1、班级文化：班级成员在实现班级由限制型向促进型、由被动适应型庭生活。
神财富总和。 由时代型向未来型的转化。 尊重的人；要承认学生具有巨大的目标过程中所创造的物质财富和精向主动创造型、20、潜能；学生是有差异的，每个人都开设以讲授为主的心理辅导课程、有自己的特长；学生是知识意义的
2、非正式组织：班级成员根据个人
6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教开设心理辅导活动课、结合班级活主动构建者。
喜好和某些共同需要因素相互结育，晓之以理；因势利导，促进转动开展心理辅导、在学科教学中渗
8、教学过程中的四大要素：教师、合，源于班级成员个人属性层面的化；激励为主，动之以情。
人际关系形式。 透心理辅导、个别辅导、学生、教学内容、教学媒体。
7、心里健康教育的主要内容：人格
21、优秀教师应具备的三个条件：
9、教师教学技能的含义：教学技能
神强。 理论、运用专业知识和教学经验，
3、班级互动：班级成员在一定的班教育、情绪教育、自我意识教育、思想素质好、业务水平高、奉献精是指教师在课堂教学中，依据教学级生活场景中，按照既定的组织规个性教育。
的过程。 则或根据自己意愿来进行交互作用
8、班级危机管理有哪几各阶段：危
1、新课程要求教师转变哪些新观使学生掌握学科知识，基本技能并机预设、危机准备、危机确认、危念：教学行为：重视教师的教转变受到思想教育等采用的一系列的教
为重视学生的学；教学方式：由授学行为方式。
4、因材施教原则：机控制、危机善后。
必须根据班级学生的时代特点/年
9、班主任工作的基本教育方法：说受式变为鼓励学生探究式学习、合
10、教师的课堂学习指导技能有：龄特征/个别差异/发展状况，向每个理教育法、激励法、榜样示范法、作学习、自主学习；教学角色：由观察指导技能、倾听指导技能、阅学生提出恰当的教育要求，有针对角色模拟法、暗示法、契约法。
学生都能得到最好的发展。 传递者变为引导者、指导者、促进读指导技能、思维指导技能、讨论性的采用不同的教育措施，使每个
10、班级管理中的柔性管理包括：者；学生地位：由被灌输的对象变指导技能、练习指导技能。 自主管理、民主管理、合作管理、为主动构建者；师生关系：由权威
11、从教学信息传播的过程出发分
尊重变为融洽、民主、和谐。 析教学信息交流过程中教师行为方
5、以身作则原则：班主任在工作中学习组织管理模式。
要严格要求自己，自正其身，率先
11、在班级管理中，怎样实施自主
2、基础教育改革的目标是：以学生式的构成要数，可设定：导入、语垂范，为学生树立良好的榜样，用管理：完善班级规章制度，奠定自的发展为本位，把学生身心全面发言、板书、教态、演示、讲解、提身教来影响和感染学生。 我约束的基础；展和个性、潜能开发为核心，从而问、反馈强化、结束、教学组织等
6、班级管理：班主任与学生共同发坚持自我管理；改变我国基础教育课程脱离时代和十项教学技能。
挥作用，相互影响，相互作用，相探索自我评价的途径；开展各项有社会发展要求，脱离实际，忽视创
12、教师的教学语言应具备的特征：互促进， 益活动，实现自我发展的目的。 新精神和实践能力培养的状况。 教育性、学科性、科学性、简明性、
7、说理教育法：通过摆事实，讲
12、
3、国家义务教育课程标准遵循基本启发性、可接受性。
道理，使学生提高认识，局限思考，归罪于外，关注个别事课程理念是：面向全体学生；提高
13、教师课堂教学的板书设计应遵形成正确观点的一种工作方法。 件，经验学习的错觉。 科学素质；倡导探究性学习；课程循的原则：语言准确，有科学性；
布局合理，有艺术性；重点突出，
8、异质小组：在性别，成绩，
13、班级考试纪律建设从那几个方与现代信息技术整合。
有互补的成员组成的小组。 个性，表现等方面有一定差异的具面进行：加强学生的思想教育；强
