朗读让语文课堂更精彩
——浅谈朗读在语文教学中的重要性
阳泉十六中学 桂芳
摘 要：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、重要的训练。中学生语言的感知积累、理解；情感的激发熏陶;掌握语言的规律；语言感受能力的培养也靠读。进行朗读教学，主要从朗读的方法上进行合理的指导，其目的在于激发学生对学习语文的兴趣和热情，在语文中发现美、感受美、创造美。
关键词：朗读 语文教学 精彩
语文教学是一门综合艺术。教师只有调动一切行之有效的艺术表现手法，才能使学生真正把握住课文的思想性和艺术性，引起思想上的共鸣，从而受到教育。在初中语文教学中，如何把课文所表达的思想感情流露出来呢？我认为，朗读必须放在重要位置上。于漪老师也曾谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”可见，作为语文教学的一个有效手段，就必然越来越显示出其重要性。
什么是朗读?朗读就是用富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容。这样，可以加深学生对作品的理解，引起共鸣，并受到思想道德及美的教育。一篇课文的教学效果，与朗读的质量关系极大。从某种意义上讲，高质量的朗读就意味着教学已成功了一半。
原苏联著名政治家、文艺评论家卢纳察尔斯基说：“许多隐秘的美，无穷无尽的艺术享受，一切心理上的奥秘都在那种文学作品诵读的高度修养中弄明白了。”许多中外的文学家不仅认识到这一点，而且以自己的创作实践证明，朗读实际上是他们文学创作实践的一个重
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要组成部分。唐代的白居易不是曾经多次将自己的诗诵读给老妇、老叟听么？这其中固然有追求通俗易懂的因素，但通过诵读来增强艺术效果却是不可否认的客观存在。中国古代文人学习时不是特别注重吟诵么？“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会譂，”是人人知道的名言，白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。俄国诗人普希金则是反复诵读自己所有新作品。他边诵读，边核对内容与形式的准确性。既然如此，语文教师作为一个再现作品思想内容和艺术手法的艺术家，就不能不把朗读作为教学活动的一个重要环节。
然而，在语文教改的今天，朗读却没有得到应有的重视，学生的琅琅读书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，学生不知道应该按课后要求有感情地朗读课文，学生更不知道怎样体会作者所表达的思想感情，多次听课，偶尔听到一两次老师让学生起来读文章，结果那位学生将句子读的支离破碎，随意加减字词，掌握不住轻重缓急、抑扬顿挫，声音也过小，更谈不上感情。象这样，连基本的课堂教学都难以正常进行，又何以提高教学质量.针对以上情况，我尝试从以下几方面加强朗读教学。
一、感情范读，激发兴趣
教师对朗读重视的程度及自身朗读的质量起着重要作用。如果说，课本有如剧本，那么教师就是演员。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。课文内在质量固然是决定因素，但是，朗读作为艺术的再创造不仅可以使课文本身的内涵表现得更为丰富和完美，而且可以弥补课文本身的某些缺陷，从而增强课堂效果。当然，我们不能要求每个教师都能象优秀朗诵家那样做到声情并茂，但是，通过自己的努力，深刻理解课文内容，并使用语言准确表达出来却是可以做到的。这里，决定的因素在于教师本人是否 2
真正把朗读作为一种简便易行、生动活泼、行之有效的语文教学方法运用于实践。要想感动学生，教师自己先受到感动。这里，深刻理解课文思想内容、把握感情基调、进入角色是首要一步。在讲授新课之前，我通常先查阅有关资料，再认真阅读几遍课文。在深刻理解的基础上，逐步进入角色，通过朗读检查自己是否把握住了分寸。这样，在课堂上，我就能很快进入课文的规定情景，以富有感情的语言引导学生理解课文，我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意„„在讲授《最后一课》、《听潮》、《安塞腰鼓》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出常常一口气时，我就明白，我的范读已经受到了预期效果。
二、方法多样，提升能力
在平日的教学中应采用多种朗读方法。朗读方法多样化，归纳有以下几种：教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。如果让学生学有榜样，除了模仿教师外，可以让学生欣赏名家的朗读录音，还可以让学生平时多听广播或欣赏电影、电视中精彩片段的对白，进行朗读训练，这样有利于学生朗读水平的尽快提高。比如，当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练， 3
能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。又如，针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
三、创设情境，读出个性
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《海燕》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不 4
同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《天上的街市》，我就是郭沫若；朗读《饮酒》，我就是陶渊明„„我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩
四、借说促读，巩固效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
教学《小石潭》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下小石潭。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。
总之，通过教师有意识地创设朗读意境，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，在语文课上一定要指导学生掌握正 5
确的朗读方法，加强感情地朗读训练，让朗读成为课堂教学的亮点是上好语文课不可忽视的重要环节。
朗读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生朗读能力的培养上。由于习惯的影响，有些教师常怕耽搁时间而越俎代庖，这势必影响学生朗读水平的提高。在教育大改革的今天，我们语文教师在课堂教学中应重视朗读训练，充分发挥朗读的作用，有目的有重点地加强朗读教学，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！ 参考文献：
《中学语文教学参考》 《中学语文教育教学研究》
