推荐第1篇：思维导图应用心得体会
学习思维导图软件应用的心得体会
张和江
一、背景介绍
在本次的学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。
二、我对“思维导图”的几点认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
三、我学习和运用“思维导图”的几点不足
1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。
2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。
3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。
我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。
推荐第2篇：思维导图在教学中的应用
思维导图在数学学习中的应用
本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。
思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。
一、思维导图在预习中的应用
课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。
二、思维导图在复习中的应用
课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。
三、学生运用思维导图记笔记
传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？
在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。
不过不管怎么好的教育理念，都离不开教师的奉献和付出及学生的投入。我们的工作没有最好，只有更好。
推荐第3篇：思维导图在教学中的应用
思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用
2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10) 1.创造新的教学模式。
思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。
2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。
思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。 3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。
做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。 4.帮助学生做笔记。
5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。
思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。
6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。 7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。 8.提供反思学习的空间。
不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。 9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。
10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。
推荐第4篇：思维导图心得体会
为学生插上飞翔的翅膀
--------读《画出好成绩》心得体会
被誉为千年巨脑的达芬奇、20世纪最伟大创造天才爱因斯坦、万有引力定律发现者牛顿、诺贝尔化学物理双料奖获得者居里夫人等，这些天才的思考方式竟然惊人的相似。他们记录思考的过程并非我们想象中一行行文字，而是散乱的、非线性的、用代号和连线构成的一张张图。这些手稿首次向世人纰漏了一个个新颖原创思想和伟大发明产生的过程。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。英国著名心理学家东尼·博赞在此基础上，于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。
一什么是思维导图？
• 思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的过程。
• 思维导图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。
• 思维导图是放射性思维的的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维导图以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。
• 思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图 ，能发挥人脑整体功能。
二、思维导图绘制
1准 备
没有画上线条的空白纸张。
● 彩色水笔和铅笔。
● 你的大脑。
● 你的想象！
2 绘制七个步骤
1．从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。
2．用一幅图像或图画表达你的中心思想。
3．在绘制过程中使用颜色。
4．将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。
5．让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
6．在每条线上使用一个关键词。
7．自始至终使用图形。
绘制思维导图注意事项
1）布局合理，层次分明
（2）条理顺序，使用数字 （3）图形简洁，清楚易懂
（4）夸张手法、有趣
（5）颜色搭配和谐，总体效果好
三 思维导图的优势：
1．可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
2．利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考；快速系统的整合知识，融会贯通；发展创造性思维和创新能力。
3．思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系。
四 思维导图与语文学科
语文教学中用思维导图，最基本的可以利用对文章内容结构的理解，形成结构图，用我的话来说就是关键词的结构图（也是思维导图的形式）。通过对结构的挖掘，加强对文章内容的理解和分析，也是主动学习的一个好方法。对于学生来说会找出不同的关键词，形成不同的结构图，这对学生的逻辑分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的结构图，也是思想的一种碰撞！
1 思维导图与阅读教学
例如：古诗《牧童》的思维导图
2 思维导图与单元备课
阿父亲和母亲背诵积累的看法1个多音字拓展学习谨慎糟糕歧途誊豪谨词难写字学会看病句混乱安顿疾步布满破烂不堪不论发生什么，我总会跟你在一起！词句17地震中的父与子精彩极了和糟糕透了想啥写啥挨塞失魂落魄震耳欲聋扫视极其疲惫拓展学习18 慈母情深精读课文阅读课文单元回顾2个多音字重点词描写母亲的段重点句拓展学习六单元亲情汉语园地词语盘点日积月累注意什么爱的名言背诵积累听力训练妈妈的爱口语交际父母的爱作文提示写话爸爸妈妈参考例文听后判断听后交流说话提示说一说参考例话
3思维导图与综合性学习
阅读材料赞汉字一字值万金汉字的演变字迷七则仓颉造字我爱你，汉字有趣的谐音甲骨文的发现有趣的汉字汉字的来源学习提示遨游汉字王国学习建议整体策划收集资料成果展示
总之，让思维导图与我们的语文教学牵手，我们语文学习将奇妙无穷，也将精彩纷呈。学生的思维一定会得到提升。让我们为孩子插上一双飞翔的翅膀。
推荐第5篇：思维导图心得体会
思维导图学习心得
《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。 思维导图的创始人是东尼·巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。 其制作思维导图的流程大致为以下几点：
1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。 3.将放射线思维标注关键词。 4.对关键词再做进一步的发射型分解。 5.对最后得出的词进行连线。
6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。
7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。8.如果能以图像形式作图，效果更佳。
他们全校1-6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。
思维导图学习心得
思山岭学校 杨晓彤 2013.12
推荐第6篇：思维导图的英语教学中的应用
利用思维导图
加强单词记忆
词汇对于英语，就如砖头对于房屋，尤为重要。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”在实际的单词教学中，一方面，教师教学比较单一，词义讲解常常脱离了具体的语境，乏味又抽象。另一方面是学生没有良好的记忆单词的方法，花了大量的时间背单词，但是遗忘快，效果不佳，挫伤了他们的学习积极性。因此，我们必须要改进单词记忆的方法，让教学生动起来，让学习轻松起来。
美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。“思维导图是终极的组织性思维工具。它们使用颜色,有从中心发散出的自然结构,使用线条、符号、词汇和图像,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”利用思维导图不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维，加强单词记忆。
一、利用思维导图，加强单词“音”的记忆。
学习英语，最先接触的是字母。新课标英语要求学生要做到“见词能读”，字母发音思维导图可以帮助学生记住发音规则。
刚接手班级时，为了更好地进入单词教学，笔者通常会先进行语音教学。英语字母共26个,元音字母5个,辅音字母21个,其中y和w为半元音。为了方便记忆，我们把辅音分为7组字母组合。如图1，其中qu组合被称为最潮组合。ng组合被称为最亲切组合，因为汉语拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且发音也极其相似。偷懒组合是kn中的k和wr中的w,它们时常不发音,所以称为偷懒组合! 把这些辅音组合与日常的学习生活联系起来，提高了学生的学习兴趣，强化了学生的记忆。
学完辅音之后再来学元音。元音字母发音思维导图如图2所示。可以根据字母组合的个数来分类，也可以根据发音规则来分类。
笔者在教学元音字母组合时，时常让学生先在家预习，然后在课前小组讨论，最后再共同学习。如教学ear组合时，学生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在这些单词里的发音不全是一样的，那么在课堂教学中则可以引导学生独立绘制思维导图，如：
根据学生的课堂练习来看，思维导图让学生的思路更清晰，表达更简洁。在课后，我布置同学们模仿图3另外再绘制元音组合ow的发音思维导图。优秀作业如下：
高年级的学生有一定的思维发散和归纳能力，教师应在平时的教学中有意识地布置一些有挑战性但又难度不大的作业，既能培养学生的创新意识，也能增强学生学习英语的自信心。学生之间形成良性竞争，何愁他们不会想方设法记单词。
二、利用思维导图，加强单词“义”的记忆。
