《秦兵马俑》教学设计
育英学校 胡超君
一、复习导入
1、师：通过上节课的学习，请同学们说说你对秦兵马俑有了哪些了解？
2、师：秦兵马俑有什么特点呢？你从哪里找到的？ 交流板书：“规模宏大”、“类型众多，个性鲜明”，课文第三自然段。
3、师：下面我们来齐读一下这个自然段，体会这段在全文中起到了什么作用 生：这段是本文的中心句，
生：在全文中起到了承上启下的作用。
二、教授新知
师：为什么说秦兵马俑规模宏大？你是具体从哪些词句体会到的？
（从三个俑坑的总面积和兵马俑数量体会：“１９１２０平方米”、“７０００个”；从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会：“长２３０米”、“宽６３米”、“总面积有１４２６０平方米’”、“６０００个左右”）
师：回忆一下，我们以前所学过的说明方法，想想，作者此时用的是其中的哪种方法？
（列数字） 既然这些数字这么重要，那我们在读的时候就应该清楚地告诉听者，请女同学来告诉男同学一号坑的规模有多宏大，秦兵马俑的规模有多宏大。（男同学想不想也试试？）
师：同学们读的真好，为了奖励大家，老师就带大家去看看这秦兵马俑到底是什么样的。
（出示三个俑坑的图片）
师：在同学们读的时候，老师发现“足有５０多个篮球场那么大”也有数字，那这里是不是列数字啊？那是什么？（作比较）拿什么和什么作比较？有什么作用吗？
（让我们形象地感知俑坑的大）
师：除列数字，作比较外，作者还有没有用别的说明方法？
（举例子：一号坑）
师：（出示一号坑图片）书上有许多介绍一号坑的文字，请同学们结合图片，向你的同桌一下一号坑。
（请一位同学作全班介绍）
师：是啊，这一行行，一列列排列整齐的军阵，这恢弘的气势，这高超的制作工艺，都使人们为之折服。让我们再次地去感受一下。
师：通过同学们的介绍，老师相信你们都充分领略到了秦兵马俑的规模宏大。此时，再看看我们中国所独有的，举世无双的，享誉世界的兵马俑，你有什么感受吗？（骄傲，自豪）让我们带着这一份骄傲，带着这一份自豪再次朗读这一小节。
（２）“类型众多，个性鲜明”
师：除了“规模宏大”外，我们知道秦兵马俑的另一个特点是“类型众多，个性鲜明”。现在，
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请同学们认真地听胡老师读课文４－8自然段，思考兵马俑有哪些类型？ （朗读）
（ 交流：“将军俑”、“武士俑”、“骑兵俑”、“马俑”）
B、师：兵马俑有很多类型，文中作者为我们介绍了哪些兵马俑？那人们是怎样去辨别他们的？请同学们用曲线画出文中对他们的外形描写。 请同学们前后排四个人一组合作讨论下，看看每种兵马俑的外形和特征，一会我们请小小导游来给我们介绍。
A、“将军俑” 外形：“将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列”，“神态自若”；
个性特点：“久经沙场、肩负重任”
B、“武士俑” （外形：“武士俑高１.８米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”；个性特点：威武凝重）
C、“骑兵俑 ” （外形：“骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足瞪长统马靴，右手缰绳，左手持弓箭”；个性特点：勇猛善战） D、“陶马”
师：那除此之外，作者还有没有向我们介绍其他的兵马俑了？他是怎么介绍的？（“有的颔首低垂„„好象„„” （“有的”后面是„„（对兵马俑的描写），“好象”后面„„（作者的想象））
师：还有这么多的样子啊，请同学用一个词来概括一下。（“神态各异”）是啊，这神态各异的兵马俑是那么地吸引作者。以致，当作者“走近它们的身旁”时，不免生出了这样的想象：他说他“似乎还能听到兵马俑清细的呼吸声”）
师：请同学们快速略读第4-7自然段，在再次认识这些兵马俑的基础上，思考作者在介绍这三种兵马俑时，写法上有什么特点？（从动作入手）再请同学们读第8自然段（从形态入手）
同学们，这么多的兵马俑，这么精美的额兵马俑，你们觉得应该感谢谁呢？（古代劳动人民） 师：无怪乎作者说“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”啊！古代的人民真是太伟大了。让我们带着这一份敬佩之情一起朗读４—9小节吧。
教师小结：通过今天这节课的阅读，同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，感悟到了秦兵马俑宏伟的气势，更学习了作者的多种表达方法，课下请同学们写一篇导游词，向大家介绍一下你眼中的秦兵马俑，好吗？
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《秦兵马俑》教学反思
育英学校
胡超君
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，在教学设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试：
一、方法讲究艺术。
我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，向同学们讲解了文章就是围绕这句中心句展开的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的作用。在迅速理清全文脉络的基础上，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
二、做足基础
在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
三、注重训练
说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们展示，让他们感受到这种恢弘的气势。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
当然，这节课也有很多的不足，比如在教学“仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思，好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一……”，引导孩子们学习写一写这种描写人物神态的方法的时候，设计了“请仔细观察同学们下课时的内容，请仔细观察，同学们的神态。学着写一写：仔细端详，同学们神态各异，有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；”
结果孩子们却写得非常不好，再和同事的交谈中，发现她通过一个巧妙的方法，轻易地就达到了目标，课前，培训了四名学生表演考试中的四种神态（咬着笔头若有所思；高兴地一拍脑袋；东张西望；奋笔疾书），在课堂上表演后，让其他孩子观察，并写下来。效果显著。
通过这节课的教学，我收获了很多，更加深刻的认识到了自己对课堂把握的不足，在今后的教学中我会努力改进，完善自己。
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