推荐第1篇：让作文教学更有效
让作文教学更有效
——小学语文专题研讨之五
小学作文教学是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学中，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改评”的传统教学模式，这种训练模式常常造成的后果是：
１、学生不会下笔，无话可说。因为学生的作文从来都是教师命题。 ２、学生不会积累。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 ３、学生不会创新，文章千篇1面，缺少个性。因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的作文教学模式已不适应新课程作文教学的要求，更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才能做好作文。那么，怎样才能逐步实现这一作文教学目标呢？
一、腹有诗书文自佳
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由。如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文就是用文字说话，作者通过它可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要培养他们的阅读水平。
而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以采用“课外阅读成长袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的读书成长袋即有学生摘录的好词好句好篇章，又有学生参加活动的录音，还有学生自制的手抄报。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。
读和写的关系是输入和输出关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径。
但是，读要靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程，对词语运用、篇章结构，都会受到所读文章潜移默化的影响，甚至会有意识地从读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。像秦牧那样先有一篇文章的初步构思，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”在语文教学中，加强读写结合，让学生的作文焕发出光彩。
二、题有生趣心自动
学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。
所以，在教学中，我们应该打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如：《一件苦笑不得的事》《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《一件事》、《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话、寓言和科幻故事是他们喜闻乐见的，让他们去编写诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《空气的声声哭诉》、《病菌，不许你来探访！》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。
正如叶圣陶所言：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。
三、情有感触言自真
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，只有通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，才能使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于作文之中。
如：让学生介绍怎样去自己家这么一篇作文，若只是按一般的教学，要求学生把地址，路线，交通工具等说清楚，学生往往很容易草草了事。下面这位老师的教学则使我们大受启发：
老师说：每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”
“说，您说呀！”大家叫起来。
“我非常非常想去你们家玩。”学生听了，个个流露了出“欢喜”的神情。 “可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，他们就热情地吵断了老师的话语。于是，老师便趁机在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。老师又进一步提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
这节课中，我们可以发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。学生就是这样极其乐意地开始了介绍。在这种高昂的情绪中，他们也必定会想法设法让自己的语言详细、具体、明了。情境的创设让学生轻轻松松地开始了真切地表达。
这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达是真实的，活动是学生亲身经历和体验的，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。
四、学有所用笔自勤
美国的一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑着布置给同学们一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”从中我们可以看到，美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关；与社会、生活是沟通的，注重处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。
其实，作文不应该是语文老师的责任。我想，与各门学科结合起来，这是完全行得通的，也是有必要的。比如，学生在上了科学课后，在科学老师的指导下，写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对科学现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养了学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课是关于线条和色彩的，是强化规范训练学生视觉的最好途径。语文老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力，并使这种能力自觉地迁移到写作中来。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
把写作任务交给全体教师，是习作教学的新理念。语文教师若能与大家一起合作，把各个学科整合在一起，让习作成为学生生活的一部分，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。
五、文有好评劲自足
特级教师管建刚认为“作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。他崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。他认为上讲评课，要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课是研究学生作文后的一个最好表现形式。“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。校本培训最能发展教师，而“班本化教学”最能发展学生。
总之，让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才是有效的作文教学。
（作者介绍：郧西县实验小学语文教师、教科室主任，省市小语会会员，十堰市小学语文青年教师中心研究组、郧西县小学语文学科中心教研组成员。）
（校对：张光印）
推荐第2篇：传道,让教学更有效
传道：让教学更有效（基础教育课程丛书——今日如何做教师）
作
者： 曹志祥，付宜红 总主编；郑琰 本册主编 出 版 社： 中国人民大学出版社
出版时间： 2008-1-1 字
数： 326000 版
次： 1 页
数： 428 印刷时间： 2008-1-1 开
本： 32开
印
次： 1 纸
张： 胶版纸
I S B N ： 9787300087122 包
装：平装
编辑推荐
新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革，广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题，他们不禁发出这样的呼喊——“今日如何做教师”，“如何做优秀的教师”？本套丛书从教师综合素养提升的角度入手，旨在帮助教师广泛关注的教育热点问题进行了深入剖析。愿每位读者都能在体验经典、阅读佳作的过程中，提升自己、丰富自己、最终成为有思想的教师。 内容简介
本书聚焦当前课堂教学的热点话题，力图帮助广大教师解决新课程到底该怎么上课以及怎样的课堂才更有实效等问题。编者准确把握新课程理念，从课堂教学中教师普遍感到困惑和关心的内容——如何确定教学目标、怎样找寻和利用身边的资源、如何设计好教案、如何导入与引导、怎样的情境更有价值、怎样让预设生成都精彩、什么是真正的合作学习等——人手，并配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读，是广大教师和师范院校学生的必备书籍。 目录
开篇 有效性是课堂教学的命脉
有效教学的最终标准是学生成长课堂教学的本质
有效性是课堂教学的“命脉”
北京光明小学刘永胜校长谈课堂教学效益 第一章 做好上课前的准备
第一节 如何确定教学目标
余文森教授答“三维目标”四问
课堂教学目标存在的问题与对策
案例一：如何确定“责任”主题的单元教学目标
案例二：设计目标要注意五结合
延伸：“动态目标教学”的研究与实践
第二节 怎样找寻和利用身边的资源
课堂上该利用哪些资源
案例一：重视教师自身资源的开发与利用
案例二：生活处处皆资源
案例三：开发利用课程资源的实践探索
延伸：课程资源的持续利用问题研究
第三节 如何设计好教案
什么样的教案是好教案
教案设计六要点
教案编写应趋向开放
案例一：谈中学政治课教案的编写
案例二：简单并精彩着
延伸：给教案一个精彩的“教后记” 第四节 板书有哪些讲究
课堂教学中的板书艺术
板书中存在的细节 问题
案例一：高中生物教学常用板书技法
案例二：数学课堂教学板书要体现“九性”
案例三：中学地理教学中常见的几种板书形式
延伸：对新教师板书设计的“四点建议” 第二章 实施有效优质的教学
第一节 如何导人与引导
导入要做到“快”、“奇”、“准”
案例一：“导入”设计的实践与认识
案例二：巧析标题灵活导入
案例三：怎样导入物理新课
延伸：“引导”？“牵引”？
第二节 怎样的情境更有价值
有价值的教学情境什么样
透析问题情境中的“问题”
案例一：这样的情境不要也罢！
案例二：初中科学创设情境教学的探讨
案例三：《体育与健康》课堂多元情境的创设
延伸：情境创设的几点思考
第三节 怎样让预设生成都精彩
如何把握生成性教学资源
语文课堂教学生成点在哪里
案例一：改诗引起的**
案例二：我是怎样捕捉和利用课堂动态资源的
延伸：课堂教学要随时准备“二度设计”
第四节 什么是真正的合作学习
走进真正的合作
哪些内容适合合作学习
合作学习分组的三大误区
案例一：找准小组讨论的时机
案例二：在化学教学中进行合作探究
延伸：拨开乌云见彩虹
第五节 怎样让学生会发问
保护和培养学生的问题意识
案例一：因疑而导，让学生发问
案例二：在学生的“满堂问”中成长
延伸：培养学生问题意识的思考
第六节 课堂提问的设计与技巧有哪些
课堂提问的技巧
为“问题”会会诊
案例一：课堂提问的策略
……
第三章 安排好课后的内容 书摘插图
第一章 做好上课前的准备
第一节 如何确定教学目标
余文森教授答“三维目标”四问
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”这“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。 一问：“三维目标”是三种目标吗? 余教授：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。最后，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是、“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重。
……
推荐第3篇：让阅读教学更有效
让阅读教学更有效
让阅读教学更有效是每一位语文教师的理想追求。怎样让阅读教学更有效呢？
作为教师的我们首先要做到一下两点：
一、要深入解读文本，在与文本对话中寻找语文的美。
语文特级教师钱梦龙曾说：每次备课，我总是反反复复地读课文，或朗诵，或默思，或圈点，直到确实品出了“味儿”，才决定教什么和怎么教。全国知名教育大师于永正老师也多次说：语文教师备课就是备读，读出了“味儿”，也就能讲出“味儿”，任何一篇文章，只要自己读出了感觉，就能把学生的热情给“激”起来。比如：《争吵》这篇课文，我们不但要引导学生读出文字表面的内容——同学之间友谊的伟大，还要联系学生的生活实际引导他们读出文字背后的深远含义——同学之间应该如何相处以及问题如何解决，让学生在平实的语言文字中领悟生活的真谛，体会语文的美。再比如：教学史铁生的《秋天的怀念》，通过诵读，学生都能领会到母亲给予孩子的真爱，发自内心的深深的关爱，我们还可以通过品读交流和联系学生情感经历进行深入思考，紧扣中心句“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩，好好儿活，好好儿活’。”中的“扑”“抓”“忍”挖掘出文字背后的内涵，即：关爱生命和珍惜生命的生命意识，不但要好好儿活，还要活出自己的生命精彩等，从而真正触及学生心灵深处，让他们在字里行间深受震撼，在文本阅读中思考未来，在语文教学中感受文字之美，思想之美，心灵之美。
二、要深入解读文本，在与文本对话中寻找语文的美。
教师要走进文本，在与文本交流中寻找语文的美。
读什么想什么，将自己的心贴近文本人物的心，你将听到他内心深处的东西。窦桂梅教学古诗《宿新市徐公店》时，让孩子闭上眼睛，一边倾听自己美美的描述一边用诗句回答此时的美景，乡村生活的怡然自乐和景色宜人以及童年生活的美好和快乐在窦老师的描述中清晰可见，我们仿佛看到了篱笆墙、幽静的小路、飘落的花朵、稀疏的树阴、奔跑的儿童、金黄的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“儿童急走追黄碟”的小心谨慎和蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无可奈何，我们又为一个小男孩儿惊人的想象力啧啧称赞，他在窦老师的语言引领下走近蝴蝶，双手悄悄合拢，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黄色的、正扇动着翅膀想要逃跑的大蝴蝶，惊喜与激动在他的小脸上浮现，吃惊与兴奋在他微闭的大眼睛中忽闪着。好美的意境，好惬意的心境，就连我们这些听课教师也如同在油菜花中寻觅蝴蝶心驰神往了。窦老师这种“过电影”似的教学方法，有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，从而引导学生进入“阅读的森林”，使学生养成了“终身阅读”的好习惯。 在课堂上我们教师如何做好有效的阅读教学呢？
一、书声琅琅，不绝于耳
书声琅琅，是我们传统语文教学中的一种有效教学策略；琅琅书声，亦可把我们汉语言文字中所特有的音韵意味传诵出来。语文课上书声琅琅，须讲究三种境界：
第一字字词词求正确
读准每个字词的音，是语文教学的起点，我们尤其应把着力点放在生字新词的读音上，要舍得花时间让学生反复的读、记，要善于根据汉字的构字规律，引导学生轻松地读、记。人生求学识字始，可以这样说，小学阶段的识字教学，是语文课堂上的第一缕语文味，要让它历久弥香。
第二句句段段求通畅