科学研究发现,人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区,左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列等,而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等。思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像,不但调动了左脑的逻辑思维,而且激发了右脑丰富的想象力和创造力,使我们的左、右脑协同工作,大大提高了记忆力。 以单词”like”为例，传统的单词教学通常会把like的不同词性，不同意义和不同搭配详尽地板书出来，内容丰富具体，学生的笔记也抄的密密麻麻，但是会出现两种情况，一种情况是教师讲，学生边听边抄；另一种情况是教师不讲，学生认真抄。无论是哪种情况，课堂效率都不高。笔者在教学实践中，利用思维导图来板书，取得了较好的教学效果。
如图5， 通过介词和动词的两个分支鲜明地指示了like的不同意义及其用法,学生只需记住几个重要搭配即可，节约了课堂时间，并扩展了反义词，扩大了学生的词汇量。课堂上学生根据板书以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.进行关键词替换练习，巩固like的动词用法。简笔画起到提示作用，小组练习时，学生询问 “ What do you like to do ?”, 其他成员要根据简笔画的内容作答。
思维导图（图5）与传统的板书相比（图 5.1 图5.2），语言更简洁，逻辑更分明，符号更形象，图象更直观。教师在教学时，要尽可能的利用好教的时间，让学生有更多操练领悟的时间。
三、利用思维导图，加强单词 “量”的记忆。
词汇是语言的基础。无论是阅读还是写作，都要依赖于庞大的词汇量。
1、词根思维导图
“每一个词根都如同处于假死状态的小生灵。通过学习，你把它唤醒，让它内在的想象、历史和诗意重新活跃起来。词根就象微型思维导图的中心，向外放射出各种各样奇妙的分杈、联系和分支。每一个词根就象一个自成一统的小宇宙，照亮了隐在黑暗中的蒙昧的语言天空。”
以“-er”为例。当笔者在教学职业时，可以从“-er”为中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果学生的词汇量更足，则可以得到更多的分支。本图既可以扩展学生的词汇量，也可以借机了解学生掌握的词汇量，一举两得。
运动可以增加大脑记住事物的可能性。如图4，单词对应图片，每一个单词就是一幅图像,具体明确，记忆单词事半功倍。
2、词缀思维导图
词缀是给单词以补充意义.主要分为前缀和后缀.前缀,在词根之前,给词根以补充意义；后缀,在词根之后,主要表示词类,有的具有微弱的补充意义.
如图5所示， act=to do, to drive,表示行动,做，加上后缀-or,变成名词actor演员。通过词根词缀记忆单词，能快速地扩大词汇量，并根据词根词缀的意义，在理解的基础上记忆单词，不易遗忘。
3、联想词汇思维导图。
根据博赞的观点,记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像,使其与学习者已知的事物联系起来。笔者在复习天气一课时，以weather为中心词，从weather我们可以想到四季，再联想到不同季节的天气特征，根据天气可以联想到不同的穿戴。
一张小小的图，蕴涵了大量的信息。在课堂上，师生能够根据思维导图开展“猜词”游戏，操练有关天气的对话，总结重难点。
综上所述，思维导图在词汇教学中有重要的教研意义。教师可加强对学生制作思维导图的指导,促使学生积极思考,提高学习能力。在信息爆炸时代,将思维导图运用于英语单词的记忆中,既鲜活又高效。 [参考文献] [1]刘亚娟 “关于思维导图促进英语词汇学习的探析”, 《长春师范学院学报(自然科学版)》2009年第2期
[2]罗德喜、张芸 “思维导图在英语词汇教学中的应用”, 《科教平台》2006年第12期
[3]闫英琪、王立明 “通过思维导图用词根架构英语单词”, 《甘肃科技》2007年第10期
[4]马武林、高跃吉 武和平“思维导图辅助英语词汇教学途径新探”,《外语电化教学》 2008年第8期
[5]东尼·博赞 《思维导图大脑使用说明书》, 北京:外语教学与研究出版社,2005年
[6]东尼·博赞 《思维导图》, 北京中信出版社,2009年
推荐第7篇：思维导图在教学中的应用理论基础
思维导图在教学中应用的理论基础
桐乡市教师进修学校 沈建强
摘要:介绍了什么是思维导图，探了思维导图在教学中应用的理论基础，以便让中小学教师更好地参与到思维导图的学习和教学应用中去。
关键词:思维导图；理论基础；中小学
图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式 。 在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，思维导图在教学中应用还不多，还不够系统。所以，本文试图探究一下思维导图在教学中的意义和它的理论基础，以便让中小学教师更好地使用思维导图。那么什么是思维导图呢？
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。
思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合 （如图1）。它组织信息的方式是非线性的。
图1 什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。 它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。 思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类,传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作,可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。思维导图在中国台湾被称为心智图法。
二、思维导图的理论基础
为什么简单易用的思维导图有如此强大的功能，那就让我们来探究一下它的理论基础吧。
1．脑科学
大量实验研究和临床证据表明，人的大脑分左右两个半球，左半球主管语言、计算和逻辑推理，具有连续性、有序性、分析性等特点，右半球主管想象、创造和形象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑 。美国加利福尼亚大学罗杰.斯佩里的“左右脑”研究认为：大脑分为左脑和右脑，左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识。
“左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展 。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”（美国管理学作家DR.Tony Turrill）
着眼于对构成大脑物理结构的神经元网络的分析和研究，托尼?巴赞认为，人脑的思维具备类似庞大的分支联想模式,即从婴儿出生起直至其整个一生,“成根的思维线条从一个几乎无限的数据节点数放射开来……,产生无限制的联想序列。大脑正是以分类和关联的方式,将信息存储在树状的神经树突上,并可以据此综合地研究学习者所关心的任何主意和问题。”(Tony Buzan,1994)
思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言,左脑偏重于逻辑思维,右脑偏重于形象思维,形象记忆更轻松、更容易被人所接受。以前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维,而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松,学习起来更容易。所以,思维导图不仅帮助学生记忆,而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力,这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法、学习的兴趣和学习的自信,而且带给了他们创造性的思维。思维导图就像一个神奇的魔棒,激发了学生的学习潜能,培养着学生的创造思维 。
图2 大脑的思维导图
思维导图能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程的全局，是一个发散性的、非线性的思维过程，较好地训练了人的右半脑，使左右脑协同工作，或者说“全脑”工作，激发人的想象力和创造力。使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，如图2是对大脑功能思考的一个例子。
2．认知心理学
结构性知识也称理性知识,是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。结构性知识将陈述性知识整合成有用的知识结构,描述了个体对不同内容领域概念的组织(知识结构)。结构性知识有助于促进先前知识的运用。学习者对某一领域内各概念相互关联方式的清晰程度和独立描述的能力,是先前知识的基本组成部分，也是高阶思维的重要组成部分。仅仅知道“是什么”是不够的(通过记忆来测试)，还应该知道“如何用”(先前知识的运用)以及知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，它描述了先前知识是如何相互联系的，这有助于学习者提高对此种关系的理解。就知识的表现来说,思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。
格式塔心理学主要研究人们怎样理解整体和构成整体的部分之间的关系。格式塔理论认为如果对构成部分有恰当的认识，将有助于形成整体的意义,了解各构成部分之间的联系。思维导图从整体上表现了某个较为广域概念中的各个组成部分。
学习变化的实质在于使内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联系,新旧知识发生相互渗透,新材料在学习者头脑中获得新意义。
认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识,正是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关知识的分类,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构 。
3．有意义学习理论
奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身：它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。
思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中，思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。
三、小结
思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助你提高记忆力、激发想象力、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程 。思维导图作为一种非常有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。
在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。
参考文献
[1] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5) [2] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[3] 张大均.教育心理学(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2006.2.[4] 张豪锋,王娟,王龙.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育,2005(12).[5] 徐亮.语言习得神经机制性别差异[J].外语与外语教学,2001(6).[6] 孙景丽,刘罡.“友善用脑”中思维导图的运用[J].北京教育(普教),2006(4).[7] 郏伯荣.思维导图在英语单词学习中的应用研究[J].软件导刊(教育技术),2008(4).
