让朗读成为语文课堂的“热点”
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
一、多种形式的比较朗读。学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。
１．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
２．改变句型进行比较朗读。 课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出 这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
四、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。
五、生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。
朗读训练要体现主体化意
阅读教学的效率，很大程度上决定着老师在课堂上训练学生读书的效益。过去，繁琐分析耽误了语文教学；现在则是繁琐的一问一答式的热闹的“满堂
问”。把朗读训练落实到实处，是避免上述情况的好办法。怎么做？ 这里，我有四点实践的体会。
一、挖掘真正的读书的兴趣，把它真正应用于朗读训练。
“始终庆祝每一个成功──就像任何取得成就的运动员那样。”学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些 能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？这就要想办法让他们参与锻炼，给他们展示的空间，时间，舞台。班里有个小女孩，成绩很好，表现很好，就是不愿意朗读，跟她谈原因在于她心里害怕。于是，在课堂外，提前让她练，课堂上有意识地请她在同学们面前大声朗读，三五回一练，又一个“赛杨琪”（班里有个小女孩，书读得很出色，叫杨琪）。对于差生，更是如此，让他们读，不求太高，只要能读得顺口，读得流利，就得到好评价。这么一来，哪个孩子不爱读书呢。有人说，学习的老师是兴趣，其实兴趣的源头是成功。
二、让学生在朗读中“过把瘾”。
学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。听过一节课，《请你不要告诉她》，这是一首小诗，那位老师在指导读第6-10句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了。这是情境在起引导作用。我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。
三、在朗读中，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。
朗读，就一般意义上讲，就是其实把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学《科利亚的木匣》一课时，学生通过读最后一段，弄清了课文告诉我们的一个道理：“周围的一切,不是都在起变化么? ”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“妈妈又是怎么找到自己的箱子的？这能说明什么呢？”学生通过阅读课文，发现妈妈还是数了三十步，就找到了自己的箱子。说明什么呢？学生发现了，原来生活中也有不变的事物！你能在找到这些不变的东西吗？学生兴奋了，太多了。与前面的话，合起来怎么说？周围的一切都在起变化，但也有些事物暂时没有发生变化──这可是哲学上动静原理啊，学生们却能发现它，多让人激动。
学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。
四、朗读的要求要提高，方式要变化，让它处在学生的主体意识前面。 朗读训练本身的要求是不同的，因人而异，因文而异。而学生如果长年累月地一味地用一种方式来训练朗读，必定枯燥无味，怎么办？这就要求教者准确地把握朗读训练的目标，达到了再提高一点。从二年级转到三年级，能自己读顺了，再提速度，再要求边读边想；再学会快速地默读等。（这也是新大纲里十分明确的要求）。学生在朗读训练中领会到新要求，原有的心理平衡被打破，训练自然会吸引人。朗读训练目标，就像是一盏灯，它会始终指引着学生进行自觉的训练，并努力引导他们走向一个更高的台阶。当我们的学习训练活动，充满了期望时，才是最有魅力的。朗读训练也是如此。
所以，语文朗读训练不仅要营造民主的师生互动的课堂氛围，还要有具体的操作手段才行，定位一个恰当的目标，创设一个展示的情境，给予成功的评价，产生成功的体验，朗读训练就会更有效率，学生就爱读书，想读书，肯读书，读好书，语文就会产生吸引力，就好教易学。
朗读教学中学生主体作用的体现
随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。”小学《语文教学大纲》（试用）也明确规定：“各年级都要重视朗读，充分发挥对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”当前，小学语文教学都在全面贯彻“以读为本”的方针，新课程改革的基本理念中也提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。从一年级级，就应指导学生正确、流利有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。因此书声琅琅已成为语文课堂教学的重要特征，并出现了以读代讲，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我认为：在课堂上应把朗读时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，并在朗读指导方法上应有创新思维，不断激起学生的朗读欲望和兴趣，以达到提高朗读水平，受到情感熏陶，获得思
想启迪，享受审美乐趣的目的。以下是我在朗读教学中的几点体会：
一、朗读教学中突出学生的个性。