这有一个过程，教师要将学生的课前预习与课内的初读检查结合起来，由读正确到读通畅。文不读通不开讲，磨刀不误砍柴工。当然，读通畅需要有一个量的积累过程，这容易变成你一遍、我一遍、他一遍的机械重复，反复单调的重复必然会消解语文的味道。因而，我们需要在朗读的形式上不断创新。比如，自由读，指名读，开火车读，小组读，齐读，男女声读，老师范读，录音范读，轻声读，比赛读，重点句段反复读······
第三感情朗读求真情
有些老师在指导学生有感情朗读方面存在一种误区，以为有感情朗读就是大声朗读，就是比谁的嗓门大，结果学生越读越累，有感情朗读应达到的以声传情的效果大打折扣。其实，有感情朗读须讲究一个“真”字，要真有感情，真有感悟，读出真情，读出真心，而轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，则是附着在真情之上的。唯有这样的真情朗读，才能最大限度地让学生品尝到语言的“有声味道”。
语文课上书声琅琅，让学生开了口，动了情，我们何乐而不为呢？
二、品味语言，感悟形象
“课标”提出“语文要课内外结合”、“树立大语文教学思想”、“语文综合性学习”等理念，这些理念确实反应了语文学习的必然规律，但是我们的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷，新鲜的花样真不少，而冷静下来思考，我们不得不问自己：语文课，还有语文味吗？语文课到底该怎样上？学科综合的本意是我们现在理解的这样吗？
不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，我认为语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。
三、自由对话，焕发异彩
新课标指出阅读教学是学生、教师、文本以及编者之间对话的过程，在我们的语文课堂中要创设宽松、自由、和谐、民主的课堂氛围，使课堂由封闭走向开放，让学生的身心在宽松自由的课堂氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，感受到心灵的愉悦，感受到学习语文的乐趣。
四、关注生成，随机应变
教学有法，教无定法。课堂教学是师生共同经历的一段生命的体验。师生彼此是学习的伙伴，是“教学相长”，老师应该以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历去“配合”学生，或者说是师生合作。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的，美就美在学生的不可预料，美就美在老师的随机应变。
《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了。青蛙又叫起来了。”
教学这一部分内容时，让学生听着美妙的乐曲，想象雨后美景图：“同学们，你们眼前出现了一幅怎样的画面？”“啊！雨渐渐地停了，太阳公公笑眯眯地从山后升起来。天边，一道道美丽的彩
虹！……”学生们入情入境地感受了雨后空气清新、彩虹高挂的美景。我不禁喜上眉梢。
“啊！雨后空气清新，彩虹高挂，让我们一起读读课文，感受一下这种美吧！”我趁势引入课文。随着导语，动情的朗读开始了，同学们都沉浸在大自然的美景之中。这时，一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美。”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了。
气氛变得严肃起来，大家都盯着他，又望望我。
“你为什么这样认为呢？”我压住心中的扫兴和遗憾，不失温和地问。
“因为他写得不够生动、具体。比如说“太阳出来了”。为什么不说“红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来”？这样写出太阳的样子和颜色，多生动啊！你从前不是说过吗？写作文要生动、具体，所以我觉得不好。“
哦！原来如此，我蓦然想起来了。
——我告诉孩子们，写文章要生动、具体，要形象地描绘，要细致地刻画，要用上好词好句。
课堂上孩子迸发出的无限活力和神奇想像会令我们的教学焕发异彩。重视学生在课堂教学中的主体地位，关注生成，才能感受到那一个个鲜活、独具特色的生命，才能使四十分钟展露生生不息的活力，体现出最迷人的魅力。
语文阅读，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，作为一名语文教师一定要重视课堂的语文阅读教学，让阅读更有效。
推荐第4篇：如何让识字教学更有效
新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。对这些字，我们建议编在小学低年段的教学目标之中。
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。
除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。
在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。
虽然经历了十年的改革，但是当前仍然有一个突出的问题，就是对写字教学的指导普遍不够。一线教师比较喜欢讲解课文，往往在低年段，教师就把写字教学的任务交给学生回家去完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。在中小学举办观摩课的时候，很少有老师展示识字与写字教学的课堂，往往都愿意展示阅读写作的课堂。在低年级的课堂教学中，老师对识字教学还比较重视，但是写字环节往往就成为教学的点缀。例如，在一次教学评优活动中，一个低年级老师素质还很好，在课堂上确实有一些不错的环节，但是在写字环节仅仅安排了3分半钟。在课后有人问他为什么你写字环节只安排3分半钟。他回答说，这节课的字没有什么新意，让学生自己认识认识、写一写就够了。言下之意就是我很难在写字教学环节上展示什么亮点、什么新的东西。课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。一线教师在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了非常好的经验。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。
一、生活为先
生活是知识的源泉，我们首先要让学生在五彩斑斓的生活中自主识字，实践识字，让学生在生活的大熔炉里感受识字的乐趣，增强识字的信心，体验成功的喜悦。
教师要积极利用一切现有的文化资源，如：教室的文化园地、校园告示牌、校园橱窗里的标语等等来识字；要利用生活中的实物、图片识字；要利用生活中的常见广告牌、宣传画、站牌、标示牌来识字；要通过熟悉同学的姓名快速识字。最重要的一点是鼓励学生多去图书馆和书店阅读一些课外书，订阅一些趣味性儿童刊物，既培养学生良好的读书习惯，又让学生在快乐的阅读中识字。这样做既学习到书本上的知识，又能检查孩子识字能力。
二、情境为上
在课标的实施建议中明确指出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。而在我们的现实教学中，却往往让教学单纯机械地记住字形，使学习过程变得枯燥无味，特别是低年级的学生更加容易丧失学习的乐趣。如果我们能把孩子带到教师创设的一些趣味情境中，让他们身临其境，感受到教学情境中的乐趣，识字教学一定是事半功倍。例如；在教学第二册《问银河》一时，配合课文内容，我把识字卡片做成星星的形状，把它们贴于黑板形成“银河状。上课伊始，孩子们就被这条五彩斑斓的“银河”所吸引了。这时我趁机鼓励孩子；“你们想不想喝银河妈妈的星星宝宝们交朋友呢？”“我们就一一起想办法记住他们的名字吧！”接下来的的时间里，孩子们就完全沉浸于交朋友的快乐中，主动认识、记住星星卡上的字，在这个过程中，识字方法层出不穷，亮点频现，既达到教学效果，又让学生体验充公的喜悦。
三、方法为主
1、归类识字
在我们
一、二年级的语文课本中，有不少是要求认读的字。对于这些要求认但不要求书写的字，我们没必要对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分是没必要进行分析的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。有些字可以通过多种语言环境，让学生反复认读来熟识。如在教学生字时候，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，这样既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。
在教学北师大版第二册《我的影子》时，我把16个生字进行归类学习。如把“挥、晚、跟、灯”归为一类，又把“蹦、嘿、趣、迷”分为一类。在进行生字识字时，学生也都能根据汉字的特点进行识字。第一类用“熟字+偏旁”的方法进行识记，对于第二类学生都懂得用“形声字”的方法进行识记。在这一堂课中，学生们的识字效果都不错。特别是一些识字能力还比较差的学生，经过这种分类学习，他们感觉学习起来简单了。他们的学习兴趣一下高涨了许多。
2、在具体的语言环境中去识字。
识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。
本学期我学习新课之前，我一般都会让学生事先进行预习，让学生画出书本中的生字，让学生对字形有一个大概的认识。在学习课文时，我先让学生初读课文，同桌互读生字。再进行生字的记忆。然后又把生字放在句子和课文中去 认识。在教学《我的家》这一篇课文时候，那篇课文不长，生字还比较多。对于那些较简单的字，我很快讲过。但是一些比较难的字“爱”，我就把它放在具体的语言环境里。比如把它放在句子中“爸爸爱我，妈妈爱我”这一个句子中，让学生反复读。读的形式可是多样化的：同桌互读，小组读，比赛读。就是在学生的反复读中，学生把字也记住了。
3、创设途径识记生字
学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，那是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。本学期，每学完一篇课文，我都会在黑板上把本课的生字卡贴在黑板的一角，学生们有空就 去认，部认识的可以请教同学。让这些生字反复和学生见面，孩子们的识字能力自然就得到了提高。
四、阅读为源
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断巩固是识字的重要方法。把认识的字放到语言环境中去巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。在课堂中我都很喜欢让学生用生字组词，然后再用自己喜欢的词语说句子。这样既提高了学生的口语表达能力，也让学生认识了更多的字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。本学期我们在班里成立了图书角，同学们的读书兴趣很浓，一些识字量很大的同学甚至能阅读高年级的课本。
五、手段为辅
“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……..。这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地顽固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。
推荐第5篇：反思,让有效教学更深入
反思，让有效教学更深入
有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。那么，什么是有效教学呢？它包含哪些内容呢？
有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。
由此可见，有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
(一)教学效果的反思
在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：
我这节课是如何展开的？我的设计怎样？怎样证明这节是否达标？
我这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？
我是否有效使用教学时间？
我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？
我是否让学生有成就感？
我是否有效地激发了学生而使学生对所学的知识充满热情？
我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？
我的课是否让学生有积极的情感体验？
经验反思。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学方式？要培养反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的过程如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈；等等。通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。积极尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放的心理状态。
专业成长反思。教师不是单兵作战，应当发挥团队的精神，以促进自己的专业成长。因此，应时时追问：
我是否注意到核心组的辐射作用？
我是否注意到同组教师有效的教学方法？
我是否经常向其他教师听课学习？
我是否具有确定专业目标，追求专业成长的意识？
我是否具有在学习与对比中形成自己的教学风格？
(二)教学方法的反思
课前三问。即在进行教学设计前，要考虑学生起点与状态、学科结构与特点、教师风格与特长。一问学生已有的经验知识、学生的实际需求以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点；二问学科特点和所授课的具体内容，确定一个合适的教学方法；三问教师各自的风格与特长，优化教学设计方案。
一课三备。即课前预案合作方案反思教案。首先是每位教师在课前三问的基础上，各自拿出自己的课前预案，然后在此基础上，通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华，修改教案，形成合作方案。最后，通过教师的课堂教学，结合教学实际情
况认真反思，对已形成的合作方案进一步修改完善，形成了反思教案。一课三备是针对教与学的情况，充分发挥个人智慧与集体作用，让备课在三个不同的阶段中得以完善与升华，使教学得到最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。
听课三环。即课前定目标、课中观细节、课后理思路。课前定目标是指课堂教学要依据课程标准和学生实际情况确定一个合理的教学目标，这里的目标不仅是知识和技能上的目标，更要有学生发展性目标，包括情感、意志、心理、思维、创新等基本能力，这是教学目标的核心。课中观细节要关注课堂教学的六大要素，讲解重难点，讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适度性、开放性；提问重点是教学内容的关键点、疑问点、含蓄点；课堂节奏的把握，课堂教学语言的精确、精炼以及课堂教学的调控等。课后梳理思路,主要反思教学的不足之处，肯定本节课的成功之处及亮点，以及学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为教师课堂提供的帮助与借鉴。
一课三思。一思做，即怎么教，怎么学，要认真构思，要有统筹的观点，包括知识的前后联系，重难点设计与呈现等，要选择合适的教学方法，要充分利用现有的各种教学资源；二思说，即能说出课堂教学设计的理念、背景，说出课堂教学实施过程中的体会、经验、不足，能有效地与自己、同伴、专家进行对话交流。三思写，即能有效地进行课堂反思，在会上课、会说课的基础上，理性梳理自己的教学经验，根据教学原理，写出教学日记、教学案例或经验文章。能做、能说、能写是每个教师应有的专业素养。
研课三步，即教师个人反思同伴研讨互助领导专家引领。教师个人的反思是教师走向学者型、研究型教师，远离平庸的有效方法和途径，是教师的自我对话。同伴互助是教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长。而领导专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领三位一体的备课形式，是促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立、缺一不可。