发表于《浙江教育科学》200９年第６期（双月刊）。
推荐第8篇：思维导图在初中历史教学中的应用
提 纲
摘要： 关键词： 1绪言
2思维导图的概念
3高三英语复习的特点 4思维导图的运用
4.1思维导图运用实例 4.1.1实例1 4.1.2实例2 4.2思维导图的意义
4.2.1 培养学生的思维能力 4.2.2 整合知识点，助力复习4.2.3 提升学习兴趣 5结束语 6参考文献
推荐第9篇：思维导图在小学教学中的应用
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图是一种可视化的知识表征工具，它的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。
（一）在词汇学习中的应用
在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用 。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。
（二）在语篇阅读中的运用
在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。
（三）在写作教学中的运用
英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。
思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在小学英语教学中将大有可为。
推荐第10篇：思维导图在物理教学中的应用
思维导图在物理教学中的应用
摘要：介绍思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用。
思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
1．思维导图简介
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！
2.实现思维导图的手段
2.1.纸＋笔
准备：几张白纸和不同颜色笔。
步骤：
⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。
⑵考虑\'次主题\'，也就是在上一层主题下的延伸。
⑶在\'次主题\'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用\'关键字\'的方式表达出来，并把它和最相关的\'次主题\'连接起来。
⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个\'次主题\'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
2.2.计算机
计算机已经在许多方面取代了\"纸＋笔\"，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比\"纸＋笔\"工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。
3.应用于物理教学的探索
3.1.组织概念，勾勒知识结构图
概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。
这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。
学生根据自己的理解制作思维导图作品
由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。
实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。
教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论\"库仑定律\"的教学时最终绘制的思维导图。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
学生小组讨论，研究问题。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行\"测量电阻\"专题复习时一个小组的课堂讨论记录。
在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对\"测量电阻\"问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的\"记录\"中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了\"教学相长\"的内涵，师生都受益匪浅。
3.3.指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理\"万有引力定律\"开展的WebQuest中思维导图主体图。
学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。
4．应用展望
通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用\"思维导图\"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。
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第11篇：浅谈思维导图在教学中的应用
浅谈思维导图在教学中的应用
摘要：随着新一轮的课程改革在全国如火如荼的展开，已有许多教育工作者在努力地探索教育教学的新方法、新途径以使学生能够更加有效的学习，是教师能够更有效率的备课、授课，使教学过程更有趣、更生动活泼。在教学中，教师通过运用思维导图，优化影响课堂效率的几个关键环节——学生的预习、教师的课堂精讲、课后的知识归纳总结等，通过图形、符号、关键词等要素的组合运用，将各知识点的层级关系进行梳理，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；通过师生、生生之间的交流互动，培养学生思维的全面性；通过教师的发掘和引导，培养学生思维导独特性；通过优化学生的思维过程，提升学生思维品质，从而达到优化教学课堂的目的。 关键词：教育教学，思维导图，课堂教学，优化课堂效率
随着科技的发展，科学理论的逐步完善，有很多科学技术已经进入到了课堂中，为课堂教学提高效率。在教学中，思维导图是较为常见的一种，下面将从思维导图的发展、运用、以及在课堂中运用的情况等方面介绍。
一、思维导图的历史：
英国学者东尼·博赞（Tony buzan）在20世纪60年代初创立。他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。
二、什么事思维导图？
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支„„这些分支连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。简单的说，思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性，将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。
三、思维导图的应用：
思维导图在众多领域中都有应用，在商业中可以提高团队的工作效率，从而实现经济效益最大化的目的“在刑侦中也可以利用思维导图的方法，让刑警在较短的时间内，更快更准确地提炼出有用的信息，从而加快破案的速度，提高工作效率。在教学中，我们教师一样可以运用思维导图来提高教学质量。
四、思维导图在化学教学中的运用 (一)教师在教学中应用思维导图
1.有利于教师高屋建领地把握化学新课程标准全貌。教师只有把高中化学课程标准理解、吃透，确教学的指导方针，才能游刃有余地实施各种教学手段，达到教学目标和要求。通过思维导图的整理，将一本书的内容缩在一张图形中，理解和参考起来方便快捷。
2.有利于把教研活动落到实处。课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。为了选择更适合的教学内容，需要将个人备课和集体备课结合起来，大家集思广益，各取所长，提出最优方案。思维导图在协助小组教师共同分析、选择教学内容方面，具有明显的优势，显得非常方便和实用。例如由一名教师做纪录，把每位老师的观点用思维导图的形式画出，从中心展开，向四周发散，所以什么观点都可以写在上面，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。这不仅实现了教师间的共同协作，又让教师获得了个性化的成果，打印材料人手一份，供个人或集体参考和使用。
3.提高备课效率与质量。使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。具体做法如下:将课的主题放在图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于巩固所学和加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要半天甚至一天的时间，而使用“思 维导图”仅用一个小时就可以完成，而且还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感、文字的字体使用等等创意，都增加了大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。