在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用通过保质保量，灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。因此，在教学一篇课文前，教者要对课文做全面细致的分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密的考虑。教师可以采取以上朗读形式来进行朗读教学。自由读就是学生在教师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给学生较大的自由发挥空间，有利于学生想象力、创造力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是学生把创造出来的朗读效果配以表情，动作展现出来。既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。比如我在教学《一夜的工作》一课时，其中有这样一段话：“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗？’”。我让学生自由朗读这一段，通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上，很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在请个别朗读时，学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在“高声、全世界、这样的。” 有的学生把重音放在“都能听见、看啊、每个夜晚都。”
二、由学生自己选择朗读内容。
《语文课程新标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。传统的朗读教学中，一节课重点朗读哪几个句子，往往都是由教师所定。教师通常会说：“小朋友们，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要？为什么要读？学生却一头水雾。这样做学生只是被动地跟老师读，不利于激发学生朗读的积极性。如何把“要我读”转变成“我要读？呢？我认为应由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪能几句，哪几段？”“你想怎么读？”然后让学生利用一些时间找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听，由其他学生一起来评评，再比比，谁能读得更好。那么这段时间是学生读书读得最认真、最带劲、最动情、最仔细的时候。他们或许会把整篇文章翻来覆去地读上好几遍，以找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲都用上，以期读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，企图征服全场观众。这时的场面对学生来说可是“万事俱备，只欠东风”了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！那么可想而知，孩子们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备好的那两下子统统表现出来。这个朗读的过程就达到了我们预期的目的。学生们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓。这一读，体现了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。如教《鸟的天堂》一文时，我就放手让学生自己去朗读，并让学生把自己感觉描写得最美的句子找出来，多读几遍。结果有的学生把描写榕树美的段落读得有声有色；有的学生把描写鸟儿在榕树四周活动的段落读得眉飞色舞。这一读把朗读的主动权还给了学生，减少了教师繁琐的分析。这既提高了学生的朗读兴趣和水平，又提高了课堂教学效率，真正做到了事半功倍。
三、淡化朗读技巧，让学生在朗读中理解课文。
朗读技巧是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。但在小学语文教学中“有感情地朗读课文”几乎成了朗读课文的统一标准。但怎样才叫做有感情，却没有一个统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加给学生的。这样硬生生的东西不能叫感情。朗读过程中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一文。朗读句子“啊！一座珍珠的屏！时时来一陈风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”教师如果按照朗读技巧，教学生“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”轻读。教师费尽口舌，学生还是不明白为什么“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”要轻读。只是机械地读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会瀑布的美，自己去找感觉，自己读出对瀑布的喜爱之情，自然就会读出轻重，读出感情来。 学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只是让学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。如《在金色的海滩上》一课，先由学生读课题质疑：“在海滩上发生了什么事？”再让学生带疑入读，通过读，了解课文大意。在品析课文时，把讲解和朗读有机结合，做到讲中有读，读中有讲。碰上部分学生不理解，便启发学生边读边联系课文进行想象，通过一读再读，让学生在读中自悟，在读培养语感，加深对句子的理解。如教“画家惊讶地看看小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”这一句时，我就放手让学生自己去反复地朗读，让他们自己去处理朗读技巧，结果每位学生都读得有滋有味，各有特色。并理解“画家为什么惊讶？为什么眼圈红了？”。在一节课的教学里，我引导学生重点部分精读，关键之处细读，特别之处品读，让读贯穿于整个教学过程，达到句句顺口，领其义，悟其理，
四、借助运用电教手段，帮助学生朗读
形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在朗读教学《海底世界》一文时，若配上海底录像和各种海底动物的叫声，让学生仿佛身临其境，被海底美景所吸引。从而让学生们感受到海底的美。那么，在读起句子时很容易流露出自己内心的喜爱之情来。因此，朗读教学中要多运用多媒体技术，借助于图片、音乐和老师的体态语言等渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感受。这样，不仅能激发学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
朗读是一门学问，是一种语言艺术。教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现他们学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读，敢读，会读，读出个性，在读中求知。并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。
