《黄鹤楼送别》第二课时教学设计
沙华中
【设计理念】
《黄鹤楼送别》这篇课文是“文包诗”，教学时是先学诗还是先学文，大家争论不少。笔者以为，学习古诗，进入诗的意境效果最佳。而进入诗的意境并不能一蹴而就，需要意象的积淀，思维的投入，情感的叠加。而“文”的内容就将诗的意思、意境“还原了其本来面目”。从这个意思上考虑，“文包诗”的教学应该先学文，再学诗。
基于以上认识，本人紧紧抓住“文”的语言，在品味文本语言中引导学生进入诗所描绘的美妙意境，从而体会李白与孟浩然的深厚情感。教学中，我按照文章的本来顺序，重点依次放在“不愿触动离别情”（第二自然段），“饮酒诚挚话友谊”（第三自然段），“目送天边仍不回”（第四自然段），在品味语言，适度补白，反复朗读的基础上，再学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，层层推进，渐入佳境，效果良好。
【教学过程】
一、读词语，整体感知课文内容
1．出示下列词语，指名朗读，整体连贯朗读。 烟雾迷蒙
繁花似锦
俯临长江
飞檐凌空 令人敬仰
誉满天下
浩浩荡荡
永世不绝
师问：这八个词语中，哪两个词是写暮春三月之景的？哪两个词是写黄鹤楼气势雄伟的？哪两个词是写李白赞美孟浩然的？最后两个词是写什么的？（既是写江水，又是写李白与孟浩然之间友情很深的）
2．指名读第一自然段，学生读后教师板书“饯行”，并让学生说说“饯行”的意思（设酒食送行）。
【所出示的八个词语是有用意的，一是突出了别景，二是突出了李白对孟浩然的敬仰，三是突出了两人的情深，更主要的是将课文的主要内容蕴含其中，同时勾勒了文章的意境。学生在连贯朗读中产生了整体感。】
二、品语言，深层理解深厚情谊
1．师：李白为孟浩然饯行，在酒席之上当然要敬酒，可是第三自然段一开头却用了“终于”一词，难道这酒杯有千斤重，难道李白不愿意敬酒？你是怎样理解“终于” 一词的？请结合课文内容谈谈你的见解。（不愿分别，不忍分别）
2．指名读第二自然段，师：你从哪里知道他们不忍别？ （1）从这段中“一会儿„„一会儿„„”体会到什么？（无心赏景）如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？（喝酒、赏景，吟诗，是多么潇洒，多么惬意）而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情藏心上”；“他们的心不在景，他们的心全在情”啊！
（2）师：为什么都有意不去触动？（怕引起对方伤感）
【将别时与平时两位诗人在黄鹤楼之上的不同表现进行强烈的对比，有力地突出了离别之情，加深了学生对“依依惜别”的理解和感悟，为学习下文定下了情感的基调。】
3．指名再读第二自然段后，师：不忍别，终须别。酒还是要敬的，别言还是要说的。让学生自由读第三自然段，在自己感触深的地方做上记号，想想自己从中体会到什么。
（1）读后先组织交流“李白的话”。
①李白是怎样称呼孟浩然的？——“夫子”，这是古代对男子的敬称。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！“兄长、老师”，也是李白对孟浩然的尊敬。孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，李白曾经到襄阳拜访过孟浩然，孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留李白住了10多天，两人结下了深厚的情谊。讨论之后，指导学生通过朗读表达这种尊敬之情。
②你还体会到什么情？——敬仰之情。“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”孟浩然是个大诗人，写了不少好诗。李白对他十分敬仰，曾写过《赠孟浩然》，出示（在第一课时教师已引导学生进行了初步学习）：
赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷 花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。
学生读后，出示译文：
孟夫子，我特别敬爱您，您飘逸洒脱天下闻名。您这一生远离官场，不羡权贵。您隐居山林，常在月色中把酒临风，至于沉醉，或在繁花丛中，流连忘返。您清幽芬芳的人品太令人敬仰了，我远比不上您，只能在此向您拱手行礼了。
对照诗和译文，师问：李白爱孟浩然的哪些方面？（风流潇洒、流连山水、不羡权贵、品格高尚）
③你还体会到什么情？——惜别之情。“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面„„”（还没有分别就想着再见面，友情是多么深啊！）
再次朗读李白的话。读后，师：就请您满饮此杯吧！孟浩然饮下的仅仅是酒吗？这酒中包含了什么？（深厚的友谊、深沉的敬仰、深情的留恋„） 齐读李白的话。