4.改革传统板书，加强对学生学习过程的监控。我们曾称“教师一支笔行走在课堂中”，而且仅是一支白粉笔。勾勒“思维导图”时大量彩色粉笔的使用，将白粉笔一统黑板的局面彻底打破。它把一长 串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识块的形式保留在大脑中，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，既提高了板书和笔记速度，又便于学生参考、复习、记忆。在实践应用需要注意的是:“思维导图”用于创意和构思时是自由、发散、随意的，但板书体现时必须要工整、美观，能给学生带来美的享受，既要让学生乐于接受，也要有助于师生互动，使课堂充满生命的活力。传统的板书要占去课堂不少时间，因为有些无关的文字需要反复书写，而“思维导图”形式的板书，由于只需写出关键字和词，所以可以节省许多时间。
5.在小结和复习时使用思维导图，有利于学生梳理知识、加深理解和增强识记效果。
(二)思维导图在学生学习化学中的应用
1.改革传统笔记，发挥“思维导图”的优势。我们都是从学生时代走过来的，几乎每位学生在上课的时候都会根据老师所讲的内容在笔记本上做笔记，而且很容易出现记了这句，没听见下句讲的什么，如果教师在课上运用思维导图来进行辅助授课，不仅节省了课堂中的时间，而且也方便了学生记笔记，提高课堂效率。有研究证明，人类记忆图表的能力比记忆文字的能力要强很多倍，所以以思维导图的形式记笔记可以很好的刺激大脑去更好的进行信息分类，方便记忆。
2.有助于培养学生思维品质。学生可以通过自己在课堂中所学的知识点进行思维导图的绘制，在知识不断获得的同时，思维导图的结构也在发生变化，当有些更具有挑战性的问题被提出的时候，这促使学生利用发散性思维或者集中思维找出答案，也可以利用定势思维和创新思维，既尊重规律又在新的条件下进行变化和创造。在这个过程中锻炼了学生勤于思考的品质，培养了学生的思维品质。
3.有助于学生提高复习效率。我们知道，其实有很多文字可以通过简单的图表的形式呈现在学生面前，方便学生很容易抓住重点、难点住关键点，掌握重点。由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学这样提高了复习效率，尤其是在准备高考的期间，提高学习效率是很重要的，思维导图就可以帮助学生在较短的时间内，记忆更多的知识点。
4.有利于学生摆脱“题海战术”。
5.利用“思维导图”, 有助于学生对知识进行整理、巩固和记忆, 提高核心概念的理解度。在化学教学的过程中, 笔者引入了“思维导图”指导学生学习化学。在学完一个化学章节或单元后, 让学生利用“思维导图”, 对所学知识进行整理。然后, 在全班学生中, 展示学生的“思维导图”作品, 并由学生投票评选“思维导图”优秀作品对评选出的优秀作品, 给学生积极的激励与评价, 同时进行适当的奖励, 如一本书、一本笔记本等, 提高学生利用“思维导图”学习化学的积极性，让学生体会到“学习化学并不再是一件难事。
五、对于“思维导图”的思考
1.思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。不要过分地要求学生，要引导学生学会逐步养成这样的思维方式，除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式应 用到生活的各个方面。
2.思维导图是信息技术和学科整合的一种方式。在学科渗透上具有优势。思维导图可以将信息技术和学科结合起来，现在有很多软件可以进行思维导图的绘制，在思维导图的修改和增删上提供了极大的便利，教师和学生可以将绘制好的思维导通过各种平台进行展示和发布，例如课堂、网络等，这不仅提升了师生的信息技术能力，同时也增进了学科知识的理解和交流，促进了信息技术和学科的整合。
3、思维导图作为一种辅助教学的工具，现在还处于试验与实践过程中教师不可以完全依赖于思维导图，就如同多媒体投影仪和幻灯片的应用一样，课堂上该有的内容，该解释说明的重难点内容不能过于简单，思维导图更有利于整合单元信息，或者联系紧密的几章知识点的整理，从而提高学习效率。希望在更多的教师的努力下能够不断加深和完善思维导图在化学学科教学中的应用效果。
参考文献：
[1]东尼·博赞.大脑使用说明书〔M].外语教学与研究出版社，2005:5一6.[2]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用〔J].化学教学，2007(7) [3]安牧冰.思维导图在高中化学教学中的应用，（【J】 内蒙古师范大学学报2007年12月第20卷 第12期)
第12篇：思维导图在历史教学中的应用
寓教于“图”
思维律动
—运用思维导图
推进历史教学
龙口市明德学校 于亚范
孙新艳
中学历史课程改革对学生的知识和能力的考査提出了更高的要求。新课改实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。目前初中生学习历史遇到的问题主要有：基础知识不扎实，没有建立起基本的知识体系；不能够把相关历史事件联系起来，历史知识碎片化现象严重；缺乏对历史发展阶段特征的掌握；根据题意运用所学知识、合理组织答案的思维能力不够等等。随着明德学校省级课题——初中数学“思维律动”课堂建设课题研究的深入开展，为了提高学生学习的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生学习的行之有效的方法。
历史教材由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，能激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率。
一、备课中，用“图”设计，把握课程结构。
首先，传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。我尝试运用思维导图制作新型教案，发现这样能够对课程进行有效的资源整合，促成形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。
用“思维导图”备课，最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。
二、预习中，览“图”记忆，进行自主学习。
课前预习中，我尝试引导学生对文本内容进行梳理，然后，运用思维导图给出文本框架结构。
预习中，先让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着，完成《伴你学》知识梳理的思维导图，这样预习操作简单，不需要花费太多时间，学生就可轻而易举掌握本节课的知识网络。这个过程是学生思维动态生成的过程，可帮助学生梳理文本脉络，是引导学生自主学习的利器。
三、课堂中，看“图”回顾，建构知识网络。
在教学过程中我尝试运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。课堂上可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步展现在学生的面前时，它迅速提高了学生对课程结构的把握，便于学生了解教师的思维过程，了解历史发展的规律，搞清历史事件之间的线索和因果关系。思维导图，思路清晰，图文并茂，直观简洁。看到一张完整的思维导图，学生不光能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到教师思考的过程。
这一过程，首先是帮助学生整合了信息。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此运用思维导图能将各种历史事件进行综合整理，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系，进而理清理路。其次是构建了学生的知识框架。使学生把握了整个知识结构，有利于学生建立起完整的知识框架体系。
四、复习中，画“图”织网，进行自我分析。
复习中，学生首先对学过的知识进行整体的回顾和梳理。使学过的知识更加条理化、系统化，清清楚楚的了解究竟学了哪些知识，哪些是重点，哪些是难点，结合考点进行梳理。使用思维导图快速的把学过的所有的知识进行系统的复习与整理，这样所学过的知识及其知识点逻辑之间会更加条理清晰。
在“回顾展望”的基础上，可以根据课程标准，利用思维导图编织自己的知识网络，这是最有效、最明晰、最简易又是最便于记忆的方法。使用思维导图可以使你头脑清晰，一目了然。这一步骤很重要，否则，只是把习题做一遍，仍然会感到杂乱无章，答题时就没有把握。思维导图做得可大可小，大图是总的框架，在总图的框架下，再切分多个块面，每个块面就是一张小的迷你思维导图，上面再有更细致的知识点。
知彼知己，自我分析。“彼”是指科目重难点和考试要求，“己”就是自己的学习情况，看看自己掌握了哪些，哪些还有缺陷，需要进一步加强，哪些要重点复习，重点训练，把这些内容都在思维导图上面做出清晰、明确的标注，通过思维导图在学习中的应用，快速的了解到自己的知识掌握状况，然后有针对性的根据自身的状况，制定相应的复习计划，有的放矢得进行高效复习。
合理运用思维导图进行复习，可达到以下效果。
（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。我们只要把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，才能提高记忆效率。
（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法，平时应该在解题方法上去寻求其规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。此规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，能提高解题的正确性和速度。
（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。
