思维导图在高中政治教学中的应用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0164-01
一、思维导图与高中政治教学的结合
思维导图是由英国著名学者东尼?博赞创造的一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图的放射性结构以主题为主干，从中央向四周的分支放射。思维导图以图文并重的形式形象具体地反映了人类大脑的自然结构和放射思维具象化的过程。通过调动人类大脑的机能，将右脑存储的图像、想象等感性知识和左脑自身逻辑、语言等理性思维联系起来，可以得到一张主干突出、分支明晰、内容相关的思维导图，能够将整个思考过程透明化、可视化并且跃然纸上，从而实现充分开发大脑的潜在机能和拓展发散思维的目标。高中政治教学长期以来存在教师教学方法比较陈旧，学生学习方法太过死记硬背的缺点，导致政治课堂缺乏生机，教师缺乏激情，学生缺乏活力的现象。利用思维导图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中有利于教师从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成有自己教学风格、特点的教学设计。教师在教学过程中利用思维导图进行讲解，可以顺应学生大脑的自然思维模式，使学生能够积极地听课，从而帮助学生培养和提高抽象思维能力，进而充分调动学生的思维以及学习知识的积极性和主动性。在高中政治课堂教学中运用思维导图，是提高课堂效率的重要法宝。
首先，教师导入新课时，可以将本节课中关键词和学生的疑问当成思维导图中的枝干提炼出来，一是探查学生课前预习的情况，二是探寻学生在本节课想要解决什么问题。教师根据具体情况有侧重点地进行授课，实现因人而异、因材施教的目的。其次，高中政治课堂要求学生脑动、眼动、耳动、手动。美国心理学家巴纳特曾经做过一个是否做笔记对课堂听讲效果影响的实验，结果证明记笔记对课堂听讲有促进和提高的作用。学生在课堂上做笔记时，思维始终跟着教师积极思考，?眼睛和耳朵也高度集中地获取相关信息，手则要将思考的过程直观表现出来。最后，思维导图式的笔记相较传统线性结构的笔记模式，提高了学生在课堂记笔记的效率，通过关键词的延伸能够产生精简明了的效果。所以思维导图将学生的注意力集中到课堂上并且缩短了学生做笔记的时间，自然能够提高课堂效率。思维导图是巩固知识、快速解题的坚强后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道，学得的知识在一天之后会被遗忘的只剩25%。因此我们要及时对知识进行巩固。人的大脑并不是一个记忆容器，教师也不能再用填鸭式的教学方法。传统的学习方式就是以看、背和反复做题为主，这种方式既枯燥乏味又没有明显的效果。所以在新授课时，思维导图作为一个必不可少的教学手段，已经将图画、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，并且教师引导学生构建思维导图就是模拟逻辑理性思维可视化的过程。学生在巩固知识时，可以将思维导图的内容按顺序从关键字到主干、分支回想一遍或者重新组合。这样的复习方式既能够让学生建立清晰完整的知识体系，又能使他们在细微知识点上做到不缺不漏。解题就是从问题出发，采用逆向思维逐个击破的过程。问题是我们要寻求的答案，而题目所透露的信息就是处于思维导图起始状态或者中间过程的某个信息，学生根据问题的实质向正确的方向推进就能够得到答案。
二、思维导图在政治教学中的运用
（一）逻辑思维导图在课堂有效教学过程中的运用
比如在《资源配置》的教学中，学生对于资源如何合理配置问题上会产生混淆。为此我在教学中使用图1就有效地把资源配置的相关知识点让学生进行一目了然的识记和理解了。
（二）逻辑思维导图在知识理解记忆过程中的运用
比如学生在理解记忆《商品的价值量》的知识点时，可以
（二）逻辑思维导图在知识理解记忆过程中的运用
比如学生在理解记忆《商品的价值量》的知识点时，可以引导学生掌握图2的逻辑思维导图：
通过图2可以让学生比较容易理解与记忆下列关于商品价值量的知识点：商品的价值量：指商品价值的大小。它由社会必要劳动时间决定，而不是由个别劳动时间决定。
（三）逻辑思维导图在试题解题分析过程中的运用
比如下图是关于必修二《政治生活》第四单《当代国际社会》知识体系的逻辑思维导图：
我们之所以构建这样一个知识体系，是想引导学生通过图3这个逻辑思维导图，对专题知识进行融会贯通，达到能够通过这个框架结构图调动和运用知识的目的，这样有利于培养学生相关的分析和解决问题的逻辑思维能力。
（四）逻辑思维导图在构建知识体系过程中的运用
比如我在复习高中思想政治必修Ⅰ《经济生活》第一单元的时候，就会引导学生使用图4进行单元知识体系的构建。
通过图4可以引导学生首先掌握第一单元的五大知识点：商品、货币、工具、价格、消费。再由这五大知识点展开解读其本身所包含的二级或三级知识。
三、努力让学生建立自己的思维导图
《全日制普通高中政治课程标准》中提到：在高中政治教学中既要能够保证学生在必修阶段完成学习目标，又要在教学中培养学生的批判性思维和创新思维。教师在课堂上利用思维导图的教学模式解决了众多的难题，学生也乐于接受这种直观性、逻辑性强的教学手段。授之以鱼，不如授之以渔，教师要在启发引导的基础上积极发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。在初级阶段，教师先利用小组合作交流的方式。在合作的过程中，学生能够深刻地感受到思维的差异性，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的建构过程后，可以让其独立完成。在预习阶段学生根据内容绘制思维导图，教师授课时对照自己的思维导图进行查缺补漏的完善工作。教师要积极对学生构建的思维导图进行评价，只要动手画了，思维导图没有好坏之分，只要思路清晰，没有知识性错误，就应该值得肯定，以增强学生的信心。另外，教师既要因势利导将其他适用的思维导图类型介绍给学生，又要将这种利于培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现认识的飞跃。