美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。由此可见，有效教学就是要做到：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。因此，在教学中，必须优化课堂教学策略，充分发挥有效教学时间的综合效益，尽量减少、进而排除无效和负效教学活动，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，共同创造良好的课堂教学情境，保证有效课堂教学的实施。（作者单位：广州市第75中学）
推荐第6篇：传道 让教学更有效 读后感
读《传道-让教学更有效》有感
范丹鸣
这个学期以来，有幸阅读了《传道-让教学更有效》一书，本书从三个主要方面讲解了有效性是课堂教学的命脉这一观点，通过课前准备，教学的实施和课后内容三个方面对如何做教师，做好教师进行了讲述。以及配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读。对于我这样未上讲台的老师来说，有着远见性的启发作用。
有效性教学是贯穿本书始终的一个重点内容，对于新课改之后，教师应当怎么教，学生怎样学，给出了一系列明确的方法和过程。开篇中引用的四篇文章便是从多个方面阐述怎样的教学是有效的教学，怎样是有效教学的评价方法，并且通过举例说明等方法，进一步深化了对有效教学的理解。
教，本身就是为了学服务的，教师合理有效的“教”才能够促进学生的“学”。结合自身情况，在学校中学到的各种知识随着时间的流逝，知识在不断的更新，应当与时俱进而非墨守陈规，所以当我读过本书，变有了一种焕然一新的感觉，所涉及到的知识，也深深的印在了脑中，希望有朝一日能够融会贯通的运用于教学中。
有效教学是对教学的基本要求，而优质教学才是追求的目标。怎样达到优秀教学的目的呢？
做好上课前的准备。给人一瓢水，自己要有一桶水。教师想要教好学生，除了要有充足的知识储备外，还要更深入的教学目标，分析学生的情况，指定教学方法，设计教案和板书，课堂教学所面对的是学生，由于受到家庭，年龄等各种因素的影响，他们所具有的知识和生活经验各不相同，所以在教学中，不同的学生学习方式应该是多种多样的。作为教师，应当在课前充分研究课堂教学中需要面对的这些问题，并且研究出解决问题的办法来。一切教学设计、一切标准、刚要以及教师的一切劳动，都是为学生发展服务的，都是为了帮助学生实现有效学习。课前准备充足，课上才可以游刃有余的进行教学工作。良好的引入，情景设置是良好课堂的开端，学生合作学习，学会发问是重要的组成部分。新课改要以学生作为主体地位，重在学生的学，而不是传统满堂灌式的教。在以学习者的知识的主动构建与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到知识，真正获得益处。
好的开端是成功的一半，好的结尾才是成功的全部。课后内容同样重要，课前预习、课后复习，相互呼应，使学生掌握自学的能力。在预习和复习间，形成反思的习惯，只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使任何事物面前包
括在自己的行为面前进行反思的习惯。这也是本书中心思想之一，培养学生思考的能力。
读完这本书放佛脱胎换骨一般，从思想的本质上有了根本的改变，课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。希望可以更加提升自己，丰富自己，最终成为有思想的教师。
推荐第7篇：如何让识字教学更有效
如何让识字教学更有效
张惠
这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。
课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你
猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉
低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。
要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。
对于识字教学，我们时刻记住识字教学是我们汉文化的载体，在识字教学的路上我们一起努力。
推荐第8篇：导师引领,让语文教学更有效
【领雁小语一日总结】
导师引领，让语文教学更有效
陈利芳
今天是第二次进林学院附小的微格教室，早上我们观摩了东天目小学黄贤文老师演绎的《伯牙绝弦》和城南小学周炤莹老师的《作文课》，更有幸的是聆听了语文大师沈大安老师深入浅出的点评。听课结束后已近11点，可是大家还是静下心来围坐在一起，纷纷发表自己的观点，交流气氛异常热烈，大家都忘了给自己倒杯水，忘了吃饭的时间。
课堂上黄贤文老师抓住文言文教学的特点，注重对孩子学法的指导，让学生尝试在前，教师给予重点难点疑点指导，培养学生举一反三的能力；重视朗读，以读促理解，以理解促朗读；适度拓展，更加深孩子对伯牙绝弦原因的理解；教学风格亲切平和，不骄不躁。周炤莹老师教学风格活泼、自信。教学目标制定集中，通过三个片段赏析作铺垫；以环境、言行、幻觉描写为训练点；以活动体验，感悟盲人为载体，分 “闭眼瞬间”→“转三圈”→“离开座位”三个过程层层递进，使学生有感而发。让我们领略活动体验作文的要义。
沈大安老师在评课中要求我们做个有思想的人，学会在听完别人的课后思考问题。把老师教的过程慢慢变成学生领悟的过程，变“先发制人”为“后发制人”，成为“教林高手”。
下午，我们和林学院附小互助共同体的名师培养对象以及城南、於潜基地的学员在报告厅聆听了沈大安老师关于《让语文课堂更有效》的专题讲座。两个半小时的讲座在沈老师的侃侃而谈中很快过去了，一个个鲜明的教学有效性观点，一段段清晰的课例分析萦绕耳畔。阐明有效教学必须关注的三个问题:1.“我们要到哪里去”（目标）；2.“怎样到那里去”（过程和方法）；3.“我们有没有到那里去”（评价）。教学目标设定要“宁少勿多，宁低勿高，接近学生最近发展区，让学生跳一跳摘桃子”。强调让语文课堂更有效必须做到：教学目标的定位要适度、要具体、要全面；教学内容要明确教什么比怎么教更重要，要走向生本，要注重人文熏陶和语言的习得；教学过程倡导自主学习，倡导探究和优化练习；评价反馈更要注重其有效性。末了，沈老师以许地山在《落花生》中的一句话作为结束：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。希望我们都能做到“课要上有用的课，不要上只讲体面而对学生没有好处的课”。语言质朴，意味深长！
沈老师不愧为浙江省小学语文教学研究会会长、全国著名特级教师。他的讲座以一个个鲜活的例子贯穿始终，让我们深刻领会到有效教学的真谛！
推荐第9篇：关注教学细节 让课堂教学更有效
关注教学细节 让课堂教学更有效
有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。
一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。
优质高效的课堂，讲究每一个细节。如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。
再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间 ，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。
二、精心预设细节，促进课堂互动。
关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导
学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。
三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。
尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献„„不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，我们的言谈举止、教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，在新课标引领下，我们应关注教学细节，实施有效课堂。
关注教学细节 实现高效课堂教学
【内容摘要】：
提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，更好地加强课堂调控。
【关键词】： 关注细节 科学志趣 交流 探究问题 高效 【正文】：
实现提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。我认为对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学高效性的关键所在。即在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控，提供有效结构的材料，加强实验指导。在此，我结合自身的一些教学实践谈谈自己对科学课堂教学中的细节把握的一些看法。
一、关注细节，激发培养兴趣，谋求高效。
要提升课堂教学的高效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即也就是说，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
“学习材料的兴趣是对学习的最好动力”。小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”，
是优势。我们要做的事是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣呢。作为科学教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。如《寻访小动物》一课，孩子们就特感兴趣。在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。课快上完了，同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的同学提出要饲养小动物，并建议饲养比较熟悉的蚂蚁。可是，根据以往的经验，我知道如果把蚂蚁放在昆虫盒内饲养很困难，死亡率极高，我们不能因为自己的目的去打扰它们。见到同学们丧气的样子，我又赶紧补充“但这也并不是说我们无法饲养小动物。只要我们能为它们提供一个跟原来的生活环境相似的新环境就可以了。”然后让同学们根据刚才的寻访、观察，说说小动物们的生活环境分别是怎样的，假如你是其中的某个小动物，对新家有什么要求，为什么？根据“小动物”提的要求，我们能否做到？经过交流，最后确定饲养蜗牛，环境我们可以模拟，于是孩子们纷纷养起了蜗牛。同时，我要求孩子们写观察日记，把有关蜗牛的情况每天进行记录。这样，不仅使孩子们兴趣十足，而且为后面的教学内容作了极好的铺垫。
二、关注细节，保证师生间的交流，谋求高效。
教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的高效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及
时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题，生成有益的教育契机。
如在双优课评比中，执教的《冷水与热水》，其中有这样一个片段： 师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？
生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。
生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！ 师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。
师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？
先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节进行有效教学。这个细节的处理，提升了科学探究的高效性，使学生的探究活动更加高效、更加有意义。
三、关注细节，提供有结构的探究材料，谋求高效。
材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能够揭示科学概念的。因此，我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是
必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
例如，《食物包装上的信息》其中有一个教学环节是“探究食物保质期的长短”。我重组了实验材料，选择了“光明”系列奶制品作为探究材料，让学生观察记录发现：
产品名称： 光明鲜奶 光明纯牛奶（袋装）
光明纯牛奶（盒装） 光明奶粉（袋装） 不同生产日期：
2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保质期：15天 45天 6个月 12个月
保存条件:低温冷藏 在避光条件下 常温下 常温下 同时提出任务：通过分析、比较你有什么发现？这样的学习材料为学生搭建了思考的平台，学生会思考这些奶制品属于同一品牌，为什么奶粉的保质期最长？为什么它们的保存条件有所不同？同样是袋装的，保质期为什么会不同？同样都是纯牛奶为什么保质期会不一样？有的学生还发现了保质期较长的盒装纯牛奶，由于它的生产日期较早，现在已经过了保质期，不能再食用了。通过这样一组有结构的材料，学生就能自主探究出食品的影响保质期长短的因素，同时也可顺势转入下一个活动--研究食品配料。
四、关注细节，加强实验指导，谋求高效。
加强对学生实验的指导，以提高高效教学。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心的指
导，以确保实验的有序展开、数据的有效采集。
例如，在教学《岩石会改变模样吗》指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时，为学生提供了石灰岩作为探究材料，同时为学生提供了护目镜准备做加热实验。但是石灰岩的加热时间需严格控制。如果加热时间过短（不到半分钟），即使把加热后的石灰岩马上放入水中，它也不会有明显的变化。如果加热时间过长（超过两分钟），石灰岩就会炸裂。因此，这位老师明确规定实验的加热时间控制在一分钟左右。这样确保了学生探究的高效性。
当然，这些只是提升科学课堂教学的高效性的个人之见，一部分因为教育是一个整体，是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的高效性，实现高效教学，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应更加合理、灵活，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。让我们把握课堂教学细节，让科学教学真正体现有效，让科学教学真正的“科学”，实现我们的高效课堂教学。
关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”最近出版的《新课程教学现场与教学细节》一书中如是说。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。处理好关键性细节是提高课堂教学有效性的重要着力点。所谓关键性细节是指在教与学的活动过程中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的教学环节。如何才能在课堂教学中处理好关键性细节，笔者试着从关键性细节的预设性处理和即时性处理两个方面作一浅析。
一、关键性细节的预设性处理
凡事预则立，不预则废。杜威说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，是实现有效教学的基础。
１．深究文本：提升关键性细节预设的技术含量。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。通过对文本的反复阅读发现关键之处，并以此为基础，从关键性细节突破，“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。