思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图且不说可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，达到事半功倍的效率。单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是死背书本所得不到的。
思维导图是一种有效而且值得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放，有效地促使新旧知识整合，构建知识网络，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。通过思维导图的制作和使用，可促使学生积极参与，学习兴趣得到提高，可大大改变传统的以“教师为中心”教学模式，值得当今课堂教学改革吸纳接受。在当前教育信息化环境下，思维导图在历史教学及其他学科上还有更深层次 ，更多价值的应用，值得我们做出更为积极的研究与探索。
第13篇：思维导图在生物教学中的应用
思维导图在生物教学中的应用
摘要
生物教学与信息技术整合是现代教育教学发展的必然，利用什么样的学习软件为生物教学服务是整合是否有效的核心问题之一。“思维导图”是一种很好的学习方法也是一种很好的自主学习软件，我们将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助记忆；在理解知识的过程中能促进思维；在应用知识的过程中能打开思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。
关键词
思维导图 生物教学 正文
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。由于它在运动、经济、科技等多个领域的特有效应，使这种思维工具风靡世界。思维导图在西方一些国家已运用于教学，在我国近期也有一些专家和一些有识之士将它运用于教学。特别是在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图作为一种有效的思维工具，表现上图文并重，内容上开启大脑潜能，其特有的效应就更加得到了体现，我国的一些教育工作者已经将它用到了物理、英语、地理等学科的教学上，并取得了一定的收获，在生物学科上的就用还不多见。而事实上，由于生物学科的图形多，概念多，概念之间联系密切等特点，决定了生物学科的教学更加需要“思维导图”这样的科学方法和工具软件。下面就从生物知识的识记、理解和应用三个方面来介绍思维导图在生物教学中的应用。
一、思维导图帮助记忆
生物教学中，许多基本概念既是独立的，又是相互联系的，有个性也有共性，牢牢的记住它们虽说只是掌握知识的初级水平，然而要想记得好记得牢，并能运用自如也不是一件容易的事。用思维导图的方法，借助思维导图软件工具的图形、代号和连线就能比较好地批量掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和联系，记好一个，带动一片。如细胞（最小的生命系统）的教学内容，教师用思维导图逐步展示教学内容（如图一），表示细胞这个最小的生命系统包含：边界、分工、合作和控制中心这样四个方面的内容。（如图二）在让学生掌握“分工”中的内容时，将全部细胞器的名称和功能结合课本和直观图，在导图中展示出来。（如图三），当展示的图形全部完成时，整个细胞（最小的生命系统）中的基本概念以及各概念间的相互联系就全部出来了。如此帮助学生在头脑中形成了系统的知识结构；或是让学生用思维导图的方法、思维导图的工具，自己画出自己所掌握知识的的图形，就能让学生对生物学知识的记忆达到事半功倍的效果。
（图一）
（图二）
（图三）
二、思维导图促进理解
俗话说“锣鼓听声，听话听音”，生物学中有些基本概念，不但要知道字面上的意思，更需要学生在学习的过程中深入理解，能看到字背后的意思，针对这样一些基本概念，教师画出这些基本概念以及这些概念的事例的思维导图，边分析边展示，帮助和引导学生正确而深入地理解概念，将基本概念具体化到具体实例。或是让学生借助思维导图，画出概念间的联系，画出自己对这些概念的理解和认识，教师就再通过学生所画的图来了解学生对这些概念的掌握程度，进一步引导学生更好地理解相关知识。如细胞的生物膜系统的相关知识，就可以结合课本上的相关知识和图形，再用以下图形逐步演示，逐步变通。先展示图四，细胞生物膜系统包括哪些结构；然后展示图五，清楚各部分结构各自的功能；最后，分析分泌蛋白产生的全过程的同时展示图六，由①至⑥，从基本概念到具体应用，全面帮助学生理解分泌蛋白的产生、加工、运输、分泌等过程。这样，学生既能掌握直观的膜系统的知识结构，又能较好地掌握各部分间的关系以及膜系统的功能，对知识的理解也就更加深了。
图四
图五
图六
三、思维导图协助应用
在生物教学中，有许多生物问题，不但要求学生掌握基本概念以及基本概念间的联系，还要去联系许多相关概念，全面地去思考问题，解决问题。思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法正好能帮助学生很好地去解决这样的生物学问题，这样就大大减少了解决问题所需耗费的时间，在绩效方面也能产生令人满意的功效。所以在生物教学中运用，将会对学生有效而正确地运用基本概念去解决生物问题产生重大影响，对学生将来一生的发展都是大有益处的。例如下面的生物问题：试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制，图中的数字分别表示相就应的生理活动。
这个生物问题本身就是由一个思维导图构成的，如果学生能用思维导图的方法来解决这个问题，这个问题就显得生特别容易。它涉及人体在两种不同环境中的体温调节的机制。如图七，这是通过课本知识和图示建构出来的有关思维导图，上半部分是人体在炎热环境中的体温调节，下半部分是人体在寒冷环境中的体温调节。按图示来掌握人体体温调节的过程，一环套一环，环环紧扣。在解决以上生物问题时利用图中的知识和内容进行思考，变通，原先比较难解决的生物问题就会变得比较容易了。
图七
“思维导图是”一种工具，更是一种先进的思维方法，它所具有的图文并重，开启大脑潜能的特点，正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，所以我们认为在生物教学中引入思维导图，并且处理好各方面的因素，我们在提高课堂教学效率，发展学生思维能力，就肯定会有一定收获。
参考资料：
1、关于概念图与思维导图的辨析
赵国庆 陈志坚
http://www.daodoc.com/
3、概念图及其应用 吴晓郁 上海教育科学天空研究院
http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=910
4、概念图在课堂教学中的应用实践 齐伟
http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=909
5、思维导图在教学应用方面的价值 曲志男
http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=905
第14篇：思维导图在学科教学中的应用
思维导图在学科教学中的应用
思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为„博赞思维导图‟）。
思维导图在学科教学应用中的发展
自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队，历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，思维可视化研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法，却不是思维可视化教学的方法，而适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。 应用于学科教学的思维导图品质标准
刘濯源教授带领的思维可视化研究团队在15年的研究与反复总结经验的基础上制定了《学科思维导图品质管理十二条标准》（如下图）。
形的6条标准
“一图一中心，主题要突出”是指一张学科思维导图只能有一个中央图，不能多中心；主题要明确，不能又想说东，又想说西。
“主干不超七，记忆好管理”是指一般学科思维导图的主干最好不超过七个，因为人脑同层级记忆宽度大概是“7±2”，超过7个容易乱，但主干也不宜过少，那样说明思维的广度不够。
“层级三至五，宏观到具体”，层级主要指思维深度，根据15年的研究发现，三到五层最好，层级过少知识处理不到位，层级太多容易跑题。 “易读信息大，导线须转平”，学科思维导图的内容比一般思维导图的信息量大，因为它的主要功能是对知识的深加工和理解而不是强调记忆。 “关键词精准，增减都不行”，优质学科思维导图的关键词要精练到增一字多余，少一字不明，绝不能是大句子，因为罗列句子并没有启动思考。 “色域区分明，一眼就看清”指要用不同的颜色将知识模块进行区分，达到一目了然的效果，在“忆图”时也可以根据颜色来进行回忆。 l “神”的6大意识
“目标意识”，画学科思维导图目标要清晰。比如一篇课文，要解决哪几个问题？可用“识读”消灭字词，“理读”理清文章结构，“品读”欣赏里面精美的词句等。
“问题意识”，这是绘图的关键，学科思维导图的展开一定是由问题引导的，小疑则小进，大疑则大进。淘金式发问就是不断追问的递进式思考。 “要素意识”指什么样的体裁就要提什么样的要素，比如说明文，其要素就是说明对象、对象特征、说明顺序和方法。记叙文的要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。
“层级意识”指同层级及上下级之间的逻辑关系要合理，不鼓励个性化的随机发散。
“对象意识”是指画学科思维导图要分学情、分学段、分对象，不能过于艰深，也不可浅薄，要符合学生的思维发展规律。