【李白的话内容丰富，情感真挚、深沉。在学生自读自悟后，引导学生有条理地深入理解这段话很有必要。李白对孟浩然的尊敬、敬仰、惜别之情是学生凭借语言体会到的，而不是教师告诉学生的。为了使学生的感悟更丰满，教学中补充了《赠孟浩然》这首诗，这首诗使学生对孟浩然的了解更形象了，对他们的友谊理解也更深刻了。有了这样的过程，读出情感才水到渠成。】
（2）再组织交流孟浩然的话。
指名读孟浩然的话。你读出了什么？学生读后组织交流。
要点有：一是“知己”。（① 说说“知己”的意思。②理解李白和孟浩然之间有哪些共同的地方？——爱饮酒吟诗，爱流连山水，不羡权贵„„）
二是宽慰。（是知己，就是相隔在天涯，也觉得是在近邻，所以不必难过） 三是感情很深。（友谊就像长江的波涛永世不绝）
【对于“知己”的理解是具体独到的，这是两人友谊深厚的原因所在。这是建立在理解李白拜访孟浩然，吟《赠孟浩然》诗基础上的，这个教学过程是实实在在的。】
4．在古典音乐声中朗读第三自然段。
三、巧对白，真切体验依依别情
学生读了第三自然段后，教师在音乐声中继续范读第四自然段，读后组织交流。
1．“伫立”是什么意思？（长时间地站立）在“伫立”前面还有一个词是“依然”，你体会到什么？（已经站了好长时间了，还将长时间地站下去）李白一直站到什么时候？（一直站到孟浩然所乘的船消失在天的尽头，还要长时间地站在那儿）
2．此时的孟浩然在干什么呢？
3．他们相互看着对方，一直到看不见对方了，还在看着，他们的心里肯定有许多话要向对方说。请用你的笔写下来。（分两大组，一组写李白对孟浩然说的话，一组写孟浩然对李白说的话。）
数分钟后，在音乐声中，在教师的语言渲染中进行心与心的对话交流。 （1）岸边繁花似锦，李白看着孟浩然的船渐渐远去，心里默默地说——
江上沙鸥点点，孟浩然望着岸边的李白，心里默默地说—— （2）岸边烟雾迷蒙，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默地说——
江上白云悠悠，孟浩然望着渐渐模糊的李白，心里默默地说—— （3）岸边杨柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地说——
江上波涛汹涌，孟浩然同样看不到李白了，心里默默地说—— 【由李白在岸上遥望想到孟浩然在船上同样的遥望，由外在的遥望想到两人内心的独白，加上古典音乐的渲染与教师语言描述的情境，学生就进入到了送别的美妙意境之中，学生的情感与文本产生了共鸣。这样的体验是深刻的，也是久远的。】
四、吟诗句，再次回味离情别景
1．师：望着望着，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼„„唯见长江天际流。”
2．师：这首诗你们读懂了吗？现在来考考你们。
（1）“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”与“依依惜别之情”的“之”意思一样吗？
（2）为什么是“西辞”？（结合第三自然段和地理位置理解）
（3）为什么是“孤帆”？（江上船再多，但在李白的眼里，只有孟浩然的一条船）
3．在音乐声中再读这首诗。适时点拨：烟花三月的时节里，李白送孟浩然去了美丽的扬州，同样爱游山赏景的李白何尝不想去啊，这既可陪伴好友，又能赏景，多好的一件事啊。
再读整首诗，下课。
4．布置作业：课后搜集送别诗，下一周将组织交流赏析。
【“文”学好了，“诗”的意思自然会明白，重要的是检查“诗”中的一些关键字词的意思。“之”、“西辞”、“孤帆”是不能放弃的，特别是“孤帆”一词，有力地突出了李白对孟浩然的情深，很有意味。】
【总评】
对于文质优美的文章，指导学生有感情地朗读是一件十分有意义也是十分美妙的事情。这已成为广大教师自觉的共同做法。但如何让学生读出情感——内心真实的情感？这又是一道难题！笔者以为，千方百计引导学生和文本产生共鸣是一条最有效的方法，而产生共鸣的最好方法是体验式教学。体验式教学的方法是多样的。这篇课文的教学采用了如下几种。
一是在比较中体验。比如第二自然段的教学，教师就让学生比较“平时与离别时”李白和孟浩然在黄鹤楼的表现有什么不同，通过“反比”突出别情；再如，教学第三自然段时，通过比较李白和孟浩然的性格、爱好，知道他们两人在哪些方面是“知己”，在“正比”中突出情深。
二是在想象中体验。比如教学第四自然段，让学生结合李白在岸边长时间地伫立遥望，想象孟浩然在船上会是怎样，从而理解他们是在彼此相望，彼此留恋。
三是在情境中体验。教师开始就通过八个词语为学生提供了一个送别的意象性情境，再点明了“饯行”的酒席情境，然后是两人相望的浓浓的离别情境，使学生始终是在情境中学习，学生的情感随着课文的学习而逐步升华。 四是在角色中体验。还是在第四自然段中，让学生写李白或孟浩然内心说的话，在角色对白中增加了情感的体验；还有就是对“孤帆”的理解，学生体会到在李白的眼中只有孟浩然，这种情令人回味无穷。
需要指出的是，这些方法不是孤立的，而是交叉的，相融的，共同起作用的。这节课的教学充满了诗意，学生在教师的引导下渐入了佳境。
（本文发表于《教学与管理》2010年第3 期，全文计3682字）