4、教师是一门专门职业。目前我国有计划性；书写规范，有示范性；化考试常规要求；建立考试作弊处对从事中小学教育工作的教师的基层次分明，有条理性；形式多样，
本要求：小学教师必须接受大专以有启发性。
9、个别心理辅导：针对每个学生的罚制度。
我了解与改变的心理辅导方式。
独特问题进行探讨，促进当事人自
14、班主任管理学生成绩要注意什上的教育，中学教育必须接受大学
14、讲解这种教学方式在教学实践么：成绩要客观真实、成绩的目的本科以上教育，在学习期间必须学中的意义：通过语言直观培养学生在于促进发展、学生的成绩应该得习相关的理论、经过严格的教学技想象力；揭示事物的联系，本质规
从事教师工作。 学生的思考；传递教学情感；在短1到尊重、运用现代化管理手段管理能训练，教育实习合格才能毕业，律；通过逻辑性的讲解，引导促进认知发展模式、体谅关心模式、价成绩。
人格模式。 值澄清模式、社会行动模式、完善
15、班主任如何才能写好学生的操
5、如何理解教师专业化制度的基本时间内使学生获得较多的知识。 行评语：全面了解，深入分析；抓含义：
15、常用的课堂导入法有：开门见
历标准，也有必要的教育知识，教路、借助实咧、审题入手、设疑激
教师教育的专门机构，专门教育内
16、教师获得反馈信息的常用方法：
2、班主任工作的社会地位走向：班住特点，写出个性；循循善诱，语也包括教育专业性，既有规定的学山、以旧拓新、直观演示、实验引主任工作将更加瘦重视、班主任工重心长。 强。 是、突出重点、生动具体。 作的科学性和专业性将进一步加
16、班级总结的基本要求：实事求育能力和职业道德的要求；国家有趣、故事引入。
3、班级中学生的“生成”体现在哪
17、班级文化对学生的积极推动作容和措施；国家对教师资格和教师课堂观察法、课堂提问法、课堂考些方面：主体的自我生成、个人的用表现在：教育作用、凝聚作用、教育机构的认定制度和管理制度；察法、实践操作法。
整体生成、个体的社会生成。 激励作用、规范作用。 教师专业发展是一个持续不断地过
17、教师在教学中应注意的教学组
织原则：教书育人、尊重学生、重
4、班级组织的发展过程有那三个阶
18、班级文化的建设途径有：提高程。
合。 段：孤立探索、群体分化、组织整学生的生命意识、确定健康的奋斗
6、教师专业具有双重学科性：教师视集体、灵活应变、沉着冷静、合目标、营造积极的舆论氛围、创造既要掌握学科的知识和技能，也要理民主。
掌握教育学的知识和技能。
18、教学设计的四大要素为：教学
5、班主任传统角色要在哪些方面进和谐人际关系。
行转换：有单一型向多元型、由权
19、挖掘班级活动资源可从哪些方7目的、学习者的特征分析、教学策威性向对话性、面进行：学校生活、社会生活、家正确的学生观是：学生是需要受到略、课堂教学的评价方法。
19、对教师教学技能的评价具有哪
32、思维指导技能包括：排除心理起兴趣；激发思维；明确目的；进法制化的前提是依法管理教师队些功能：导向功能、激励功能、改障碍；指导思维的策略；创设问题入课题。
进功能、鉴定功能、研究功能。
熟练模式、反思性实践模式。 伍，把住教师队伍关口，保证教师情景；优化思维品质；鼓励创造性
47、设计导入应注意的问题：导入队伍整体素质的法律手段；实施教
33、讨论指导技能包括：讨论前的入要有启发性；导入语言要有艺术体系的重要环节和制度保障，有利
于形成高质量的教师储备队伍，为20、教师专业化培训模式有：技能思维； 要有针对性；导入要有趣味性；导师资格制度是形成开放式教师培养
21、为什么要转变教育观念：教育准备；指导讨论的策略；性。
性；教育观念的转变是当代教育发我评价。
教师素质的核心。 观念对教育改革具有先导性和前瞻归纳总结与交流；学生对讨论的自
48、提问的作用：检查巩固知识，社会人员从教开辟一条渠道，吸引为学习新知识打下坚实的基础；引优秀人才从教；实施教师资格制度展的必然；教育观念的转变是提高