教学《气象学家竺可桢》一课时，要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈、严谨治学的科学精神，可以通过不同层次的品读“几十年如一日、精心观测”两个重点词展开教学。在品读几十年如一日的过程中引导学生算一算３８年有多少天，要完成近千万字的日记平均每天要写多少字，体会坚持不懈的不容易；在品读精心观测的过程中引导学生联系实际说一说，在喧闹嘈杂、车水马龙的大街上你会做些什么，而竺可桢爷爷又在做什么，在对比中感悟出要做到几十年如一日的精心观测实在是太不简单了。
看似简单的算一算，说一说，实质是匠心独运、蓄意安排，有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被竺可桢的精神所震撼，产生情感共鸣，得到良好的情感熏陶。
２．以生为本：增加关键性细节预设的成功指数。语文教学美学论告诉我们，备课有三个层次：第一个层次，目中无人的备课；第二个层次，眼中有学生；第三个层次，把备课上升到审美的层次，用美学的眼光审视自己的教学设计。在关键性细节预设的过程中，除了深究文本，还要做到心中有学生，根据学生的年龄特点、思维特点、语言水平等等因素，充分考虑学生在每一环节可能出现的问题，并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法，这样，教师才会在课堂上左右逢源、信手拈来，才能“点石成金”，“化腐朽为神奇”，让浅陋变得深刻，失败转向成功，平凡变得伟大。
一位教师在教学《牧童与画师》时，为了帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语，设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节，让学生
通过直观形象的板画理解这两个词语的意思。随后，教师又设计了一个关键性的细节：即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中，老师请学生学学文中围观的群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样，也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子，其目的是引导学生在创造性地运用课文语言中积累、内化语言。这个关键性细节的设计应该说是很有价值的。谁料到教师在实际教学中，问了一句“老师画得怎么样。”说画得好的学生没几个，挑刺的倒是不少，完全在老师的意料之外。面对这一意外教师手足无措，草草地收场，也就无法收到预想的效果了。如果该教师在预设的过程中，多预设学生可能会从哪些方面评价，并思考好应对的策略，也许就能处理好这一语言运用的关键性细节，使学生的语言训练落到实处，让课堂呈现出精彩。
３．以师为本：彰显关键性细节预设的个性神韵。世上找不到两片完全一样的叶子，不同的生活环境，不同的学习经历，不同的个性塑造出了各具特色的老师。有的善长朗读，有的善长板书，有的善长画画，有的善长语言表达，在教学中教师要发挥自己的特长，在关键性细节中灵活地运用自己的特长引领学生在实践中学习，把课堂推向高潮。
大凡听过王菘舟老师课的无不被他的语言、才思所折服。听他的课就像在欣赏一篇美文、聆听一场精彩的演讲、阅读一段刻骨铭心的历史。王老师就是运用自己富有表现力的语言，在关键性细节设计时充分彰显自身的个性，把学生带入了文本情境，把文本的意蕴情蕴恰到好处地呈现出来了。在教学《万里长城》一课，课末为了让学生更深层次感受长城是中华民族的自豪，他发挥自己的话语特长，配乐深情地解说了一段
长城视频：同学们，这就是我们的万里长城，这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城，这就是气魄雄伟的万里长城，这就是建筑年代十分久远的万里长城，这就是工程浩大、施工艰难的万里长城，这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城，这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，这就是永不低头、永不流泪的万里长城，这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城，这就是我们的万里长城%这段解说如大浪滔天，如飓风凌霄，显排山倒海之势。它带给学生和听课老师的震撼，是回响在心灵最深处的电闪雷鸣。长城是最为宏阔的文化图腾，崇高、崇敬，是学生发自心底的长城之歌。目标的达成可谓是水到渠成。
二、关键性细节的即时性处理
叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。关键性细节会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中，我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。
１．接轨现场：情景性的即时处理鲜活动人。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教室的天地开阔了，儿童的生活经验“冲”进了课堂教学。教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，使课堂绽放出朵朵鲜活的花
儿。
教学情境的创设利用，要因地制宜，要真正为了学生的有效学习而创设。特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时，就利用了即时的情景性处理。窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景，让学生当一名捶捶乐的推销员，深入到会场中向听课老师推销产品，推销结束后汇报推销情况，教学效果相当好。在关键性细节处，窦老师利用真实情境，学生在推销的过程中，既熟记了有关产品的内容，又在推销中掌握了推销的技巧，可谓是一举多得。
教师不只是课程资源的消费者，同时也是课程资源的开发者。教师只要时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必能为自己教学的关键性细节增光添彩，收到事半功倍的效果。
２．纳川入海：意外性的即时处理不拒异议。在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。一位教师在教学《狐假虎威》一课，在教学将近尾声时提问，“狐狸借着老虎的威风，吓跑了百兽。在现实生活中，你见过与之类似的现象吗？”始料未及，学生在回答中发生了争执，两生各执一词。
生１：我经历过。有一次，我遇到了坏蛋，他们要欺负我，我就对他们说：“我爸爸是警察。”结果，这些坏蛋就不敢再欺负我了。（得
意地）我觉得我很狐假虎威。
生２：我觉得他说得不对。我查过字典，“狐假虎威”好像是说坏人的。
生１：不会吧！肯定是你搞错了。
生２：真的，词典上是这么说的。你不能说你自己狐假虎威。 生１：我肯定是对的。“狐假虎威”是说狐狸很聪明，不信你问老师。老师，我说得对吧！（全班同学先是小声议论，继而将目光一起投向老师。）
师：钟同学说狐狸很聪明，狐狸聪明吗？请大家再读课文然后发表意见。（同学读书、思考后，各抒己见。）
师：是呀，狐狸是聪明。它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略，这正是我们要向他学习的。我希望同学们在困难和危险面前，都能像这只狐狸一样机智勇敢、应对自如。大家都喜欢狐狸，可是孙同学却说，词典上解释“狐假虎威”是说坏人，真是这样吗？我们来讨论一下。（学生在短暂的沉默后，开始了激烈的讨论。）
师：是的，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，只是为了保护自己，它是对的。可是在现实生活中，有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己，这是一种好的策略，像钟同学就属于这一种；也有人借助别人的威风干坏事，这样的人和事是应该批评的。你觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语的时候，应该指哪一种现象呢？
生（异口同声）：第二种。
寓意的理解是寓言教学的重点，从学生的针锋相对中，可以看出学
生对这则寓言寓意的理解出现了偏差。面对这一关键性细节，教师没有马上告诉学生答案，而是机智地顺水推舟，顺着学生的思路，引导学生再次读书，在阅读理解、深入讨论、查工具书论证中寻找答案，澄清学生的认识，有效地达成了教学目标。
清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”教师只有不断锤炼内功，锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，就能在预料中或出现特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在预设中、在随机推进中展现出一片诗意般的精彩，从而在最大空间里提升了教学的有效性。
推荐第10篇：如何让拼音教学更有效[定稿]
如何让拼音教学更有效
汉拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。但汉语拼音字母是抽象的符号，既不表音也不表意；再加一年级学生年龄小，学习时容易感到困难，不易识记。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。
一、拼音教学游戏化，在轻松的游戏中读准音、记住形。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
利用文中插图进行说话，从已经认识的事物引出要认读的声母，通过老师带读、指名读，开火车读等多种形式读准音，然后启发学生结合图意或联系生活自己编儿歌记住g的读音？ “鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。这时老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”……孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。这种方法在很多拼音课堂学习中都能迁移使用，能有效节省教学时间，提高课堂学习效率。
二、将拼音教学生活化，在生活中学，在生活巩固。 声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如ｊｑｘ一课，公鸡、气球、西瓜是学生非常熟悉的事物，在学生已经初步学会发音以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，教学“ji”的带调读音，也可以编个儿歌来巩固。
教学三拼音节“jia”让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，真假的假；有的说，我选第四声放假的假；我选第一声，大家的家；我选第二声，发夹的夹。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“下”，组“下去、下楼、下雨”等等。 又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的日常用品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
总之，汉语拼音教学的趣味化、游戏化、活动化、生活化，能让教学内容与孩子贴得更近一些；能使学生主动地去学习拼音，并能用它来帮助识字、学习普通话；能使孩子们乐意学习、主动学习。
第11篇：怎样让课堂教学更有效
怎样让课堂教学更有效
课堂教学有效性可以分为两个方面，一个课堂上教师教的有效性，另一个就是课堂上学生学的有效性，对于课堂上教师教的有效性，大家研究的比较多，但我们的课堂已经转向以学生为主体，教师为主导的活动模式，学生是学习的主人，也是课堂的主人，所以课堂教学的有效性，就应以学生学的有效性为主，教师教的有效性为辅。
在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？作为教师又应如何调控指导呢？ 我认为要想学生在课堂上进行有效学习，作为教师，就应注意以下几个方面的调控与指导。
一、教师要有针对性的指导学生进行自主学习。
这种自主学习能力的习得，对于学生来说就是获得了收获知识的工具，一旦学生有了自主学习能力，即使没有教师教，学生也会学习，这样的学习才是有效的。
二、学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课45分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。
三、集中学生注意力，力求每一个知识点的学习短时高效。
课堂上，教师要精讲，少讲，把更多的时间让给学生进行学习探索，遇到每个学习的知识点，教师要限制学生学习的时间，要求学生在限制的时间内完成学习任务，给定的时间不要太长，只要中上等学生能完成即可，有没完成任务的同学，可以再给少量时间，让他们集中精力再试一次，这样，在一次次的锻炼过程中，学生学习的短时注意力就会加强，学习效率才能提高。每次的学习任务一定要限时限量。这种限时限量的学习方法尤其适用于陈述性知识的学习。
四、不随意延长课堂学习时间。保证课堂教学健康。
随意过分延长课堂时间，对于学生的注意力集中有破坏性作用，也会降低学生学习兴趣，甚至产生学生讨厌任课教师的现象，在这种情况下的学习，就是低效，对有些学生来说甚至是无效的，而且浪费了时间。
要想课堂教学有效，学生必须学的有效，一切教学的有效，都是围绕学生学习的有效展开的，任何脱离了学生学习有效性的研究，就是只停留在表面的肤浅的无效研究。
第12篇：如何让复习更有效
如何让期末复习更有效 ——对期末复习方法的归纳总结
期末考试是一个学期以来教和学的总结，通过考试反思平时的教学行为，发现问题研究解决问题的方法进而改进和调整以后的教学方法提高学生的学习质量。
老师和学生最难熬的就是每个学期复习备考期间，老师们付出的近乎是全部精力,带着学生一遍又一遍书山题海的做啊、讲啊，而结果却收效甚微，在这方面尤其是语文学科表现的更为突出。由于语文学科知识辐射面广，知识点零散，考查的方式灵活体型多变，所以复习过程不易于把握。为了让老师的辛劳不至于付诸东流，避免做无用之功而浪费了我们的宝贵时间，我归纳了一下，复习时关键是注意以下几个要点。
一、整理、归纳、加工复习内容，提高复习效率 各种考试的题型无论怎样变化其着眼点都是考察基本知识和基本技能，这为复习指明了方向，无论是哪一学科对基础知识的复习是我们首先要把握好的环节。在复习开始之前教师必须依照《新课标》的要求，借助教参再次细致认真的钻研教材，对知识进行系统的回顾；梳理调整，归类重组；找全知识点，抓出重难点；明确那些知识必讲，哪些知识可讲可不讲，然后由主到次，由易到难排好序；接下来制定详细的复习计划，包括时间的安排、方法的运用、待解决的问题、容易出错和容易忽视的知识点，预期的目标等，制定出复习的重点，有针对性的复习，万万不能眉毛胡子一把抓。
例：语文学科的期末复习以教材内容为主，训练时根据学生的基本情况和教师自身的素质适当的对知识进行的迁移和扩展，积极高效的训练学生的发散思维，增强想象和联想的能力，激发创新思维，吸引学生的学习兴趣，使复习阶段的学习也充满生气，情趣盎然。
以教材为主需做到：
一是通过复习，保证对字词的掌握，对课文内容的熟记，做到温故而知新。
二是通过复习，把方法转化为熟练的技能和习惯，反复运用，灵活解题。
三是复习时让学生有新的发现和体会，收获新的知识。老师和学生一道钻研教材，对教材的内容将有新的认识。特别需要引起关注的是书后习题和语文乐园中出现的习题大都具有代表性，一定要认真的加以训练。训练的过程教师要选择好练习题，力争选择有代表性的典型题。
比如：在复习课文内容时，以师生间、同学间有争议的问题，答案不唯一的发散思维的练习题做为训练的重点。阅读短文的选择以人文性强，联系生活实际密切，考查学生实际应用能力的短文为佳。
把讲过的知识再做一次并不是简单地做原题，而是把一些习题加以概括、提炼和归纳，由知识点连成线，再由知识线编制成知识网，将知识网按照其内在联系从纵、横两个方面加以比较，形成对知识的融会贯通，构建出系统化、条理化的知识体系，灵活的训练学生的思维能力，提高学生对知识的理解和掌握的程度，同时积累语言、巩固
方法，真正做到“温故而知新”使学生更全面、系统、牢固的掌握知识，就灵活自如、胸有成竹的运用。
