小学生道德评价的策略分析
陈英宽
象山县石浦镇中心小学
摘要：本文阐述了我校如何破解学生道德评价难题，着力建设完善的学生道德评价策略体系的主要做法，对新课程倡导的学生发展性评价在学生道德评价中的如何运用进行了详尽的分析，得出了学生道德评价须遵循评价内容生活化、主体多元化、方法多样化的策略体系。
关键词：小学生；道德；评价；策略
新课程改革倡导对学生进行发展性评价，注重对学生学习能力、态度、情感表现和实践能力的综合评价，旨在改变重甄别与选择、重结果轻过程、评价主体和方法单一等一些弊端。诚然，在大力倡导德育先行的教育时代，滞后的、残缺的学生道德评价形式同样遭到了广泛的质疑。如何将新课程的评价理念渗透到学生思想道德素质评价中，已经成为学校德育工作普遍追求的目标。
长期以来，就关于如何提高德育工作的实效性和针对性，如何客观评价学生道德素养，是一直困扰我校德育工作发展的瓶颈问题。在近几年的摸索和实践中，我们注重细微入手，着眼实际生活，以学生文明细则50条为载体，深入实施学生文明成长记录卡制度，引导学生进行道德行为的实践和评价，取得了明显成效，并建立了一套比较完善的学生道德评价策略体系。下面，就结合本校实际对学生道德评价体系建设进行阐述。
一、学生道德评价内容生活化策略
德育的存在根源于生活，德育的目的服务于生活，道德教育也应在自然、真实和内化的状态下进行。为全面反映学生道德培养的实际需求，我们站在学生的本位和视角，设计和认定道德标准，并作为学生道德评价内容。2005年底，学校德育处在全校范围内启动“查找身边不文明现象”大讨论活动，发动全体学生在生活学习中寻找与文明道德不相符合的现象和事件，通过学生的自我反思，共同探讨，互相启迪，有上百条文明行为细则在学生的讨论中产生，学校德育处进行归纳整理，出台学校新文明规范细则50条，并将文明细则归结为人际关系、课堂常规、课外生活等三方面。通过一个学期的讨论、学习，全体学生对自身的道德行为有了新的认识和参考依据，确切地说，由自己裁定的行为标准来约束自己的行为将更有说服力和认可度。文明细则50条以及我校特有的“十个好”教育常规的确立，是对学生行为规范的全面细化、补充和拓展，是一套根植于生活、贴近于生活、应用于生活的道德评价内容体系。
以生活为中心，通过生活进行教育，通过教育学会生活，把学校与社会、教育与生活密切结合起来，是我们开展该项活动的初衷和理论依据。由学生自行参与设计和认定道德行为准则的过程，实际上就是德育生活化的过程，通过学生自主的参与，情感的渗透，将真实化、生活化的道德行为内容从中反映出来，比起那些泛泛而谈的道德观念和价值观念更显得容易接受和理解。因此，我们依靠完全生活化的德育评价内容，给每一个学生建立自己的“成长档案”，帮助学生制定了短期（一周）、中期（每月）、远期（学期）的德育目标，着力培养学生形成良好的基本道德品质。
二、学生道德评价主体多元化策略
学生思想道德素质评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，新课程 1
倡导学生既是评价的对象也是评价的主体，强调学生的自评，互评等方式和家长以及其他人员的参与。在学生文明成长记录卡的评价中，我们采用了由自我评价、学生互评、家长参与和教师综评等组成的评价主体多元化策略。
（一）、学生自我评价
让学生进行自我评价，实际上是学生经历自我反省、自我提高、自我实现的过程。学生文明成长记录卡制度实施之前，我们就已经让学生参与讨论和制定准则，这本身也是一个自我评价的过程。在每周一次的学生文明成长评价中，专门安排了一周内学生自我表现的评价栏目，创设机会，不断唤醒学生的自我意识，让学生体验自己的成长过程，保护学生自我教育的愿望。开展学生自我评价，使学生在自我评价能力上得到发展的同时，行为的自我调控能力得以加强，良好的道德习惯得以养成。
（二）、学生交互评价
这种评价学生交互评价是建立在学生自我评价的基础之上的，我们在学生进行自我评价之后，也专门安排的固定的时间进行学生相互讨论评价，或指出不足，或树立榜样，可以帮助学生逐步养成尊重、理解欣赏他人的态度，互相提醒，互相促进，学生在共同的评价中学会合作，学会关心，体验到合作的快乐。