“规律意识”强调一张优秀的学科思维导图，一定要把考试规律（题型意识、考点意识、解题策略）和学科规律融入学科思维导图之中，只有这样，才是对提升学生学科水平有用的。
绘制思维导图的步骤非常简单，刘濯源教授编了一个口诀来帮助大家记忆：“一画中央图，主题要突出；二画图主干，大项要列清；三把分支画，细节辨分明；四将图画完，浏览作补充”。学会画图并不难，但刘教授常说“功夫在图外”，学科思维导图的品质不只是由画图的技巧来决定的，而是由绘图者的思维品质和学科功底来决定的，为图而图，忽视图背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教师要绘制出高品质的学科思维导图，必须要有意识地发展自己的逻辑能力（如概括、判断、推理、分析与综合等），学习有效的思维方法（如发散、聚合、递进、转化、辩证等），另外对学科内容的深入探究也是重要基础。 思维导图在学科教学应用中的分型 l 归纳型学科思维导图
归纳型学科思维导图的主体思维方式是由外向内，由具体到抽象的“聚合思维”，在教学中多用于知识归纳，将知识结构化，更利于理解性记忆。（应用实例如图）
创作型学科思维导图 创作型学科思维导图的主体思维方式是由内向外，由抽象到具体的“发散思维”，应用于写作或创意，绘图时进行结构化的发散思考，可快速突破思维局限，发现新观点和新途径。（应用实例如图）
l 分析型学科思维导图
分析型学科思维导图的主体思维方式则是“发散+递进”思维，在教学中多用于阅读和解题，梳理文章结构和线索，分析题目，理清解题思路。（应用实例如图） 在学科教学应用中，无论应用何种类型的学科思维导图，都包括提要素，理关系，建结构等重要思维过程。
第15篇：思维导图在化学教学中的应用
思维导图在化学教学中的应用
淄博第十七中学杨秋菊2012年6月21日 14:54 融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学习，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学习本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。
学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。
针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。
思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆; (2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。
下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试：
一、思维导图在预习中的运用
课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学习内容,还是学习科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢?在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学
1 生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。
图1.学生预习的思维导图
通过绘制思维导图，学生对于物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等知识点有了初步的了解。比较以往简单的看书预习方法，用思维导图进行预习,帮助学生明确目标,在阅读时能够集中精神,在短时间内把握住阅读内容的要点,并理顺自己的思路。同时,标记的使用能让学生在听课时有的放矢,目标明确,提高听课效果。而我通过查阅学生思维导图能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点,确定重点难点,从而使讲课更加有针对性和实效性。如图1所示,学生对于“物质的量”的理解存在盲点,而且图中阿伏加德罗常数也是写错的(没有带单位) ,另外学生对于出现的公式还存在一些问题,尤其是其中的一些变式。这些都使我在课堂教学中有一定的针对性。
二、思维导图在听课中的运用
学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，加上本校学生自控能力较弱，因此, 学生经常在听课过程中走神，为了激发学生的学习兴趣，我们经常引入各种形式的课堂教学活动，如多媒体教学，小组讨论，实验展示等等，在讲到物质的量相关知识时，我还是尝试使用了思维导图进行教学。在预习的基础上,学生听课要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。上课时，我使用实物投影，展示几张有代表性的思维导图（思路设计不同），并先由思维导图的作者阐述本节内容，将自己的想法与其他同学分享，而困惑不能理解的地方，也可以让会的同学进行补足。原来我还担心学生不能完成这个任务，因为能力要求还是很高的，事实上学生兴致很高，讨论也很激烈，这让我感觉到学生的能力是无穷的，在平时的教学中适时放手让学生自己去探索比填鸭式的教学效果好得多。当然在新授课中学生知识面有限，有些内容说的不到位，我在一边做了补充说明。思维导图是没有标准的，只要有助于学生自己理解和记忆相关知识,该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图,就值得鼓励和倡导。如下图学生展示的各物理量之间关系的思维导图，简单明了，便于记忆。
图2.n、m、V、N、c 的关系
三、思维导图在复习中的运用
针对本节概念性知识比较多，学生学完后或许未必能够完全理解，我的补救措施是及时巩固。高一学生应该培养自主学习意识和良好的学习习惯。学完本章节知识后，我让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结,并依自己的理解画出思维导图；其次,我通过批阅学生交上来的作品,把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点,并对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。
图3：学生复习时的思维导图
如图3 ,该生围绕着第一章的内容做了一个导图,基本上把整个内容的架构都体现出来了,说明该生对第一章内容的把握还是比较准确的,但是围绕物质的量的阐述时对几个量之间的层次关系理解还不准确,另外中心主题还不够突出,图形的运用还不够鲜明。对于学生的优秀作品,我还在班级进行展览,以此来激发学生的学习动力和学习兴趣。
通过思维导图在三个层次的渗透，学生对于思维导图的认识加深了，在以后的教学中适时使用，提供给学生一种新的学习方法，让学生学会将复杂的知识点整理总结，将化学书读薄，提高学生学习能力、理解能力和记忆能力。
第16篇：思维导图在高中政治教学中的应用
思维导图在高中政治教学中的应用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0164-01
一、思维导图与高中政治教学的结合
思维导图是由英国著名学者东尼?博赞创造的一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图的放射性结构以主题为主干，从中央向四周的分支放射。思维导图以图文并重的形式形象具体地反映了人类大脑的自然结构和放射思维具象化的过程。通过调动人类大脑的机能，将右脑存储的图像、想象等感性知识和左脑自身逻辑、语言等理性思维联系起来，可以得到一张主干突出、分支明晰、内容相关的思维导图，能够将整个思考过程透明化、可视化并且跃然纸上，从而实现充分开发大脑的潜在机能和拓展发散思维的目标。高中政治教学长期以来存在教师教学方法比较陈旧，学生学习方法太过死记硬背的缺点，导致政治课堂缺乏生机，教师缺乏激情，学生缺乏活力的现象。利用思维导图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中有利于教师从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成有自己教学风格、特点的教学设计。教师在教学过程中利用思维导图进行讲解，可以顺应学生大脑的自然思维模式，使学生能够积极地听课，从而帮助学生培养和提高抽象思维能力，进而充分调动学生的思维以及学习知识的积极性和主动性。在高中政治课堂教学中运用思维导图，是提高课堂效率的重要法宝。
首先，教师导入新课时，可以将本节课中关键词和学生的疑问当成思维导图中的枝干提炼出来，一是探查学生课前预习的情况，二是探寻学生在本节课想要解决什么问题。教师根据具体情况有侧重点地进行授课，实现因人而异、因材施教的目的。其次，高中政治课堂要求学生脑动、眼动、耳动、手动。美国心理学家巴纳特曾经做过一个是否做笔记对课堂听讲效果影响的实验，结果证明记笔记对课堂听讲有促进和提高的作用。学生在课堂上做笔记时，思维始终跟着教师积极思考，?眼睛和耳朵也高度集中地获取相关信息，手则要将思考的过程直观表现出来。最后，思维导图式的笔记相较传统线性结构的笔记模式，提高了学生在课堂记笔记的效率，通过关键词的延伸能够产生精简明了的效果。所以思维导图将学生的注意力集中到课堂上并且缩短了学生做笔记的时间，自然能够提高课堂效率。思维导图是巩固知识、快速解题的坚强后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道，学得的知识在一天之后会被遗忘的只剩25%。因此我们要及时对知识进行巩固。人的大脑并不是一个记忆容器，教师也不能再用填鸭式的教学方法。传统的学习方式就是以看、背和反复做题为主，这种方式既枯燥乏味又没有明显的效果。所以在新授课时，思维导图作为一个必不可少的教学手段，已经将图画、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，并且教师引导学生构建思维导图就是模拟逻辑理性思维可视化的过程。学生在巩固知识时，可以将思维导图的内容按顺序从关键字到主干、分支回想一遍或者重新组合。这样的复习方式既能够让学生建立清晰完整的知识体系，又能使他们在细微知识点上做到不缺不漏。解题就是从问题出发，采用逆向思维逐个击破的过程。问题是我们要寻求的答案，而题目所透露的信息就是处于思维导图起始状态或者中间过程的某个信息，学生根据问题的实质向正确的方向推进就能够得到答案。
