诗海无涯 以“读”做舟
——浅谈我对诗文教学中“诵读”的思考
摘要: “文言的吟诵, 就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”叶圣陶先生简单一句道破了“读”在语文教学中的重要性。在低年级诗文教学中，教师明确“读”之意图、教会学生 “读”之方法、利用“读”之多样，将大大缩小小学生与古代圣贤的时代距离，让学生喜爱诗文，对中国传统文化不离不弃。
关键词：诵读意图；诵读指导；诵读方法
我国诗歌始自先秦，流传千年，是文坛上的一朵奇葩。 学习诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。然而，纵观古诗教学，方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄。那么，怎样才能激发学生兴趣，让学生对真正体会到诗文之美、深入到先哲之情呢？笔者认为应从“诵读”入手，以“诵读”做“舟”，让学生走近“古代”，与圣贤对话。
一．紧扣新课标，明 “诵读” 之意。
（一）理论指引，明确《课标》诵读意图。
《课标》对中小学阶段诵读古诗文提出了明确要求:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。”“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。”显然,诵读古诗文就是为了让学生对古诗文内容有所感受、感知、感悟,体验、积累和鉴赏言语声音形态的自身魅力,提高学生欣赏品位和审美情趣。
（二）教学实践，明确课堂“诵读”意图。
课堂教学时间有限,教师必须依据鉴赏要点运用诵读法,在“在何处读”、“读什么”、“怎么读”和“读出什么”等方面都有思考和安排。切忌从头到尾无选择、无重点的诵读。比如，我校孙璐老师在执教《别董大》时是这样设计的：
1.初读诗文，整体把握
(1)生自由读古诗，读准字音，读通诗句。 (2)指名读，正字音。重点指导“曛”字。 (3)分组比赛读。
1 (4)齐读。
2.再读诗文，明诗入境。
(1)提醒理解诗句的方法：结合课后注释理解，借助工具书理解重点字词，图文结合理解，通过自己的生活经验理解，与同桌讨论理解，请教老师理解等。
(2)生自由读文，同桌交流，理解诗意。
(3)生生交流，理解重点词语：黄云，千里，知己，君，您，曛，纷纷。 (4)师范读、配音乐朗读等方式走近作者，理解诗意。 3.再次朗读，升华情感。
不难看出，孙老师在课堂教学中安排了三类朗读,即讲授前诵读、讲授中诵读和讲授后诵读。讲授前诵读（即初读），多是为解性诵读,目的是使学生对文本有一个整体印象,熟悉了解文本;讲授中诵读多为启发性诵读,目的是使学生理解、体验和感受文本;讲授后诵读多为欣赏性、训练性诵读,目的是引导学生再体验、鉴赏文本,训练学生诵读古诗文的能力,培养学生对古诗文诵读的兴趣。这样的教学设计不但引导学生读出了古诗文的韵味，更让学生读出了古诗文的情味和意味,进而达到教学目标。
二、夯课堂基础，强诵读指导。
如何在有限的课堂教学时间里,使经典古诗文作品穿越时空隧道栖息在充满诗意的课堂上,是每位语文教师应该思考的问题。它需要语文教师把诵读指导落在实处,真正让学生在诵读过程中领略古诗文的无穷魅力,切实品尝诵读古诗文的乐趣,并在记忆的版图上刻下深深印记。
首先,教师范读是加强指导朗读的一种有效方法。
教师的课堂范读可能会因普通话水平不高等因素影响范读质量,但教师抑扬顿挫、声情并茂具有个性特点的诵读,却能让学生切身感受到古诗文的味道和气息,分享到诵读古诗文的乐趣,拉近学生与古诗文的距离,赋予古诗文以新的生命活力。宋词研究大家唐圭章先生的弟子胡永康先生回忆唐老讲授宋词时,用方言色彩很浓的语音一遍遍诵读作品,使学生很受感染。笔者也曾聆听过一位老先生诵读陆游的《钗头凤》,当先生声情并茂地吟诵到“错错错”时,其艺术感染力令所有听者无不为之动容。
另外,教师入情读,甚至与学生比赛更能激发和鼓舞学生诵读古诗文的兴趣和热情,犹如给古诗文课堂注入了兴奋剂。
其次,讲究诵读指导策略。古人常用“如味橄榄”、“如饮醇酒”描述诵读情境,高水平的诵读就是一个感受、体验和欣赏的愉悦过程。我校杨明老师在执教余光中的《乡愁》时，其独特的朗读指导方式，不但让学生“深陷”其中，更令听课老师无不潸然泪下。下面就其
2 中创设情境指导朗读教学环节与大家共享。
情境
1、配乐并情感渲染：一个十五六岁的少年，独自在异乡求学。他端坐在木桌前，窗外的月光如泻，他正粘贴着一枚小小的邮票，而信封上写的是他母亲的名字。（学生诵读：小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头/ 母亲在那头。）
情境
2、配乐体会情感：他再次回到故乡，而在他面前的是一方矮矮的坟墓。他还记得母亲在村头暮色中一声声焦急的呼唤，他还记得母亲一句句语重心长的叮咛，可现在，母亲啊，你怎么就走了呢。（学生诵读：后来呵/ 乡愁是一方矮矮的坟墓 /我在外头/ 母亲在里头。）
在如泣如诉的音乐声中，在杨老师声情并茂的述说、肢体语言的感染下，学生的诵读声真是“于诗文激昂处还他个激昂，于诗文委婉处还他个委婉”。
三、求课堂高效，现多样诵读。
单一的诵读教学方法时间久了，学生的学习兴趣会淡化。采用多样的诵读教学模式，会大大提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率。这种方法尤其适合小学低年级学生。举例如下：
（一）学生表演读。如：秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追；——北风唱起了歌儿， ——呼呼，呼呼，雪花在欢快地舞蹈。
（二）创情境，师引读。如：教学《秋夕》。师：秋天的夜空，星星在安静飞舞，萤火虫也带着淡淡的忧伤，优美地飞舞。生读：银烛/秋光/冷画屏，轻罗/小扇/扑流萤。天阶/夜色/凉如水，卧看/牵牛/织女星。
（三）古诗新唱。如《梅花》、《江南春》等古诗谱上现代曲子，读起来也会琅琅上口，别有一番风味。
（四）利用平仄调，吟诵诗文。如《诗经》之《周南》篇《螽斯》利用“吟诵”方法，再加上师生配合，学生学习起来也是兴趣盎然。
师：螽斯羽，诜诜兮。生合：你的声音真好听呀！ 师：宜尔子孙，振振兮。生合：你的子孙多的成群呀！ 师：螽斯羽，薨薨兮。生合：你还会轰轰唱呀！ 师：宜尔子孙，绳绳兮。生合：你的子孙多的像彩云呀 师：螽斯羽，揖揖兮。生合：你们喜欢聚在一起呀！
师：宜尔子孙，蛰蛰兮。生合：你的子孙多得像天上的星星呀！
当然古诗诵读方法绝不仅仅是以上几点，单笔者相信，这样的诵读一定会让古诗教学效果事半功倍。
总之，诵读是学习语文的传统经验, 也是学习诗文的一个重要手段。圣贤们的教导——
3 “读书百遍, 其义自见”、“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”、“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”等名言更是在提示我们诵读是学习诗文行之有效的方法。让我们走进诗文，以“读”作舟，引领学生在“诗海”畅游。
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