具体方法可以采用以单元为复习点。逐个单元的将知识归类。先复习字、词、句、再复习课文再延伸到课外阅读，最后再综合复习。由单元到综合，让学生有个复习的适应过程，以更好的掌握和吸收。
比如在复习“霞”字的时候，可以通过扩词，造句，口语表达与交流来掌握。
“霞”＿晚霞＿＿火红的晚霞——太阳渐渐的坠下山谷，天边那火红的晚霞却依然调皮的摆弄她的腰肢,通过“晚霞”还可以联想到 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红” 这一经典诗句.....，可见，一个字就可以引出多方式的训练，当然，最好的训练是集“听说读写”四种能力于一题的综合性训练。
二、师生同心，并肩作战
1、正视薄弱生与学优生的差异，变批评为认可。
薄弱生比其他孩子的心灵更脆弱，退步快进步难。对待他们教师一定细心的了解和分析其成绩落后的原因，采取不同的方法加以引导对症下药。适当的施加心理压力，多一点耐心和爱心，正视他们掉队的事实，能看到他们的进步，并给予适当的鼓励，避免让因过分的紧张而造成反应能力下降，也就是迟钝。对待薄弱生不能一筹莫展，坐以待毙，需要老师付出更多的耐心从简单的知识开始，逐渐的加深难度，开通学生的学习思路，使之掌握学习方法自主的投入精力学习；逐渐养成勤记笔记、整理错题集、从简单题入手、不耻下问等好习惯。
2、提倡合作学习
由于复习时间有限，合作学习非常重要。遇到自己独立完成吃力的问题，可以和其它同学讨论共同解决，这样更有利于时间的有效利用。但一定注意不是任何一题都要讨论，确保是自己解决不了的问题，通过同学间的相互配合，开阔自己的思维，提高解题能力和复习的效率。
另外，学习有余力的同学可以充当学困生的小老师，利用课余时间指导他们学习。这样，全体同学在老师的合理组织下都行动起来，形成良好的学习氛围。
三、得当的训练，提升综合能力。
在复习中通过检测考试，及时地发现存在的漏点疑点、思维的盲点、能力的空白点，要有的放矢的进行强化训练和变式训练，如：易错知识要归类训练，热点题型要专题训练，训练时还应注意分析题型特点、弄清解题思路并总结解题规律，在训练后还应进行回顾，想一想自己是怎样做这样的题的？以前为什么做不好？再出现类似的题还会做吗？然后再出题在训练，逐步的加深训练的难度，提升综合分析能力和灵活应用知识的能力。
例
1、：联系文章内容解释词语。方法：
1、找到词语所处的位臵。
2、读懂含有词语的那个句子，一次读不懂读两次，在读第二次时还把词语所在的段以及它的前一段和下一段兼顾着读。
3、在读的过程中理清思路,明确哪几段话写的是同一个内容。
4、再次浏览、回顾全文内容，分析词语在具体语言环境中的真正含义。
例2：选择合适的词语填空。 激励 鼓励 勉励
老师（ ）同学们不要被困难吓到，只有不畏艰险才能取得更大的进步。
方法
1、理解词语的意思，比较词意的细微差别。
2、一时间比较不出词语的明显区别时就改变方法，先认真领悟句子的意思，再根据句子的意思选择恰当的词语天空。
3、把词语逐一的带到句子里，通过语感来判断。
4、探寻规律。
激励、鼓励、勉励都有鼓舞的意思，而激励多用于对人精神永远的鼓舞；催人奋进，使人振作；鼓励和勉励都有劝人努力学习，鼓励干劲的意思，但能够勉励人的言语必是具有深刻的含义或是引用名人名言的句子。这样用排除法就可以选择准确的答案了。
像这样的题指导学生多读几遍，千万不要漏掉不选，先挑有把握的做，难题要在心里做个标记,提醒自己待到有剩余时间的时候再细做分析。
进行完上述训练后，可以安排一个逆向思维的小练笔。如：写一段话，在这段话中用上激励、鼓励或勉励三个词语中的任意两个。相比之下这就比上两题增加了难度，可培养和训练学生的综合能力。
四、强化能力训练
期末复习，离不开试题训练，但不能搞“题海战术”。习题训练是集“加强记忆、加强理解训练技巧、培养能力”为一体的复习方法。新课程考试形式常变、多变，以不变应万变的有效方法就是提高学生的解题能力熟练掌握试题解答过程的基本思路与基本方法。那么：
（一）要精选、精编试题。
兼顾常规题和新颖题型，侧重学生解决实际问题能力和运用所学知识获取新知能力的考查。
（二）要精讲、精评。
首先做好试卷的分析工作，掌握学生失分情况及原因；讲评时不求面面俱到，而是就典型性问题举一反
三、合三为一。
（三）要通过一题多变的形式加强能力的训练和方法的指导。 通过改变书中的原有体型，多角度深层次的强化训练的辐射面。
（四）要注意练习的多样性，试题的开放性和答案的不唯一性。复习也和平时一样，采取灵活多样的方法进行训练。如诗句的理解，可以让薄弱生对照注解来说；可以让优秀学生展开来生动的描述； 可以在本上默写；可以同桌间相互提问；还可以和老师比赛看谁讲的更精彩，总之，方法是多样的，在教学中只要用心琢磨就会不断的诞生新奇而有效的方法。
五、勤于反馈讲评
反馈是期末复习的重要环节，通过反馈可以及时了解学生的
复习效果，调整、充实复习内容，更新学习方法。在复习中注意引导学生，激发学生的求知欲，这样才能为复习反馈创造一个良好的氛围。通过练习、测试、问题解答、学生质疑及面批等方式进行反馈，要求学生重视每一次练习及每一次失分，使学生逐步减少失误，从而提高复习效率。
六、教学和管理两手要。
复习期间只注重教学，忽视对学生思想和行为的管理将使学生越发散漫，特别是临近考试时更要强制性地把教学和管理都要抓好，帮助学生确立好自己的奋斗目标，强化纪律管理，严格落实好复习过程中的纪律保障工作，相信只要付出就有回报。
七、抓好最后一周的复习非常关键。
考前一周的学习至关重要，如果管理不好，会影响成绩。最后几天里的复习要与前一周的复习有所不同，要复习以记忆为主的内容，这是掌握知识的再现和有序的排列。如要求背诵的段落和诗词格言等，是回忆性的浏览，过电影式的复习，并不要求学生再将有些问题钻得很深，很透，更不要做难题，这样会降低学生的自信心，影响学生考前的情绪。要侧重基础知识的记忆，查缺补漏，找出前面做的练习，重点分析做错的题。
八、考前辅导不容忽视。
叮嘱学生在答题时要有良好的心理素质和端正的答题态度：
1、要统揽全卷，弄清题量、题型、难易题目，以合理安排时间。
2、要认真审题,仔细分析，依序作答，先易后难。
3、要准确表达，书写规范。
4、要讲究技巧，灵活应对。
5、要认真复查，不漏题，确保应得的分得全。
总之，我们在紧张的备考期间主动为取得好成绩多找出路，寻找办法，及时的发现问题解决问题，相信付出有多少回报就有多少。
第13篇：让管理更有效读后感
通过前段时间对《让管理更有效》一书的阅读使我对管理上的认识有了更进一步的了解 我认为这本书可以分为两部分。第一部分，阐明过程管理的基本准则，目的在于帮助管理人员不再忙于“救火”，从根本上解决员工懒、散问题。而这也是我个人认为这本书最重要的部分
而本书的第二部分旨在提供一套管理工具，让我们自己去实践一下第一部分所讨论的内容。 达到理论联系实际的目的
我觉得适当的在管理制度中添加激励机制是一种可以解决职工懒散问题的一种手段，它为了激励员工而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构，建立完善人事考核制度、评比制度、表扬制度、奖金制度等等激励措施的总和。也包括使用影响人的心理、行为活动及绩效的手段和方法。通过这一机制所形成的推动力和吸引力，使员工萌发实现组织目标的动机，产生实现目标的的动力，引起并维持实现组织目标的行为；并通过绩效评价，得到自豪感和响应的奖酬，强化自己的行为。
在很多人的眼里，管理者就是一种职务，行使管理职责。甚至认为管理者就是一种地位，意味着更大的权力、更好的待遇和更高的地位，把自己同员工分离出来，高高在上。其实我是不这样认为的。水能载舟亦能覆舟，如果员工背离管理者，那么管理者将无人可管，那他还是个管理者么？
因而管理的基础来自员工。没有员工就不存在管理。正是员工构成一个有机的组织，组织出现了，管理才应运而来。因此，在真正的管理中，管理的前提就是拥有员工，而不是管理员工。
如何拥有员工呢？
这显然是很多管理者并没有想到的。管理的难度的出现就是因为管理者与被管理者之间的矛盾。人的性格与习惯，以及心理都不同，包括行为举动也各有差异。作为社会的个体来说，需要更多的个性；但是，作为一个组织来说，则需要将个性统一到组织规则这个大的框架之下。因此，在日常的工作中，就不免会产生误会、猜忌、摩擦、矛盾，恶劣的就会变成一种水火不容的对立。这几乎在任何企业都存在，也是任何企业都需要迫切解决的。
拥有员工，其实是一种高超的管理艺术。把员工当作合作伙伴，这样的心态必须有。在很多企业，往往把客户关系、政府关系当作最重要的资源，反而忽视了员工这个最大的内部资源。员工不仅是企业经营行为的具体实践者，担负着关系企业命脉的生产环节，任何的忽视都可能造成巨大的损害。因此，他不仅是利益相关者，还是企业长远发展的伙伴。只有真正把员工当作伙伴，才可能真正重视并尊重员工，才可能拉近彼此之间的心理距离。
而对于一个企业来说，最重要的也许并非技术、产品、品牌等，而是这个企业员工的文化素养，他们决定着这个企业的文化价值取向。尽管，企业文化的形成需要管理者来引导，来培养，但是，最终还是要员工能够真正地领会，并变成一种理解与认同。要做这样，要避免文化成为一件形式主义的外套，就必须跟员工建立伙伴关系，必须让员工真正地融到企业中。最好是在文化心理上融为一体。
管理者的职责其实并不是管理，而是维持组织的正常运转，理顺复杂的员工关系，建立员工与企业交流、沟通与认同的心理渠道。当然，对于管理者来说，这是一个比较困难的问题，因为在中国这个官本位思想比较严重、经历了数千年等级制度文化熏陶的国家来说，要真正地突破官本位的思想，要真正地忘掉“管理”这个词汇的外在意义，不是那么容易的事情。但是，管理是一种实践的艺术，它必须艺术地为企业的经营提供更好的解决方法，并为企业的良好运行护航，因此，就必须发动全体员工为这样的现实目标而努力。也因此，管理者的真正责任就是把每个人都变成管理者，这无数个管理者构成了现代企业组织的管理行为与成效。
管理者在某种意义上说就是精神教练。作为管理者，不是简单地要求部下完成任务了事，而是要在完成具体任务的过程中，强化素质修炼。这是管理工作的重中之重，如果说，可以用文学的、哲学的、物理学的、数学的、经济学的、生物学的观点和方法解读自然和人类社会，那么，唯有心血、激情和生命，才能用来修炼不断进取的时代精神。 伏尔泰曾警告“谁不具备时代之精神，谁将会经历时代之所有不幸。”失去这种人生精神，你得到的只能是耻辱。作为管理者，把握这种人生精神，就有了主动去寻找、响应并实现员工、公司、股东、市场、社会之期许的责任心；有了这种责任心，就可能发现一条理解人性魔方的有效途径。一个公司是产出社会精英还是社会垃圾?这里的关键是，管理者长于建立并保持一种什么样的氛围。
俗话说的好 团结就是力量 ，一个成功的管理者 他所需要的是一个充满团队意识的团队。
而要想队伍不懒散那么管理者必须做到以身作则，管理层的表率行为确是很重要的。研究表明人是很容易进入角色，被环境同化的。如果你的领导经常迟到早退，那么下属也很容易变得自由散漫。
身为管理者还要做到择人任势
企业生态真是炼人。管理者要懂得择人任势，并且要主动创造条件让下属去独立地完成任务；而如果因此甩手不管，对企业的运作有了隔膜，他在企业中存在的价值就会被提出来了。无论以前有过什么样的贡献，无论现在发挥作用的人是他如何辛苦地调教出来的，只要不再能提供亮点，他就要被取代了。
管理企业，不放手让下属全权负责地去干不行，不在恰当的时候给下属提供亮点又不行；不讲究方式方法不行，不大刀阔斧敢做敢为也不行。如何处理好这些关系，是择人任势的重要基点。我体会，择人任势要把握以下几点 要善于把握势。不同的环境，不同的问题，不同的时间，需要不同类型的人才。有的人有治乱的本事，有的人有守成的专长，有的人有大刀阔斧的魄力，有的人有和风细雨的功夫。情况每天都在变化。要善于择人。什么样的人、在什么时间、适应于哪一个岗位，都需要花费心血筹谍。筹谋的依归是对势的判断。现在是什么样的势、你要成什么样的势、他能成什么样的势、如何驾驭公司的势等等，你都应该了然于胸。
要只相信真实。要毫不犹豫地表白自己的感觉。哪怕自己的感觉与固有的或权威的认识不一样，哪怕直接否定了自己先前的判断，哪怕自己不能被马上理解。其至会招致别人的嘻笑。千万不要心存侥幸，为了讨好权威或顾及面子而抹杀真实。一个人只有一双眼睛，周边却有上千双眼睛，他们会发现真实的东西，激烈的竞争也只相信真实的东西。要永远乐于倾听反对意见。我们需要事实的肯定，而不是敷衍之辞的肯定。反对意见，无论多么激烈，即使包合了一些恶念，都有可能给我们提供正确的手向。我们要有海洋一样的胸怀，海洋能纳尽天下的污泥浊水，却成为世界的生命之源。奏乐于向真实低头。向真实低头，只会提高自己的尊严，而不是削弱它。
要倾力于人才的培养和队伍的建设。如果属下占着位子，缺乏荣誉感，不再有继续前进的动力，就要培养有激情的新人了。一个有活力的企业，任职一定是能上能下的。企业应该常新。一些重要位五不能只有现任犯了不可饶恕的错误，才能换人。这里有个比较是他一个人的面子重要，还是公司的成功和万众一心的氛园重要?换人也是一种爱。一个不称
职的人，在那个位子上也不舒服，换下去可能会因此而快乐起来。而且，一般地讲，合理流动有助于保持思维的新鲜和灵动。
要保持全方位沟通的通道。无论什么通道，能给自己提供有价值情报的通道就是好通道。有些通道可能不会导向心里的欢娱，还有可能破坏自己一时的好心情，但是为了获取情报就要保持。可以有正式组织与非正式组织两种类型的通道，在不同类型的通道上说话的方式可以有变化，但在判断事象的立场、观点上不能有变异。透明、公开、公正，是创建公司氛围的根本点。迷信秘密通道，倚重个人情绪上的好恶，往往会破坏公司的氛园，从而瓦解所有的通道。记住比尔·益茨的忠告：“你收集、处理和使用情报的方式，会决定你的输赢。”
要建立人人参与的管理平台。“在以客户为本的时代”，急需建立以客户为本的工作程序。为此，就要推倒企业的正金字塔的组织结构，建立以客户为本的倒金字塔结构。在倒金字塔的项部，是数以万计的客户，其下是数以千计的一线员工、众多的部门主管、各公司总经理、总公司领导班子、董事长。在传统的金字塔结构中，处于结构上方的是责任的发起者，下方只是响应者，下级对上级负责；在新的倒金字塔结构中，一线员工处于最上方，他们在接触客户的过程中，最能发现问题，问题的发现者同时也就是责任的发起者；其下的部门主管、各公司总经理、总公司领导班子以及董事长，都转过来成了响应者。责任发起者转换，而且企业运作受统一的价值判断左右，而不再听凭长官意志的好恶，就会形成人人都是经理的格局。人人参与的管理是企业成功的基本条件。 要比别人更关注细节。一个模糊的概念可以提供一种思路，但不能提供做好事情的依据。细节中显露精专和差异，细节中见功夫。原则、经验、规律，没有细节只是教条，只有靠独特个性的细节才被赋予生命。真正属于自己的，就是自己在细节中的创造。事物因为细小，因而它可以被认识，从而得到永生。
要培养好习惯。作为管理者，光有自己的亮点还不行，还要善于开发和推动，使公司上下都有亮点。这样的公司是无敌的。市场上有什么新动向，竞争对手有什么新招数，等等，需要每一个公司在尽可能短的时间内形成有效策略。为此就要养成随时随地学习和总结的习惯。这个习惯的养成，很费周折，但却是必须的。要全力树立企业的价值之榜，修炼与培养全员的荣誉感、责任感和危机感。一个富有荣誉感、责任感与危机感的群体文化是巨大的生产力。
要永远比别人更努力。每件事都有更好的做法，每一刻都要保持灵动的思维，每个人都有被取代的可能。昨天已经过去，今天的努力，才关系自己的明天。比别人更多的努力，才是企业成功和自己全部尊严的保证。
当然，遗憾的是，并不是每一个管理者都能接受这样的观念的。但是，我相信这必须会是比较有成效的管理，因为，这是一个更加开放的社会，也是更加开明的社会，尊重与激发比什么都重要。
第14篇：如何让广告更有效
如何让广告更有效？
我们生活在一个媒体泛滥的世界，不管是在商场，还是在电梯口都可以受到广告的骚扰，甚至到公共场合的洗手间都能看到各种形式的广告。电视广告、报纸广告已经让众多的移动媒体、手机媒体、网络媒体等新媒体包围，并且广告已经逐渐细分到分众时代。无论是色彩、图像亦或是声音都已经将广告传导给每个潜在的消费者，这些众多的广告要传达的就是要吸引潜在消费者的注意，刺激消费者对某个产品、服务、品牌产生兴趣，引起冲动，以达到让消费者消费的目的。
但在这个媒体大爆炸的年代，不论广告是强制性的，还是广告是被动的被搜寻;有些广告受到消费者的欢迎，有些广告受到消费者的反感，有些广告也让众多消费者不知所云;面对各种各样的广告，消费者会显得有些不知所措，最后的广告效果也会与广告主的预期大相径庭。
怎样使广告更加有效?
一、诉求篇
当那句：“我知道我的广告费浪费了一半，但不知道是哪一半”，让耳朵听的起茧的时候，很多人已经忽视了那另一半广告费浪费在哪里了。
广告如何才能不浪费另一半?在浪费的那一大把广告费中，诉求已经占据了大半。
广告诉求应该诉求什么?
有些广告主喜欢诉求自己的看法，认为消费者肯定也喜欢。有些广告主喜欢诉求产品的功能，有些企业喜欢诉求产品服务，有些广告主喜欢诉求品牌，到底应该如何诉求?什么样的广告诉求才能打动消费者?