二、思维导图在政治教学中的运用
（一）逻辑思维导图在课堂有效教学过程中的运用
比如在《资源配置》的教学中，学生对于资源如何合理配置问题上会产生混淆。为此我在教学中使用图1就有效地把资源配置的相关知识点让学生进行一目了然的识记和理解了。
（二）逻辑思维导图在知识理解记忆过程中的运用
比如学生在理解记忆《商品的价值量》的知识点时，可以
（二）逻辑思维导图在知识理解记忆过程中的运用
比如学生在理解记忆《商品的价值量》的知识点时，可以引导学生掌握图2的逻辑思维导图：
通过图2可以让学生比较容易理解与记忆下列关于商品价值量的知识点：商品的价值量：指商品价值的大小。它由社会必要劳动时间决定，而不是由个别劳动时间决定。
（三）逻辑思维导图在试题解题分析过程中的运用
比如下图是关于必修二《政治生活》第四单《当代国际社会》知识体系的逻辑思维导图：
我们之所以构建这样一个知识体系，是想引导学生通过图3这个逻辑思维导图，对专题知识进行融会贯通，达到能够通过这个框架结构图调动和运用知识的目的，这样有利于培养学生相关的分析和解决问题的逻辑思维能力。
（四）逻辑思维导图在构建知识体系过程中的运用
比如我在复习高中思想政治必修Ⅰ《经济生活》第一单元的时候，就会引导学生使用图4进行单元知识体系的构建。
通过图4可以引导学生首先掌握第一单元的五大知识点：商品、货币、工具、价格、消费。再由这五大知识点展开解读其本身所包含的二级或三级知识。
三、努力让学生建立自己的思维导图
《全日制普通高中政治课程标准》中提到：在高中政治教学中既要能够保证学生在必修阶段完成学习目标，又要在教学中培养学生的批判性思维和创新思维。教师在课堂上利用思维导图的教学模式解决了众多的难题，学生也乐于接受这种直观性、逻辑性强的教学手段。授之以鱼，不如授之以渔，教师要在启发引导的基础上积极发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。在初级阶段，教师先利用小组合作交流的方式。在合作的过程中，学生能够深刻地感受到思维的差异性，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的建构过程后，可以让其独立完成。在预习阶段学生根据内容绘制思维导图，教师授课时对照自己的思维导图进行查缺补漏的完善工作。教师要积极对学生构建的思维导图进行评价，只要动手画了，思维导图没有好坏之分，只要思路清晰，没有知识性错误，就应该值得肯定，以增强学生的信心。另外，教师既要因势利导将其他适用的思维导图类型介绍给学生，又要将这种利于培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现认识的飞跃。
第17篇：思维导图在历史教学中的应用
思维导图在历史教学中的应用
五年科研计划
------历史组 李洪岩 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
历史上运用思维导图是可行、方便、有效的。信息时代是知识爆炸的时代，单纯的获取已知知识，已不能适应社会的需要。社会需要的是创新型人才。因此，我们在培养学生过程中，必须转变过去只传授知识，忽视技能的传授，只注重知识的结果，轻视获取知识过程中解决问题技能的培养。在新课程标准下，认真探究新的教学模式，满足不同学生的认知需要，使学生在认知过程中获得多方面的体验。实现这一目标，要求我们：
（1）认真备好每一节课，每一节课都要有知识的目的性，技能的目的性； （2）要备好每一个学生。因为每一个学生的情况不同，知识、技能水平不同，要发挥每一个学生的个性特长，就必须备好每个学生；
（3）学会引导学生。要让学生敢于表达自己的观点，教师对学生的观点不急于给出评价，让同学讨论，教师从旁引导，最终获得正确结论。在讨论探索中，逐步掌握分析问题，解决问题的能力。
一下是历史组五年科研计划内容： 第一年，学习思维导图的相关理论知识
第二年，在课堂上把思维导图的理论与实践相结合。 第三年，根据学校和学生的特点总结经验。 第四年，老师的经验互相交流 第五年，拿出科研成果，并推广。
只有具备素质的教师才能培养出高素质的学生。信息时代要求教师成为“长流水”，不断地更新自己的知识，提高自己的能力，丰富自己的内涵，提升自己的品味。只有适应新形势，具有高水平的教师才能培育出优秀的人才。为提高自身素质，拟定在三到五年内对教育理论、地理学系统知识，进行深入学习钻研，灵活掌握各种先进和教学手段，充分掌握信息技术，并应用于教学。 机遇与挑战并存，“十二五”期间，是我们迎头赶上，历史组的“十二五”发展规划，按部就班，认真完成，与学校同发展共提高。
第18篇：思维导图在英语教学中的应用
思维导图在英语教学中的应用
【摘要】随着教育事业的发展，人们对教学方法、手段及策略变得越来越重视。在英语教学中，思维导图已经应用到基础教育课程教学中，思维导图是直观的思考和表达方式，它可以更好得激发学生英语学习的潜能，增强学生的记忆力，从而提高学习效率，培养学生的创造力。本文主要阐述了思维导图在英语教学中的应用。
【关键词】思维导图 英语教学 教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0098-02
思维导图，就是运用集中与发散的思维，对学习中的知识点进行集中归纳与应用的工具。如果学生可以有效的使用思维导图来学习英语，对于英语的记忆会有很大的提高。思维导图是一种思维工具，是通过颜色、线条、符号、词汇、和图像这些直观形象的方式来表达知识的结构和信息，有助于培养学生的高级思维和思考技能以及独立搭建知识结构的能力。教师根据每个学生的实际情况，运用思维导图进行教学，把它应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、写作等过程中，从而有效的提高学生自主学习英语的能力。
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在70年代初期所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种思考和解决问题有效的工具。因此，如果学生使用思维导图可以极大的提高学习效率。 思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的特性：（1）创造性，发挥人右脑的创造力，扩展思路。（2）梳理性，我们常常有很多想法需要整理，理清脉络关系。平时我们看的文章都是线性的，段落之间的联系是断裂的，通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系。（3）记忆性，应用颜色、关键字、夸张、符号、顺序、图形等技术来提高对记忆力。
二、思维导图的运用
思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：1.笔记：用思维导图作记录，可以帮助迅速了解并抓住信息重点。将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。2.温习：令记忆直观。将已知的资料或信息以思维导图画出来，只要温习以往画的思维导图，就能方便加深记忆，条理更清楚。3.小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或想法，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图。4.展示：用思维导图在演说时可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。5.计划：设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。
三、思维导图与英语学习
本人主要阐述了思维导图在以下几个方面的应用：
1.利用思维导图做笔记
平时我们读一本书，是要做笔记的，习惯用简短的一段话来描述一本书的主题或者主要内容。慢慢的我们会发现这种笔记会变得越来越多，然而能够记在脑子的东西反而越来越少。过一段时间再次翻开这些笔记，往往会感到一头雾水。这类笔记看起来全面，实际缺乏重点，相互之间缺乏联系，内容比较单一。相反，如果我们利用思维导图的方式来做笔记，就能抓住重点，分清知识的重点与非重点，学习效率就会得到极大地提高。
2.提高学生的英语阅读能力
阅读理解是英语试题的重要部分，因此老师应该在课上向学生传授用思维导读的方式来进行英语阅读训练，从而提高阅读效率。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时约定在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不下判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息， 进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。
3.提高学生的英语写作水平
将思维导图应用到写作中，可以全面地提高学生的写作能力。学生在认真阅读作文要求之后，根据自己对题目的理解，画出思维导图的三种要素：中心语、分支、线条。根据作文内容要求提取关键词，分支从粗到细，形成结构分明的层次图，然后根据内在的关系链接，最后根据自己的理解进行创造。写作有方向性，写作过程更加顺畅。