（三）、家长参与评价
家长参与评价的途径主要有两个，一是学生文明成长记录卡的每周一次的反馈交流；二是实施家校联系本制度；三是通过访问学生在家的各种表现来评价学生的道德素质。让家长参与学生道德行为的评价，可以弥补学校对学生评价的不足，客观真实，全面反映了孩子的成长和进步，有利于家长配合学校教育，调动家长教育的积极性。
（四）、教师综合评价
教师评价的正确性和可接受性，是其应有的功能定位，只有这样就会使师生之间处于良性的和谐的状态，教师的评价才能起到应有的教育作用。有了前面三个评价主体的参与，教师评价就有了素材，有了参考。我们在实施教师评价的过程中，主要落实前面三者评价结果的反馈和调控，开展有针对性的教育引导，作好行为的整改工作以及期末操行的评定工作。
三、学生道德评价方法多样化策略
根据学生品德测评的发展趋势，我们认为现代学生思想道德素质评价方法应是多元的、综合的，它要求宏观评价与微观评价相结合，过程评价与结果评价相结合，他人评价与自我评价相结合。
（一）、自我评价和同伴评价相结合
学生思想道德素质的成长伴随着自我意识的发展，道德品质的锤炼常常是一个自我教育，自我监控的过程。孟子云：“知不足，才能知反也。”对于学生道德发展中的不足，最重要的是让本人有“自知之明”，而并不要让别人明白，甚至在必要时为了保护学生道德自尊感，为了实现自我评价作用，我们鼓励学生自我反省机制来认识自己的不足。例如：让学生写“心理日记”、“雏鹰信箱”，进行自我对话，让学生在文明成长记录卡中的自我评价等方式来充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识，自我调节，自我反馈的自我教育过程，使评价更贴近学生的生活实际，更贴近学生的发展状况。
每逢周五，学生或四人一组，或八人一群围坐一起，展开一周行为表现评价，并对照要求集体给同学量分。维果斯基曾说过：“一个人是从别人那里看到自己的，个性是通过别人的反馈而成为现在的样子的。”集体的认同是学生个体产生内在道德力量的强大动力，这说明思想道德素质评价本身蕴藏着巨大的教育能量。每一个成长中
的孩子都是向往进步，渴望为他人所接纳的，因此，我们在实际操作中，就十分强调道德他评，以评他人的优点为主。只有善于发现并不断巩固和发展学生身上所有好的因素，才能培养出良好的德性。教师在组织学生评价，就是不断在引导学生相互合作、关心、尊重、欣赏、接纳。
（二）、常规活动与成长记录相结合
我们自古有“积善成德”的古训，这说明一个人的道德修炼是长期的，从平时的点滴行为做起，才可以累积成性，拘小节方能成大德。对于正在发展规律中的学生，道德成长的轨迹是由生活中无数大大小小的道德行为构成的。为此，我们所实施的“学生文明成长记录卡”制度，就是积善成德的过程。成长记录卡随时性、即时性的记载学生每天的道德行为表现，每周在小组内进行反思、交流、共享，每学期由教师综评认定操行等第并进行表彰。在这个过程中，孩子们互相学习，取他人之长，补自己之短，达到共同进步。该活动实施几年来，记录学生道德成长轨迹，让孩子们不断加深体验道德评价过程，反映学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，为学生文明成长提供了一个较为理想的方式。
其次，我们还结合学校各项常规活动来完善学生道德评价体系。学校的红领巾监督岗、校园
110、卫生监督等日常行为检查小队，从晨检到清校全部由学生组织管理，每周评一次“两项竞赛”流动红旗。在红领巾广播站和竞赛展示台中分别设立批评与表扬栏目，以激励和鞭策不同道德行为的学生。从今年起，我们将把已经着手研究的《责任教育的研究和实践》课题，整合和纳入到学生道德评价体系中，一方面要作好《责任教育序列》进课堂工作，另一方面与文明成长记录卡紧密结合，深入开展责任之星的评选活动，使学生的道德评价不断提升到有形的、质化的层面。
道德评价是素质教育的难点和热点，也是家长关注的焦点。通过实践，笔者认为，学生道德评价须体现“内容生活化、主体多元化、方法多样化”三个原则，才能更好的为解决当前学生道德教育中面临的问题提供切实有效的办法，促进学生道德品质的良性发展。