产品诉求 从广告诉求的演变来看，广告诉求基本包括以下几个方面：从产品诉求到服务诉求，再到品牌诉求。如有些产品必须先让消费者知道产品的功能，不管是产品的直接功能诉求，或是产品功能上升到技术层次上的诉求，最后上升到产品概念的诉求，都是让消费者了解产品的一个过程，只有了解了产品的特点、功能才会发生兴趣，形成刺激，达到最后购买的目的。
说起广告产品的诉求，脑白金可以说是一个最为成功的产品诉求案例。当众多广告主为花费的巨额广告费却没有收到正常的广告效果黯然伤神，再看看脑白金广告效果超出正常广告价值时，却都忽略了一个最基本的产品功能诉求。脑白金从最早的脑白金体改善睡眠这一最基本的功能最后演化到“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”概念的情感诉求，可以说是完全靠产品功能诉求嫁接到产品功能之上的情感概念诉求，而这种诉求正迎合了社会的需求和受众的心理和现实需求，可以说是广告诉求的一个最为成功典型。
但与诉求的清晰相比，大多数的广告主都进行了错误的诉求。许多广告主在进行广告投放的时候，首先想到的就是自己企业的名称、口号;很多企业的决策者喜欢将自己企业的命名、理念、slogan等放在广告中，看看那些声称广告效果不好的广告主吧，不是诉求重点放在了企业名称上面，就是放在了企业的口号或理念、slogan上面。诚然，企业的广告需要进行企业命名、理念、slogan等方面的诉求，但在广告中，既然要进行此类诉求就要搞清楚做这个广告的目的是什么?
是为了带动销售?还是为了促进品牌的提升?
很多广告主在进行广告活动时，搞不清楚做广告的目的，如果不需要带动销量，那这个广告可以进行品牌方面的诉求，如命名、理念、slogan等。但在目前市场竞争日益激烈的形势下，急于通过广告打开市场，带动产品销售的广告主占据了大多数，做了广告没效果，既不去思考广告的诉求问题，一味的将广告无效的责任推卸给媒体，这是企业经营中最为常见的广告误区，更将某些企业拖入不投广告等死、投了找死的泥潭。
在脑白金广告成功之后，黄金搭档的横空出世正是沿用产品诉求这一最本质的广告策略，因为黄金搭档需要的是用最简单的产品功能诉求引起注意，同时，又将产品的功能诉求在传播的时候融入了情感诉求。看看黄金搭档的广告词吧：“黄金搭档送长辈，腰好腿好身体好;黄金搭档送女士，细腻红润有光泽;黄金搭档送孩子，个子长高学习好”。广告打的是送礼的情感诉求概念，传达的却是产品的功能，长辈，女士美，孩子长个学习好，这已经说明黄金搭档看起来像是产品的功能诉求，但实际上却仍然是从产品的功能诉求并重的产品情感诉求，这种双重诉求既把握住了产品的功能，又融入了情感，且又处在新产品的市场形势下，自然而然的将市场教育期缩短了。因为从传达产品的功能开始，广告就已经对市场进行产品的功能性教育，广告使得市场教育期大大缩短，产品功能清楚明了，送礼情感现实客观，广告获得成功也属产品诉求的必然。 与此相反的是，有些企业的产品诉求说的是功能，却仍然没有打开市场，这是为什么?
广告主在进行广告活动时还有一个错误导向，此类广告诉求容易发生在技术导向型的企业中，如企业的决策人是某个技术性的专家，此类企业的广告诉求多数都会陷入技术性广告诉求的误区。技术性广告诉求没错，也是产品诉求的一种，但问题就出在此：往往此类企业的产品诉求的技术性都很强，遇到一些生僻的、不容易理解的技术性词语，那这个广告的产品诉求基本又是浪费的。比如杜比音效，众多企业广告都会带此类杜比音响效果的字眼，广告诉求了这么多年，应该说这个技术性的市场教育期早就很成熟了。但实际上呢，99%的受众可以说完全不知道杜比音效是个什么意思。此类技术性广告层出不穷，可能技术很先进，但怎样转化为通俗的字面意思，让人能更容易理解，更通俗易懂?这是存在于失败广告中最为常见的一种诉求。
还有的越过产品的基本功能诉求，直接上升到情感诉求，最后的广告效果自然也大大减弱。如黄金酒，广告语是：“送长辈，黄金酒”。大多数消费者已经知道这个黄金酒是要送长辈的，但不知道这个黄金酒的功能，晚辈送的不知道产品功能，长辈收的也不知道产品功能，消费者得到的印象都是这个黄金酒当做礼品，最后的实际消费自然不高，于是，产品都流通在互相送礼的消费者手中，黄金酒的实际消费肯定也达不到和黄金搭档那样火，这就是一个典型的广告诉求越位的例子。
品牌诉求
广告主在营销活动中做的广告产品诉求是需要带动企业的产品销量，但企业发展到一定层次，市场教育成熟期时，单纯的产品诉求已经无法与其他的品牌相抗衡?如何寻求与其他产品、品牌的差异化诉求，进行广告营销，是众多企业面临的发展瓶颈。此时，在既有市场教育期已经成熟的形式下，跳出原有的产品诉求层次，进行广告的品牌诉求，品牌诉求差异化营销是广告主又一重大课题。
有些企业的品牌广告拍的意境幽远、时尚现代、美轮美奂，却让人看完了不知所云;品牌诉求又该如何诉求?是诉求服务?还是诉求情感?抑或是干脆来了不知所云? 说起海尔的“海尔真诚到永远”，就会想起张瑞敏砸冰箱的故事。但实际上，海尔通过砸冰箱的故事诉求的产品质量过硬并无法阻止电器产品的返修率，因为电子电器这个东西的不稳定不是哪个厂家能控制的，只能说质量相对的要高一些。其实，海尔的真诚就是表现在服务上。不论是到国美还是苏宁，还是其他的电器商城，去买电器产品的消费者可能最害怕的就是电器坏了维修非常麻烦：电器出了问题售后不搭理、售方推给企业、双方不断推诿，消费者正是在这种不断的心灵摧残中承受着当“上帝”的痛苦感觉，于是，海尔的上门服务成了满足消费者需求的最好选择，也成就了海尔这个品牌。去国美或者苏宁买电器的消费者，只要走到海尔那里，只要是怕电器产品出现小问题维修的，保证立马交钱。
这可以说是一个品牌服务诉求的成功典型，当然这是一个有形产品的诉求，另外一些无形的产品服务更需要进行抓住消费者最内心的那个共鸣点。
说起情感诉求，大多数的企业要么是进行大量的广告传播，要么是进行一次大的公益活动，来传达企业对于社会公众情感的沟通。
以雕牌为例，其品牌诉求在大打情感牌的同时，诉求的情感仍然是嫁接在产品功能之上。如雕牌广告“下岗篇”、“懂事篇”、“洗脚篇”等以广告主角对妈妈的情感诉求，就打动了千万消费者，可以说是一次极为成功的品牌情感诉求。
与此类温情情感诉求嫁接在产品之上不同的是，服装品牌就属于典型的需要情感诉求来带动品牌的发展，如柒牌男装的“男人就要对自己狠一点”，劲霸的“奋斗成就男人”，只一句广告语就引起了众多男士的情感共鸣，在服装这个需要情感诉求的行业，可以说是具有个性的成功广告。
诉求找到了，就要开始选择媒体。
二、媒体篇
企业在营销推广中，首先想到了做广告，并且大多数想到的还是媒体的选择。
有的企业为了企业认为电视购物的免费广告会带动其产品的销量和品牌的提升，从而选择了电视购物;有的认为门户网站的流量大，展示性强，进而选择了门户网站的广告;还有的，认为某细分广告媒介覆盖面广，更有甚者，被部分网站的流量高、展示面大所影响，于是进行了几百万元的广告投放。但在一系列的广告投放后，企业发现投入巨资做完广告后市场依然波澜不起，产品销售不见增长，品牌更是无从起步，于是乎停止了广告投放，市场继续低迷。
那是选择央视?卫视?还是选择地方性电视台?抑或是投放楼宇、航空、户外等媒体?怎样选择媒体?
媒体选择误区
说起广告媒体投放，部分企业主认为要投就投央视，还有人对湖南卫视情有独钟，认为湖南卫视收视率高，影响力大，认为要是投放广告要在湖南卫视投放。还有人认为自己的品牌高端，既然高端，就要在高端媒体投放，如航空媒体等。但实际上呢，那个吆喝投放湖南卫视的产品铺货仅几个省，大多数的省份都没有其产品;那个吆喝自己品牌高端的也只是企业主自己认为自己的产品技术高端，还有的认为自己的品牌只要投放高端媒体，品牌也就高端了。实际上呢，其产品在同类的行业产品中也就算个中端;至于品牌的高端，那更是企业主自己的自恋，除了行业内的人士，消费者都不知道，怎么来的品牌高端?
更有甚者，盲目做的广告没效果，就说媒体不行。一企业主想投放广告进行推广，花费300余万在楼宇广告投放了了一段时间后，说广告没效果，广告费打了水漂，归结与楼宇广告这个媒体。这样的事情可以说司空见惯，广告主一方面说媒体没效果，一方面又去积极的联系其他的媒体进行广告投放。但那些没效果都是没有考虑广告的目的、目标、受众、消费群体等，更没有考虑产品和品牌是适合平面媒体还是电视媒体?是分众媒体还是户外媒体?
媒体细分
1、产品属性与媒体属性。产品和品牌要与媒体的属性有契合性，如太太乐等调味品赞助的美食栏目就属于此类典型。但在现实中，不知道什么产品适合什么媒体，什么品牌适合什么媒体的广告主可谓数不胜数，那些自以为读了个MBA就啥都懂的决策者更是瞎忽悠。如某卫视的一个电视的美食栏目，搞栏目赞助的产品和品牌却是一个机械产品和品牌，美食栏目和机械品牌能有契合度吗?这就是一个典型的产品属性和媒体属性不融合的实证，消费者即使看到广告也不会有什么好的联想。这可以说是对广告人莫大的耻笑，更使企业在广告投放中陷入深渊。企业获得不了好的广告效果，媒体只能在下一次的广告提案中失去客户，这样血淋淋的广告投放每天都在发生着。
2、受众。广告覆盖的受众要和产品的消费受众有重合，湖南卫视的娱乐节目受众与饮料、食品、化妆品的受众重合性强，但与机械产品等受众就大相径庭。
在媒体选择上，有些企业没有调查产品的目标受众，明明是家庭主妇用的产品，却放到湖南卫视的某娱乐节目中，看似受众类似，其实该娱乐节目的细分受众是年轻的女孩，这与企业的产品是家庭主妇是截然不同的两个群体;这与上述美食栏目的赞助企业是机械企业一样，看美食栏目的消费受众怎么会是机械产品的潜在消费受众?在广告投放的媒体选择上，已经将广告效果大大的打了折扣，广告效果也不言而喻。
3、区域。产品广告选择的媒体要符合销售策略，如区域广告拉动、销售爆破等。有的企业销售方向在华东某几个省，广告投放却非选择央视，美其名曰央视名气大，能带动品牌，但实际上，央视的广告选择了，区域广告不见踪迹，市场怎么会爆破?
