奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：
1、学习材料必须要具备逻辑意义
2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础
3、学习者必须具有有意义学习的心向。
布鲁纳认知发现学习理论的观点：
1、认知学习是一个主动的认知过程
2、对儿童心理发展是指的看法
3、重视学习过程
4、强调形成学习结构
5、强调直觉思维的重要性
6、强调内部动机的重要性
7、强调基础学科的早期学习
8、强调信息提取
9、提倡发现学习
认知的教学目标分类（布鲁姆）
1、知识
2、理解
3、应用
4、分析
5、统合
6、评审 情感的教学目标分类（柯拉斯沃）
1、接受
2、反应
3、评价
4、组织
5、价值的性格化
心因动作的教学目标（齐卜勒）
1、整个身体的运动
2、协调细致的动作
3、非语言交流
4、语言行为 教学设计过程的基本要素：
1、分析教学对象
2、制定教学目标
3、选用教学方法
4、开展教学评价
人本主义心理学教学原则：
1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得
2、强调发展自我观念
3、强调交往
4、强调发展价值观
如何促进学生对知识的理解：
1、通过直观教学，提供丰富的感性材料
2、引导学生积极思维，提高概括水平
3、利用变式和比较突出事物的本质特征
4、通过语言明确揭示概念和原理内容
5、使知识具体化，通过应用加深理解
6、使知识系统化，进一步理解教材
7、指导学生自学
8、根据学生的年龄特点区别进行指导
培养和激激发学习动机：
1、加强学习目的教育，发挥目标激励作用
2、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
3、用过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
4、培养和激发学生的学习兴趣
5、利用学习反馈和学习评定
6、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
7、与学生签订学习协议
8、在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
如何培养学生的观察力：
1、必须提出明确而具体的目的、任务
2、在观察前腰做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划
3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法
4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯
5、利用一切机会，让学生参加各种实践活动
6、知道学生做好观察的几轮，对观察的结果进行整理和总结。 教学目标的心理功能：
1、启动功能
2、导向功能
3、激励功能
4、聚合功能
学生学习特点：
1、间接性学习为主，直接性学习为辅
2、组织计划性
3、有效性
4、年龄差异性
5、学生学习的面向未来特性
预防学习疲劳措施：
1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠
2、建立与执行符合卫生要求的作息制度
3、培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法
4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养 学习测量与评定的功能：
1、诊断功能
2、反馈与鞭策功能
3、管理功能
4、教育心理功能
教师角色的心里特征：
1、热爱学生，期望学生健康成长
2、意志坚定，善于支配感情
3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈
4、思维灵活，注意客观分析
5、观察锐敏，善于了解学生。
制约儿童发展的因素：(1)遗传与环境(2)成熟与学习(3)社会环境因素(4)学校教育因素(5)主观能动因素。
克服遗忘的传统策略：
1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍
2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验
3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法
4、复习
5、过度学习
6、记忆术
智力技能形成阶段的理论:（1）活动的定向阶段；（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。 如何培养学生的智力技能(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(2)掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。(3)使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。
如何促进学习迁移(1)合理地安排课程与组织教材。(2)提高概括水平,强调理解。(3)课内和课外练习配合,提供应用机会。(4)提供学习方法的指导。(5)培养良好的心理准备状态。
影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性，2）学习材料的性质，3）学习活动的多样性，4）原学习的熟练和理解程度，5）年龄特征，6）智力水平
良好的课堂管理的主要原则(1)以积极的指导为主,以消极的管理为辅。(2)培养良好行为于先,奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。(4)采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度。(5)改善处理问题行为的技巧,以他律为始,以自律为终。(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
学习评定中常见的教师心理误差：(1)宽大误差。(2)光环效应。(3)集中趋势。(4)逻辑误差。(5)对比误差。(6)邻近误差。 逻辑思维能力的培养主要有:(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。(3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。(5)指导学生发现和克服思维障碍。(6)加强语言训练。
创造性思维能力的培养主要包括:(1)发展发散思维。(2)训练学生解决问题的各种技巧。(3)培养学生创造性的个性。(4)尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。 布鲁纳的教育目标观：首先,学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的可用性。学校的第二个主要目标,应该是发展学生们运用“思想暠解答问题的信心。教育的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材。学校的第四个目标,应是培养“经济地使用思想暠。教育的第五个目标,是发展理智上的忠诚。
教师学习教育心理学有何意义？(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；(3)有助于科学的总结教育教学经验；(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础 教学目标的选择标准。
价值性标准2可能性标3准低耗性标4准丰富性标准5就高性标准 皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
加涅关于指导学习的观点对我们有何启发.1）教学就是要大量有组织的系统化的知识；2)教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3)教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。 桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律 如何促进学生对知识的理解。（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料；（2）引导学生积极思维，提高概括水平；（3）利用变式和比较突出事物的本质特征；（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容；（5）使知识具体化，通过应用加深理解；（6）使知识系统化，进一步理解教材；（7）指导学生自学。 怎样培养学生的创造性思维。（1）发展发散思维；（2）训练学生解决问题的各种技巧；（3）培养学生创造性的个性；（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
简述影响问题解决的心理因素。（1）学生已有的知识经验；（2）能否正确的选择和组合有关原理原则；（3）言语的指导；（4）学生解决问题能力的个别差异。
怎样培养学生的逻辑思维能力。(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。（2）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；（3）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。 简述培养学生积极自我意识的原则。（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 简述父母促进学生学习的原则。（1）愿意花时间关照子女的学习；（2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；（3）期待子女适当的学习成就，进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；（4）鼓励子女正确的学习行为；（5）提供子女心智发展所需的家庭环境；（6）善于使用外界的学习资源；（7）及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。
简述因材施教的运用原则。1)正确的对待方式；（2）正确的态度；（3）积极的评价；（4）主动的操作 。因材施教的策略：1)能力分班活分组2）跳级3留级4复式教学5程序教学
如何运用感知规律提高直观教学效果（1）目的任务越明确，感知越清晰；（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；（3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
简述课堂管理的原则。（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范；（4）实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度；（5）教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法；（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素。
遗忘产生原因：
1、生理原因
2、记忆痕迹衰退：
3、干扰
课堂教学管理技巧：
1、使用信号制止不良行为
2、邻近控制
3、提高兴趣
4、使用幽默
5、安排余暇
6、劝离课堂
7、移除诱因
8、提出要求
