是“它”？学生选择的过程其实就是记忆的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。简单、有趣的游戏调动起学生学习的兴趣，此时，学生无论选对或者选错，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。我常常根据不同的教学内容，设计不同的游戏，击鼓传花、送信、找朋友、接力赛等识字游戏，都是孩子们非常喜欢的。在这种平等、愉悦的情感状态中学习，学生开心，老师省心，可谓其乐无穷。
日常生活识字
生活是学生识字的广阔天地，家庭、学校、街道、商店，社区等都是学生的识字环境。包装纸、电视广告、学校校牌、商店名称、街道路标等等都是可以利用的识字资源。生活处处有语文，只要培养孩子们在各种场合识字的习惯，识字效果自然不言而喻。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，引导平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外的延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不少；家中物品的包装袋上，汉字就更多了。诸如：“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
在平常的识字课中，教师还要注意渗透一些识字的基本方法，如加一加法、减一减法、换一换法。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字可逐步放手让学生以四人小组的形式自学。这样的自学，学生可以有更多的机会自由发挥，兴趣浓厚，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦，并更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
