“语意”盎然
如沐春风
——评袁跃金老师执教《读书再读书》一课
方塔小学
李娜
今天有幸聆听了袁老师执教的一节课《读书再读书》，整节课“语意”盎然，令人如沐春风。这篇课文是一篇说理性散文。作者以“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明了读书的益处，激发了读者的读书热情。
在教学中，袁老师充分挖掘文本的语言因素，以朗朗书声代替繁琐细碎的分析，以切实有效的语言训练代替空洞的写法讲解。虽说这是一篇说理性散文，但是通过袁老师的文本细读，大胆剪裁与设计，课堂充满了浓浓语文味，学生在老师的引导下，徜徉在语言文字的魅力中。
一、巧妙变序，直奔重点。
袁老师在教学伊始，并没有随文本的叙述顺序按部就地的由“商人捡宝石”的故事导入，而是一反常规，由“话说书籍”，直奔“读书的益处”而去。“为什么这么多的人喜爱读书？”围绕这一问题，牵一发而动全身，引导学生研读文本，感悟读书的好处，激发学生热爱读书的思想感情，并结合文本设计说话、动笔等语言实践活动。在学习了这本分内容之后，在学生已然体会读书益处多多之后，再返回去读第一小节的故事，引发学生思考：为什么作者要讲这个故事？它与读书有什么关系？此时，学生已能轻而易举地洞察作者的动机，明白读书好比捡宝石，不想将来懊悔，就要多读书，多捡宝石。与课文最后一小节首尾呼应，自然完满地结束。如此巧妙的变序教学，不仅有利于学生更深刻地体悟本文的中心，更重要的是在短短的35分钟的课堂中凸显了重点，提高课堂教学效率。
二、自主阅读，感悟语言。
阅读教学的主要教学策略是朗读，以读为本，引导学生读中了解课文内容，读中感知文章主题，读中升华人物情感，进而切实有效地提高学生的语文素养。《读书再读书》是一篇说理散文，文本语言生动、优美，是训练学生朗读的好教材。袁老师紧紧抓住这一特点，在一遍又一遍的读中让学生感知感悟读书的种种好处，通过朗读将热爱读书的情愫在学生的心中潜滋暗长。
在整个教学中，引导学生最着力的朗读有两个方面。一个方面：发现作者的写作方法，即文章的段式结构“总分”的形式，文章的句式结构“先概括后具体”的形式。袁老师先让学生轻读5——10小节，思考“为什么那么多的人爱读书？”边读边划句子。交流之后再问“围绕这个问题，作者举了这么多的事例，从五个方面来说，这是一种怎样的写法呢？”从文本的内容引向写作的方法，当学生一时发现不了的时候，袁老师又不动声色地通过引读的方式让学生发现，原来作者采用了总分的段式结构来组织篇章。走到这一步，袁老师并没有停下脚步，而是继续挖掘，带领学生探究“这5个方面又分别是怎么写的？”目的在于让学生发现段式结构与句式结构的区别。教学不着痕迹，步步为营，层层深入，达到目标。
另一个方面：文本中几处阅读上的难点。比如，读书使我们情趣高雅，读书使我们美丽，读书使我们多活几度生命。对于学生来说阅读并理解透彻是存在一定的困难的。然而在此处，袁老师并没有以教师的分析代替学生的自主阅读，而是通过各种形式的朗读，反复朗诵，在读中体会语言内涵。教学手段简简单单，却让课堂充满了语文的味道。
三、读写结合，提高表达。
很多语文课堂的阅读教学往往以理解文章中心为最高目的。其实学生理解文章大意并不困难。我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的语言及表达。新大纲指出：中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。
本节课，袁老师结合课后的练习，把动笔练习穿插在阅读之中，读写巧妙结合，由读到写，意在提高学生的语言表达能力，真正提高语文课堂教学的实效性。课堂上，袁老师设计了两处说与写的训练。一处是造句练习：首先，教师对句式进行重组引读，在逐句逐句的朗读中，学生发现第
一、二分句是并列关系，第
三、四分句与
一、二分句是转折关系。然后，启发学生多角度得寻找内容，仿造作者的表达方式进行造句练习，扎扎实实地进行语言表达训练。
最难能可贵的是袁老师能毅然从本已很紧张的短暂的课堂35分钟中，挤出5分钟的时间进行笔头训练，让学生运用“总分”的结构形式写一写读书的其他好处。在写的过程中，学生不仅得以模仿作者的表达方式进行言语，而且还将自己课外积累的很多关于书籍的名人名言内化成自己的语言。袁老师对学生语言文字的训练，真正将培养学生的语言素养，提高言语能力落在了实处。
总之，听了袁老师的这节课，大受裨益，希望能有更多的机会聆听教诲，再睹名师风范。