综上所述，在英语的学习过程中，运用思维导图的方式可以从不同方面提高学生的英语水平，可以提高词汇的记忆能力；提高英语阅读和写作能力。
参考文献：
[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：36-41.
[2]王昀，董华.思维导图在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009（3）：128-129.
[3]柴绍明，丁美荣.计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006（8）：7-14.
第19篇：思维导图在英语教学中的应用
思维导图在英语教学中的应用
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
一、运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点
教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
笔者在进行《Chinese New Year》这一课的教学前，要求学生在预习时收集关于中国春节、外国圣诞节等节日的资料，制作成一张思维导图。学生在画出节日相关知识点的同时，提出一个有趣的问题：为什么中国的春节没有类似圣诞老人的标志性人物？教师就这一问题在课堂上引导学生思考，学生通过小组合作探究，提出了许多答案，锻炼了形象思维、发散思维及创新能力，在此基础上，教师再提出关于“年”的传说，渲染了春节独有的中国文化特色，进一步激发了学生的学习兴趣。
思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、运用思维导图进行学习梳理知识把握重点
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在《Chinese New Year》这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：
对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。在学习《Chinese New Year》这一课时，教师引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和圣诞节的不同之处，较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas这一教学目标：
通过将主树图和对比图这两种思维导图结合起来灵活运用，能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。
三、运用思维导图进行评价 整合知识发散提高
学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。
在完成《Chinese New Year》的教学后，在教师的指导下，全班学生以四小组，观察两幅图，练习用be going to造句，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
第20篇：思维导图在研究性学习中应用
思维导图在研究性学习中应用
思维导图在研究性学习中应用 桐乡市教师进修学校
沈建强
摘要:介绍了什么是思维导图，根据思维导图的发散性特点，与头脑风暴教学法相结合，提出基于思维导图的头脑风暴教学法，并探讨了基于思维导图的头脑风暴教学法的实施步骤。
关键词:思维导图；研究性学习；头脑风暴；教学法 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式[1]。 在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，直到2000年，思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野，经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段，取得了一定的成果[2]。本文针对思维导图的发散性特点，试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。那么什么是思维导图呢？
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。
思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[3]（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。
图1 什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。
二、基于思维导图的头脑风暴教学法
头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价，能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，然后对各种思想和观点进行分析、整理，试图产生新的观点和思想的方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。 在研究性学习中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。 人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，即思维的发散性，它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”，再以此为基础，将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延，并逐步完善，使之成为一种原创的思想[4]。思维导图将思维的发散性充分体现出来，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如
1、
2、
3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”将你的思维重点放在图的中心，思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你抓住重点，能够启发我们的联想力与创造力。 将思维导图和头脑风暴教学法有机结合，可以快速地将大家的思维汇聚起来，并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合，就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。
在研究性学习等需要充分讨论的场合，效果特别明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。
三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程 基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显，那么该如何实呢？下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。 1）确定研究主题；
2）将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上，要让大家都能看到；
3）自由计论，将大家讨论的子主题都画出来，不要管它合理不合理，正确不正确；
4）让大家独立思考，考虑这些子主题与研究主题是否相关； 5）充分发表大家的想法，以表决的方式去除与研究无关的主题，留下研究的子主题；如果又有新的想法，2）、3）两步重复一遍；
6）根据确定的子主题，分成若干个研究小组，对子主题进行研究；
7）小组研究完成后，将研究主要方面在相应的子主题上画出来，所有小组都参与讨论，补充完善；
8）这样整个研究的架构就呈现在了图上，可对整体方案进行一步讨论完善；
9）整体方案确定后，就明确了研究的方向和研究的内容，给每个小组分配相应的研究任务；
10）各小组研究完成后，将研究成果整合到思维导图中，这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分； 11）最后将研究成果以文字的形式表达出来。 制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强了师生之间和同学之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于研究性学习的顺利开展。
基于思维导图的头脑风暴教学法除了在研究性学习之外，只要有集合众人智慧，需要充分讨论的场合，都适合使用这种方法，例如：思维导图在集体备课中应用、思维导图在教研活动中应用、思维导图在会议中应用等等。
参考文献：
[[1]] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5).[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009(5).[3] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[4] 东尼.托赞.思维导图----唤醒创造天才的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.
发表于《教学月刊中学版》 2010年第7期(教学管理)
