阅读与词汇
1、近20年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支———建构主义学习理论在西方逐渐流行。行为主义学习理论是以学生被动接受为主，强调反复训练，而建构主义学习理论是以学生主动探索、研究为主，强调问题解决。前者可以称为“应试型”学习模式，而后者可以称为“研究型”学习模式。关注交际法、内容法、语法翻译法、任务型教学法及后教学法时代观点。
2、合理设计安排课堂活动。语言课必备的四个环节：创设语境情景让学生体验感知语言，点拨语言特征帮助学生掌握语言内在的概念，通过提供一定量的练习和尽可能真实的语言环境，让学生在运用语言的过程中学会语言。过程比结果重要，行动比知识重要，感受比获得重要。做到少而精，有主线。课堂问答、讲解或讲练词汇语法、正误判断、填表、填空、完型、演讲、辩论、概述标题、主旨或确定段落大意、连线配对、采访、角色扮演、理解深层次问题、不同形式的书面表达、小组讨论、同伴对话、用所学语言补全、扩展或转化信息、话题陈述、命题发言、小组竞赛、小组调查、语篇复述、用所学语言进行拓展性交际活动、自由发挥等。根据教学任务选择教、学路径和方法。
3、实践初高中英语教学衔接问题。“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。”（马元春，2002）从字面看，“衔接”就是实现两个学段间英语的“过渡”问题，实现教学的连续性。但若把“衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，涵义十分宽泛。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。
4、研究可理解性输入途径。反复听、大声朗读、认真模仿作为促进可理解性输入的主要途径之一。模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，课外大量美文，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。研究表明（丁言仁，2008），很多在演讲比赛中（如“21世纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句等）。