更有意思的是，在电视广告中可以经常的发现，一些区域性的品牌现在都不甘于只在某些卫视露脸，积极的参与到央视的广告投放大军中。但仔细观察，你会发现央视的某些区域性品牌永远也就是区域产品，首先产品铺货也就在本地区域，其次品牌也只有本地区域消费者知道，至于说在央视投放广告，那也是让广告主过过在央视投广告的瘾，有没有广告效果?还是别考虑了。
4、广告撞车。在短时间内同类产品和品牌广告爆炸式出现，广告撞车导致广告价值全无。央视某频道，在某一时段的广告全是化妆品，此频道由于是电视剧频道，众多化妆品广告云集在此时段就是因为电视剧的受众与化妆品消费的受众重合性强。但实际上，先不说化妆品消费受众的年龄细分与此频道的消费受众细分重合多少，单单是一个广告时段猛然出现的众多化妆品广告产品和品牌，在短时间内，哪个消费者能记住这么多的化妆品产品和品牌，这还没有计算消费者在换台和去洗手间的次数，此类短时间内云集的化妆品广告爆炸绝对是广告浪费并造成广告无用的罪魁祸首。
在这个媒体越来越细分的年代，广告媒体投放的细分对于广告效果的影响可谓巨大。产品和品牌适合哪类媒体?是电视?还是户外的?抑或是网络媒体?每一次的广告媒体选择就意味着这个产品和媒体成功与否。如何根据媒体来进行产品与品牌的契合投放，是所有广告主面临广告浪费与产品销售无力及品牌无法提升的最大根源。
第15篇：创设情境,让数学教学更有效（优秀）
创设情境，让数学教学更有效
黄竹镇中心学校 符永智
《数学课程标准》明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，把知识嵌入学生熟悉或感兴趣的情境中去学习，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，更有利于学生自主地发现知识、探索知识的奥秘，让我们的数学教学更有效。
一、创设有效的故事情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 小学学生特别是低年级学生更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，创设故事化的有趣的教学情境，让他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。例如，在教学“比轻重”这一节课时，教师创设了小兔搬家的故事情境：小白兔要搬家了，兔妈妈收拾了3个包袱，小熊、小猴、小松鼠都来帮忙，它们各自背哪个包袱最合适？教师出示3个大小不同的包袱。学生抢着要回答，课堂气氛非常活跃。小熊身体壮应背最重的包袱，小松鼠的身体小，应背最轻的包袱。但是哪个包袱最重，哪个包袱最轻呢？小熊和小松鼠，正为此事犯愁呢。在轻松的故事氛围中产生了问题：小熊、小猴、小松鼠到底该背哪个包袱？该怎样比较这三个包袱的轻重呢？进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的故事情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣，促使学生主动地
1 参与到解决问题的活动中去。同时也为学习“比较轻重”打下了坚实的基础。
二、创设有效的问题情境，引发欲望
学起于思，思源于疑。教师要善于巧妙的把数学教学内容转化具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设一些生动有趣、富有挑战性，激起他们好奇、好胜心理的问题情境，引发学生的求知欲望。比如教学“分数的基本性质”时，先投影出示如下情境：一天，唐僧化缘得到三个很大的烧饼，要分给他的徒弟们。孙悟空说：“我要二块。”沙和尚说：“我要三块。”猪八戒说：“我要四块。”一个比一个贪心，唐僧一一满足了他们的要求，又使每个徒弟分到的同样多。看完投影，我适时抛出了一个问题：“同学们，你们知道唐僧是怎样分的吗？”这样创设的问题情境可使学生热情高涨，形成悬念，同时激励学生探究新知识的欲望。课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
当然，教学中设置问题，并不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的热情，增强学生的思维活跃性，引发学生进行自主地探索欲望。
三、创设有效的冲突情境，激发潜能
根据“每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受”的特点。在教学中，创设行之有效的情景，使学生间产生矛盾冲突，促使他们用自己的方式去体验探究知识的学习过程。这样“矛盾冲突”往往会激发学生的潜能，加深对知识的理解。如在教学“平均数”一课中，
师：同学们，你们喜欢体育比赛吗？
师：看，三年级第一小组的同学正在进行男、女生套圈比赛，每人套10个圈。
结果出来了，老师进行了成绩记录：男生30个
女生36个。
问：你知道男生套得准还是女生套得准？ 这时班中多数人认为女生套得准。
2 师：男生6人一共套中30个，女生8人一共套中36个，所以女生套的准。
男生很不服气，有人提出异议：老师她们女生人多啊，比总数不公平！
“是啊，老师不公平！” “我们男生人少。”
师：看来人数不同，比总数是不公平的，那么比什么就公平了？ 小组讨论，得出求平均数。
通过比赛结果，引发人数不等比总数不公平的矛盾，激起学生的学习兴趣，在认知思维冲突中，在解决问题的需要中，请出“平均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。这不仅有效地激发了学生的潜能，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
四、创设有效的活动情境，实践感悟
数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依靠教师的分析讲解去获得。在教学中，将教学情境活动化，让学生积极投身到活动中，使学生在口说、眼看、耳听、脑想、手做的多感官协同作用下，获取知识，提高数学能力。
在教学“千克、克的初步认识”时，教师准备了鸡蛋、苹果、盐、大米„„等多种物品，先让学生分组掂掂这些物品的轻重，引出“重量”的概念。然后，让学生相互掂掂自带的1千克物品。如： 1千克香蕉、1千克花生、1千克玉米、1千克洗衣粉„„等的重量，使学生对“1千克”物品的重量有个初步的感知。再根据掂1千克物品时的感觉，试着掂出“1千克”重的书，使学生在感官上的认识又提高了一步。如何测量学生所掂出“1千克”的书的准确性呢？进而引出弹簧秤、台秤、电子秤、天平及磅秤等，及它们在生活中的具体应用及操作。最后让学生进行各种秤的使用及“购物活动”。在“克的认识”中，引出“克”的概念以后，让学生用天平分别称出自己感兴趣的物品的重量，例如：一块橡皮、一枚硬币、一支铅笔等。最后，
3 让学生对一些标有重量的物品进行估计，给出合适的重量单位。学生在这样的活动中，通过主动实践，合作交流、体验，参与了知识的形成和发展过程，同时也积累了一定的数学学习经验。
五、创设有效的生活情境，体验应用
现实生活中蕴含着大量的数学问题，小学生关心、易于探究的往往就是那些贴近他们日常生活的问题。著名数学家华罗庚说过，人们对数学早就产生了枯燥乏味的印象，原因之一便是脱离了实际。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中捕捉信息创设教学情境，让数学回归于生活，使学生在生活中接触数学，体验数学，应用数学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。如在教学一年级的“物品分类”一课时，在观察主题图之前，可以创设让学生“分作业本”的活动，语文和数学两种作业本混在一起，如何交给老师呢？当然要将两种作业本分开，这就是“分类”。并且请学生上来动手分一分。这样的事在学生身边比较的常见，这样的分类也是轻而易举的，然而它却让学生获得了分类来源于生活有用于生活的乐趣。
又如通过创设“小商店”买卖的生活情境，让学生扮演顾客和老板等不同的角色进行买卖活动，活动的过程其实就是学生不停的解决问题的过程，并在这个过程中学会了简单的计算。
数学课堂要让创设生动有趣的生活或游戏情境，让学生在“玩”中快乐的学习数学，真正做到寓学于乐，乐此不疲。试问如果教师把知识裹上一层甜蜜的巧克力，我们的学生怎么会不喜欢呢？
事实证明，在数学教学中，创设有效的教学情境是十分必要的。但情境的创设一定要准确地把握学生的知识，密切联系学生的实际，其目的是引发提高学生的兴趣，学生的思考，激发学生的潜能，而不是为了“创设情境”而“创设情境”。只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，数学教学才会更有效！
第16篇：利用有效教学,让初中英语教学更精彩
利用有效教学,让初中英语教学更精彩
摘要：英语教学作为初中课堂教学的重要组成部分，能有效培养学生学习英语方法与能力，然而受到各类因素影响，很难根本提升英语课堂的教学效果。本文主要分析如何利用有效教学方法，让初中英语教学更精彩。
关键词：初中映月；有效教学
新课改理念逐渐深入初中英语教学课堂，然而因传统应试理念影响，尤其是农村初中英语教学，大多数教师采取填鸭式教学方法，重视知识传授，而忽视培养学生的学习方法，关注教学结果，忽视师生关系沟通、情感传递，使得农村初中英语课堂教学十分鼓噪，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣。笔者根据自身多年的从业经验，分析如何利用有效教学方法，让初中英语教学更精彩。
一．通过小组合作学习方式，提升初中英语教学有效性
在新课改理念下，合作学习作为一种新型教学模式，将学生以“几个人一小组”的形式，共同完成学习任务，学生在小组中通常需从事合作、互助的活动。教师制定教学目标，科学分组，有效统一小组利益和学生利益，通常将教学目标分为三个方面：口语训练、单元学习、课件制作。
首先，课件制作。学生组成小组后，教师给予指导，在特定时间内制作课件，确定主题之后，教学协助小组人员进行分工，让学生利用各类渠道收集资料，利用网络资源，可制作出英语学科课件。
其次，口语训练。改变传统的“默”式“哑巴型”英语，重视学生的口语听力的训练。英语是一门语言，语言的最好的学习方法就是多说，教师应重视学生的口语练习。结合教材的题材内容，从食品到环保、从职业到家庭等多个题材，非常贴近于现实生活，组织英语演讲比赛，让每个小组共同围绕主题进行演讲。
第三，单元学习。上课时，教师应提出争议性问题，让小组集体讨论，各小组发表自己的见解。这样即可增进学生感情，又可锻炼学生口才。
二．紧贴英语教材，提升初中英语教学有效性
首先，教学过程中，贴紧教材，突出学生的主体地位。新课程理念提倡学生自主的学习英语，让学生充分参与到学习中。教师在教学活动中主要表现在两个个方面：其一就是让学生成为课堂的主角。即教师在教学活动中，应该改变以往高高在上的状态，而是应该对学生进行服务型的教学。让学生参与到课堂教学中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，能够挖掘学生的学习潜力；其二就是尊重学生的个性差异，因材施教。在教学活动中，应该充分考虑学生的基础，了解每一个位学生的不特点，然后对每一类型的不同学生进行有规律的指导，因材施教，鼓励学生对不懂、疑惑的英语知识，敢于提出质疑。同时，让学生在实践中去学习英语，提高英语学习的能力。它是根据学生的个性差异、符合学生的学习能力，来对教材进行编排，充分体现了“以学生为主体”的教学观念。
其次，展开师生的课堂互动。现代的课堂教学活动一直都在提倡教师与学生的互动，采用新课改英语是对传统教材的一种创新，那么初中英语课堂教学就更加应该主导课堂互动。而且新课改英语教材的内容具有很强的情景性，它在很大程度上也有利于展开课堂互动，营造课堂气氛。例如在七年级Unit5 The seasons的教学中
T: What date is it today? S: It\'s the ...T: What\'s the weather like today? S: It\'s ...
Step2.Teach snowy, windy, foggy, rainy，cloudy, sunny,cool,warm.
T: Look at the picture, it\'s snowy.让一排学生读。
T: Can you tell me which city is often snowy in China?
S:（引导学生说） ...is often snowy.
T: Look at these weather pictures and work in groups。
采取的步骤是，先是组内交流，后是组间交流，最后由组长提问
把全班不知道的单词解决。教学思想是尽量发挥学生的作用，让学生教学生，教师仅仅是指导者，参与者，组织者。
第三，重视课后学习。学生在课堂上的学习毕竟有限，而且英语学习是一个长期积累的过程，所以要合理的安排课后的学习。新课改英语课本设计了学生课后练习的题型，它是与课堂教学紧密相联的，能够促进学生对与课堂知识的巩固，所以老师在必须重视课后学习任务。
第四，利用情境教学法促进学生课堂知识的巩固。情境教学法即教师针对课本中的内容，通过学生的模仿表演、或者通过有关视频、图画对书本上的内容进行情境再现，这有利于发挥学生的自主、合作的学习。同时，初中英语教学继承优质的传统教学，传统的教学虽然出现了许多的问题，但是也不能对其完全抹杀，毕竟它也中国的学生作出了应有的贡献。所以教师在英语教学活动中，可以充分利用传统教学中“背诵”的方法，当然背诵不是死记硬背，而是为了对课文更加的熟悉，理解英语内容的情感而展开的背诵。
三．结束语
针对中国教育现状，尤其是农村学生，初中学生都是真正意义上的初次接触英语，要想培养初中生的英语能力，特别是农村初中英语教学，就必须结合农村英语教学的实际情况，按照新课改 “初中英语教学”的要求，制定科学的教学目标，通过小组合作学习方式，紧贴英语教材，善于利用情境教学法，让学生在合作中学生，提升初中英语教学有效性，让让初中英语教学更精彩。 参考文献
[1] 刘昌文.初中英语有效教学策略研究[J].快乐学习报（信息教研周
刊）,2013,(13):45.
[2] 冯莉莉.浅谈新课程理念下的初中英语有效教学[J].读写算(教育教学研究),2013,(18):266.
[3] 杨占田.初中英语有效教学需要抓好三个培养[J].大观周
刊 ,2013,(8):234-234.
