国际象棋游戏化课堂引入的探索
南京市南湖三小 袁 哲
内容摘要：著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基写到：“国际象棋——循序渐进、逻辑思维的最好学校”。 国际象棋又是当今世界十分盛行的一项竞技娱乐活动，小学又是基础教育中的关键组成部分，因此我们在国际象棋教学活动中，本着“以学生为主体，遵循学生身心发展规律与需要”的教育理念，开展了国际象棋的游戏化教学引入，激发学生的兴趣，联系学生的心理，开发幼儿的认识及判断能力、启发他们的想象力、教会他们大胆而具创造性的思维方式。
关键词：国际象棋 游戏化 探索
一、小学国际象棋教学活动现状
著名棋手、中国棋院院长陈祖德也将国际象棋形象比喻为“启智魔杖”。 革命导师列宁曾将国际象棋形象地比作为“智慧的体操”。久远的历史和无数的事实证明，国际象棋不仅具有竞技性，且兼有艺术性和科学性。我们学校在前几年就定下了走综合实践特色的道路，开始尝试国际象棋活动，同时也初步形成了一套小学国际象棋教学活动设计方案，并制定了自己的校本教材。然而实际的教学活动过程中，我发现有的国际象棋学习过程很枯燥，很乏味，特别是国际象棋中的一些基本的布局，一些类如堵塞、拦截、腾挪等基本战术的教学，根本提不起学生的兴趣。而出现这些现状的原因是我们老师在教学过程中没有遵循幼儿身心发展规律，一味的传输国际象棋的基础知识而造成的。而课堂的引入，这一基本的课堂教学环节，又常常被教师所忽略。
众所周知学龄阶段的学生天生好动，善于观察，模仿，思维具体形象，但是注意力不稳定，持久力差等特点，如何才能将枯燥、抽象、深奥难懂的国际象棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的内容呢？游戏化的引入无疑是最佳的方式。
二、课堂引入游戏化的意义与作用
瑞士著名的心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣——游戏——引导——激励。游戏的重要性可见一斑。 游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的活动。因此游戏对幼儿来说，是一种自主、自发的活动，有内部的直接动机的驱动而产生，以游戏活动本身为目的的愉快活动。德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，使儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”，揭示了儿童游戏在与儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。
自然而然，教学游戏化就是根据幼儿的身心展而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而使他们就能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此游戏化教学实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
正因为游戏对幼儿的身心有着如此巨大的作用，“教学游戏化”有着其他活动所不能替代的功能与价值，它是教师根据教育要求、新《纲要》教育理念有目的、有计划地以丰富教学内容、使教学生动活泼的一种组织形式，使幼儿能在轻松愉快的活动中发展个性。
三、国际象棋课堂教学引入游戏化的探索
（一）精心编制各种教学游戏引入
游戏是一种轻松愉快的活动，它具有趣味性、具体性、虚构性、社会性的特点，根据我校国际象棋教材的内容、要求以及各年龄段幼儿的发展水平，我在教学引入中，精心地改编和创编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏活动，使幼儿学生积极、愉快地投入到国际象棋学习活动之中。例如：在教低年级认识摆棋子时，我就设计了：两个国家建立起来，先在四个角上建立了城堡，王在中间，王后陪在身边，可是他们很寂寞于是有了象和马，不久要打战了，于是他们招兵买马，在前方有8个兵，然后让学生上台来进行角色扮演，通过这条游戏的主轴线，学生在动静交替的角色扮演游戏氛围中快乐的进入了学习的情绪，同时也巩固了其他棋子的认识。
例如我在教学“包围”的时候， “包围”的定义：把对方的某个子赶到不利的位置，使他失去活动能力，发挥不了子力的效率，然后进行围歼，把它捉死。这样对学生进行口述，三年级的学生基本上对概念很茫然。在课前我准备了一个“网捉鱼”，和一个“猫捉老鼠”的游戏，让学生理解“包围”的意义，并且提升了学生对学习的兴趣和对知识的理解。
（二）切实遵循教学游戏的基本原则 1.游戏引入的规则性。
开展游戏的引入是为了激发学生的学习兴趣和注意力。而学生意志的主要表现在行为的自觉性、坚持性、自制力等的发展。大家都知道，自律性低、自制力差，这是学生意志发展的特点之一。例如在学生刚刚接触国际象棋的时候，可以由那首朗朗上口的语言游戏儿歌《三字歌》来进行引入：------摸了子，就走子；子离手，不后悔；赢了棋，不骄傲；输了棋，不灰心；遇强手，莫害怕；遇弱手，不大意；小朋友，有志气；好棋风，从小立；学做人，学棋艺；为祖国，立大业。让学生理解了学下国际象棋的要求与规则，从而树立良好的棋风和棋艺。
2、游戏引入的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此在设计国际象棋教学游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：学习象的走法与吃子，重点要掌握不受其他棋子的影响练习斜走斜吃的技能。我是这样做的：把整个棋盘设计成果园，小象和妈妈一起到果园里去摘果子。一开始，小象跟着妈妈摘苹果，妈妈走到哪里，小象跟到哪里把苹果摘下来，然后稍加难度，在棋盘上设置障碍物（青苹果），要求小象把已长熟的红苹果摘下来，最后通过两个小象比赛摘苹果结束游戏。整个游戏氛围很活跃，学生的学习也很主动、积极，达到了游戏教学引入的目的性，在此之后在归纳出象的走法和吃法就很容易被学生理解。
3、游戏引入的注意点
游戏引入的注意点体现在教师对游戏难度的把握上，各个学生由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好智力的发展水平都有差异，在学习国际象棋时，表现各不相同，有的思维灵敏，反应较快，有的思维慢一些，反应不够灵活，因此在设计游戏教学引入时，要注意游戏的启发性，既要注重每个幼儿的个体差异，量力而行，又要遵循循序渐进、因材施教的教学原则。 另外，游戏只是为了提高学生的学习兴趣和注意力，可以说要点到为止，千万不要让学生玩“疯”了，这样学生的注意力会不升反降，得不偿失。还有，幼儿的思维有快慢之分，特别是对那些接受能力比较慢的幼儿，在游戏中可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于接受能力强的幼儿，则要设计有难度、有挑战性的游戏，充分发挥他们的潜力，真正体验到成功带来的喜悦之情。
将游戏放在教学的引入阶段，提升学生的学习兴趣和注意力，让让学生在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使学生在游戏中愉快地学习，健康成长。
参考文献：
林 峰 《启智魔杖——国际象棋进课堂》 天津社会科学院出版社 彭 英 《幼儿园国际象棋教学游戏化的实践与探索》