第17篇：分层教学,让小学美术课堂教学更有效
分层教学,让小学美术课堂教学更有效
新课改的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。显然，在课堂上实施分层教学有其必要性。而在小学美术教学中采取分层教学法，可以使课堂氛围变得更加活跃，有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面对分层教学提高小学美术课堂教学质量进行了具体的分析，以期能对小学美术课堂教学提供参考。
一、学生主体分层，尊重学生的发展差异
小学生的身心健康，处于一种长期发展的阶段。这对于学生而言，对周边的任何事物都充满了强烈的好奇心，教师必须充分利用学生的求知心理，满足小学生的求知欲望，尊重学生的主体地位，让他们自主探索学习，成为学习的主人。美术教师根据学生学习的能力，可以将学生主体分为A、B、C三个层次，A层的学生即为优等生，学生对新知识有很好的接受能力，对学习有浓厚的兴趣，愿意自主探索;B层学生为学习成绩较好的中等生，学生具有较好的知识接受能力;C层学生即为后进生，对知识的接受能力较差，学习被动。美术教师在具体的教学实践中，对优等生充分信赖，要求学生自主学习，对中等生采取鼓励方法，努力向优等生靠近，对于后进生要充分关注，以肯定的眼光看待这些学生，让这些学生逐步对美术学习产生兴趣。教师了解班级学生的基本情况后，要学会尊重学生的差异，充分挖掘学生的潜能，追求美术教学的多元化发展。
例如，小学美术教师在中秋节即将来临时，教学生设计贺卡赠送朋友，教师要引导学生画上月亮、月饼等。教师布置好课堂任务后，让学生自由发挥想象力，除了月亮、月饼之外，贺卡上还应该要有什么东西呢？A层的学生会想到将古代写中秋节的诗词写在贺卡上，表达思念之情;B层学生可能会想到对朋友说一些知心话，表达自己的祝福;C层学生一般只会按照教师的要求，画出固定的月亮、月饼。针对学生的美术作品，教师充分尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待班级内的每位学生，从A、B、C三层的学生各选5幅优秀作品，给予表扬鼓励。
二、教学目标分层，充分展现学生的个性
美术教师在具体实行分层教学的基础上，一定要按照教材及课程标准制定教学目标，展示学生的个性特长。同时，还要针对A、B、C三个层次学生的学习能力，提出不同的教学要求，让学生在有限的课堂时间内，掌握更多的美术基础知识。对于A层的学生而言，在全面掌握教材上的美术基础知识以外，教师还要激发学生的想象力，扩展学生的思维，培养学生的创新意识;针对B层的学生，要保证基本教学任务完成的前提下，培养学生学习美术的兴趣，充分激发学生的学习潜能，逐步向优等生的趋势发展;C层次的学生，一般都是教师最头疼的学生，教师必须要有足够的耐心，要求这些学生掌握好美术基础知识，完成课堂上布置的任务，让学生养成良好的学习习惯。
例如，在《山水画》的教学中，教师可以设置三个不同层次的教学目标，C层学生要了解山水画的基本画法，B层学生在掌握了山水画的基本画法后，充分感受山水画中的意境美，A层学生在B层学生的基础上，要根据山水画的艺术特点，去了解我国古代山水画的历史背景，以及历史上著名的山水派画家。教师设置三个层次的教学目标，必须要严格落实到具体的教学实践中，让学生结合实际情况，掌握好课堂教学知识，不断培养自己的审美情操。当学生向更高层次发展时，美术教师必须要多鼓励学生，让学生对自己充满信心，产生强烈的美术学习欲望。
三、教学方法分层，根据学生情况因材施教
美术教师要根据学生的学习情况，实行不同的教学方法，因材施教。教师保证每个学生在课堂时间内学到有效的知识，充分体验美术学习的乐趣。对于A层的学生，这些学生的基础知识较好，美术教师要适当对学生指导，留给学生适当的思考空间，要学生对教师所讲的知识及时消化吸收，并能在现实生活中学以致用。对于B层的学生，美术教师必须要以发展的眼光看待学生，在教学过程中具体辅导学生。教师在学生自主探究的过程中，要注意适当给学生做好示范，解决学生学习美术过程中的重难点。对于C层的学生，美术教师要对这些学生充满信心，对这部分的学生降低要求，教师必须要亲自示范，让学生能够充分掌握美术技能，教师利用课余时间辅导学生，与学生建立良好的关系。
例如，在《人物素描》的教学过程中，采取小组差异合作学习的模式。从A、B、C三个层次的学生中各抽取一名，C层学生扮演模特的角色，让B层学生画，A层学生充当小教师的角色对B层学生进行指导。最后在班级中，评出表现做好的一组，对这组学生的作品、协作能力给予高度评价，让学生在顺利完成学习任务的情况下，对美术产生兴趣，逐步提高学生的审美情趣。
总之，小学美术教师在具体的教学活动中，必须要细心发现并探索积极有效的教学方法，根据学生的具体情况展开分层教学模式，可大大提高课堂教学的实效性。无论是对教师还是学生，实行分层教学，都是一种全新的挑战，必须要以学生的发展作为课堂教学活动的前提，有效地促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）
第18篇：借题发挥,让阅读教学更有效（优秀）
借题发挥，让阅读教学更有效
【摘要】 现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。其内容看似简单，却是编者根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。根据课后练习题的这些价值，笔者认为，利用课后练习题，优化语文教学，更能有效提高阅读教学效率，训练学生多种能力。
【关键词】课后习题 阅读教学
有效运用
课后习题，是一节课不容忽视的重要组成部分，是学生充分经历获取知识和运用知识的思维过程。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。可在语文教学中往往讲练分离，课堂上热热闹闹，似乎学所所得，但做起题目来却离预想相去甚远。这到底是什么原因呢？随着高效课堂的推进，老师们也更重视钻研教材和文本，却忽略了对课后习题的分析与研究；重视了课外资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。难道教材中的这些习题真的只是形同虚设，权当摆设而已？不，绝不是这样，也绝不能这样。
一、关注课后习题，明确教学目标
在教学实践中，可以先采取由教师在上课前将课后习题念给学生，让学生明白课后习题是我们课堂所要解决的主要问题，让学生带着问题走进课堂。这样操作，首先是通过课后习题教师可以获得一些教法指导；其次是课后习题更多的是概括课文内容，让学生知道这节课重点要掌握什么内容；再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率，学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点。如《海底世界》课后习题4：“联系课文内容，说说你对‘海底真是个景色奇异、物产丰富的世界’这句话的理解。”就体现了课文的主要内容。
二、研究课后习题，精心设计导语
常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开头即导语设计得好不好、巧不巧、美不美，有时可导致一节课的成功与否。为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导语，更有经验的教师巧借课后练习设计导语。
如在学习新课《一本男孩子必读的书》前，可利用课后的：“讨论一下‘一本男孩子必读的书’女孩子要不要读？”这个阅读练习题来导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《一本男孩子必读的书》。大家都知道是这本书叫《鲁滨逊漂流记》。课文的作者杨红樱是位女作家，她为什么强调这本书是男孩子必读呢？女孩子要不要读？你们的观点和杨红樱一样吗？让我们带着好奇和疑问一起走进这篇课文吧。
这样的导语能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情，把学生带入教学情境之中。何乐而不为呢？
三、利用课后习题，落实朗读训练
1 “书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据课后习题提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生朗读，使学生在多次朗读的情况下发展语言，培养学生的语感，从而真正把朗读训练落到实处。
如《狼和小羊》课后习题1：“分角色朗读课文”，从这可以看出编者的目的不仅是让学生能够分角色朗读课文，还要让学生学会有感情地把故事讲给别人听。基于这个教学目标，我着重引导学生有感情地朗读课文，让学生对狼和小羊的对话部分进行重点朗读。对于小羊的话，在朗读时力求读得温和一点，读出小羊的善良；在朗读狼的话时，引导学生抓住“故意找茬”“气冲冲”等词语，读出狼的凶狠和蛮不讲理。在此基础上，再让学生分角色表演朗读，然后师生再进行点评。这样，学生就能在揣摩不同人物说话的神态、语气的同时，读得更加投入、更加生动。阅读是一种有声的语言艺术，只有把无声的语言转化为学生的情感倾注，才能激活学生的思维，提升学生的朗读水平。
在这里，教师主要引导学生从课后习题入手，分角色朗读课文、复述课文，打通了一条阅读教学的通道。通过分角色表演，学生站在文中人物的立场上去品读、去感受、入情入境，读出了文章的韵味和情感。
四、钻研课后习题，感知人物形象
在阅读教学中，有心的学生会发现，语文教材中的课后习题大都会设计一个能统领全文的思考练习。从这可以看出编者的教学安排：让教师能够引导学生从整体出发，把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。因此，教师要充分利用这一有效的课程资源，把课后习题的用途发挥到极致。
如《轮椅上的霍金》一文后的阅读练习题：“默读课文，说说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家。”教学《“你必须把这条鱼放掉！”》，教师可抓住课后练习5:“‘不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。’谈谈你对这句话的理解。”引导学生体会汤姆的爸爸是一位自觉遵守社会公德的人。课后习题中的这句话，是文本解读的中心，抓住它就能整合教学思路。教学中循着这根主线，把握教材的重点，引领学生感悟文本，就能发挥阅读教学的整体效应。
语文教材中许多课后习题在编排是都有这个特点，从课后习题入手，引领学生深入探究，不仅可以使学生对人物形象感知得更加深刻、透彻，而且还可以起到“牵一发动全身”的教学效果，凸显出阅读教学的整体性，有效提升阅读品质。
五、借助课后习题，写作练到实处
课程标准中提到，阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。我想阅读教学中渗透写作方法的指导更有助于学生以读促写，读写结合，培养学生的写作能力。
如《北大荒的秋天》第四自然段是总分的构段方式，围绕“原野热闹非凡。”，分别描写大豆、高粱、榛树叶子等景物，内容具体，语言生动。可以让学生模仿这段话的构段方式，围绕“课间的校园真热闹啊！”这个中心句写一段话。《郑成功》一文后的课后习题：“默读课文，说说最后一个自然段在全文中所起的作用。”其实就是教给了学生“总结全文，点明中心”的文章结尾的写法。
这样，在写作的过程中学生不仅锻炼了写作能力，也深化了对课文的理解，可谓是练到了实处。课文中蕴藏着极为丰富的练笔素材资源。教师有意识地积极发掘这些资源，才能充分发挥促进学生素养的作用。
六、依托课后习题，有效延伸课堂
随着学段的增加，不少课文的课后习题都安排了 “综合性学习”的板块，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外观察，有的安排了实践体会，还有的引导联系生活实际进行思考。而我们平时却不大愿意去关注它们，因为操作起来比较难，我们习惯地选择冷落或抛弃他它们。事实上，这却是锻炼孩子的自主探究、信息搜索和组织能力的绝好平台，是把文本和生活中丰富的资料结合起来的绝佳时机。教师应该用心研究课后这类题目，激发学生学习语文的兴趣，培养学生语文实践的能力。
比如在学完《恐龙》一课后，教师布置学生收集有关恐龙的图片和文字的资料，并在班级中交流；还可以制作有关恐龙的科技手抄报。如《牛郎织女》文后的阅读练习：“我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听。”让学生课后读读并感受我国民间故事这个传统的经典文学的神奇和魅力。
面对这样的活化练习，学生已经不再将其视为一种作业和负担，而是在不知不觉中获取了信息，提升了能力。这样的教学才是高效的。
总之，课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。我们要在课堂教学中合理借助，使语文教学更优化，更具有艺术性。借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。让我们共同关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，语文课堂教学将变得更加扎实、有序、高效，从而加快提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]．王爱平《提高小学语文阅读教学的有效策略》《现代教育教学导刊》2014年第一期
[2]．冯善亮《以读为本，回归文本》（教师培训手册）人民教育出版社 [3]．刘月《“呈现式”课堂：让阅读教学有效》《广东教育》2012年第三期
第19篇：让作业更有效,让学习更轻松
让作业更有效，让学习更轻松
【摘要】家庭作业过多,作业形式单一乏味，对学生的身心有着极大的影响。语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注语文作业设计的有效性。从激发学生的兴趣，突出作业的层次性，改变作业的评价方式等各个方面入手改变作业现状，才能让作业变得更有效，让学习变得更轻松。 【关键词】有效作业 兴趣 层次 多元化
作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化课堂知识，培养学习能力和提高学生素养的重要途径。那么，怎样设计有效的语文作业呢？笔者有以下几点看法：
一、让兴趣成为内在动力。
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣,那么活动效率就高,而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。为了让学生以兴趣作为原动力，主动、愉快、积极地去完成语文作业，提高作业效果，笔者认为应做到以下几点：
1.追求作业形式的多样化，调动多种感官参与。
作业不应只是单一枯燥的文本,而应该是富有色彩,充满情趣的多元复合体,由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力。把写,贴,画,剪,演,摄影等多种形式融入到作业当中,让学生看,听,触,摸,嗅,想象,感受知识，进行学问的探讨。
如在学习完《春日》这一首古诗后,我布置学生观察春天,可以用自己的语言描绘,可以用画笔画下来,可以用照相机拍下来。结果,孩子们兴致高昂,有的画成水彩画,有的是摄影,还有的用简单的话语描写等,形式多样,内容丰富。最后,班上还搞了作业展评,学生们都很高兴。通过这次作业,不仅丰富了课文内容,也让学生走进了大自然,感受到了春天的脚步，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。
2.将作业的主动权还给学生。
我们可以根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向，如创设“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择。学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。我们甚至还可以放手让学生自己设计作业，自主选择作业，自主定量。 3.联系生活，体现作业的开放性。
《语文课程标准》明确指出：“要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
二、因材施教，突出作业的层次性。
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1．作业量的分层。
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2．作业难度的分层。
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
三、作业的评价应多元化。
教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。
1．评价方式的多元。
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程。
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。
3．多向评价，共同参与。
开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，还可以请学生家长积极参与评价活动。
“教者有心,学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。作为语文教师，在布置家庭作业时要注意优化多样，精心设计，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
第20篇：如何让英语课堂教学更有效
如何让英语课堂教学更有效
【摘
要】 课堂教学要有效果、有效益、有价值，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性，教师要完善英语专业知识架构、提高教学技能并转变教学理念。在课堂教学中，教师要做到有效提问、因材施教、建立融洽的师生关系，培养合作学习意识并实施交际教学。课堂之外，教师要用爱对待学生，做一个倾听者，适时艺术家访。
【关键词】 初中英语； 有效教学； 英语教师
[英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。1] 学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学 更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。
一、从教师自身层面来讲
（一）完善英语专业知识架构
英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。
英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。
（二）提高教学技能
在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。
（三）转变教学理念
要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。
1．以学生为中心
在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。
要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。
2．运用能力本位
英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。
二、从课堂教学来讲
（一）有效提问
[
教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。2] 提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词江和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。
对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。
（二）因材施教
不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。
（三）建立融洽的师生关系
在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂锵戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。
（四）培养合作学习意识
根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者“‘咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。
（五）实施交际教学
社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导
[作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。3]
三、课堂之外
对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。
（一）用爱对待学生
在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事 2
半功倍。
（二）做一个倾听者
倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。
（三）做好家访
家访旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。
家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家访，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。
有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。
参考文献：
[1]胡文仲编，中国英语教学优秀论文集
（一）——第一届中国英语教学优秀论文评选获奖作品集(2000.7- 2003.6)[C]．北京：外语教学与研究出版社,2005.[2]张正东．外语教学技巧新论[M]．北京：科学出版社,1999.[3]鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略LNfl．上海：华东师范大学出版社,1999 3