34、练习指导技能包括：激发练习起学生的注意，激发学习兴趣；培是推动教育人事改革、实施聘任制、兴趣；指导解题策略；培养创造性养学生的思维能力，发展学生的智调整整顿建设队伍的制度性措施，
感情，促进教学和谐发展；获得反教师队伍；实施教师资格制度是全
社会尊重教师的标志，有利于体现
22、教育观念转变有以下方面：教地解决问题；反馈调整；学生对练力水平；活跃课堂气氛，增进师生有利于解决不合格教师问题、优化育功能观；教师观；学生观；教学习的自我评价。 观；课程观；评价观。
35、教学语言的构成要素：语音；馈信息，提高教与学的质量。
23、教学技能训练的意义：教学技语调；节奏；速度；响度；词汇；
49、提问的要求：清晰与连贯，停教师的职业特点，提高教师的社会能是教师的职业技能；教学技能是语法。 顿与语速，指导与分配，提示与探地位和待遇。
3、教师职业的特点：复杂性、创造教学能力的一个重要组成部分；教
36、教态变化的作用：教育作用、询。
学技能是教师搞好教学工作的基激励作用、启发作用、强化作用。 50、提问的原则：要设计适应学生性、示范性、长期性。
础；改变了师范生和在职教师的培
37、教态变化的类型：个人能力的多种水平的问题；要注
4、适合做教师的人应具备的基本特训方法。 面部的表情；眼神的交流；适宜的意问题重点突出，难易适度并且表质：富有爱心和同情心，喜欢并善
达简明易懂；把握提问时机；要注于与儿童进行交流与沟通；淡泊明
等以上的智商，但不必太高；善于
24、学习指导技能的分类依据：构停顿；声音的变化。 多元智能学习理论。 建主义学习理论；认知学习理论；
38、板书的作用：增强语言教学效意启发性，循循善诱，因势利导；志，宁静致远，甘于清贫；具有中果，辅助口头语言传递信息；揭示鼓励学生大胆质疑，积极探索。
25、基本教学技能的分类原则：目知识的结构体系和内联系；突出教
51、反馈的条件：反馈必须及时，反思和探索别人的精神世界。 的性；激发性；参与性；学难点、重点、关键点，帮助理解反馈必须准确，具有可观察变量，
5、自我实现的教师除了专业高度发可操作性；可测量性。 和记忆；激发兴趣，启发思维。 具有可控制变量，能够排除干扰。 展以外，还应从一下几方面努力：
26、教学技能培训的特点：培训目
39、板书的类型：提纲式；
52、强化的作用：激发学生学习的做文化的人，做自我的人，做思考标明确、集中、便于掌握；便于提表格式；线索式；图示式；积极性；促进学生参与学习，巩固的人，做有为的人，做快乐的人。 供鲜明具体的示范；使教师的培训板图。 学生的优良行为。
6、教师从事教育、教学工作应具备从艺徒式向科学化迈进；便于对教40、事实性知识的讲解类型：叙述
53、强化的类型：语言强化，活动的基本素质有：敏锐的观察力、良学进行定性与定量相结合的分析。 性讲解；描述性讲解；强化，符号强化，接近强化与接触好的注意力、较强的记忆力、丰富
27、教学指导技能的作用：改变教解释性讲解
发展；为学生的可持续发展奠定基法、演绎法。
础。 强化。 的想象力、优良的思维品质、较高师的教学观念；使学与教得到协调
41、概括性知识的讲解类型：归纳
54、结束的作用：对教学内容建立的创新素质。 完整的印象，强调重点和关键；前
7、怎样提高教师的移情能力：充分
42、讲解的要求：明确教学目标；后联系，形成系统使新知识纳入原了解学生；经常反思假如我是学生；
发展；诉自己的情感、掌握与学生沟通对
话的技巧。
的状况是最好的；知足常乐；强迫
28、学习指导的原则：明确指导目明确教材中的基本概念；明确概念有知识结构；拓展思维，促进思维与学生分享自己的经验；向学生倾的；创设有利环境；加强元认知的的内涵；明确教学方法。 材施教有针对性地指导。 指导；循序渐进有计划的指导；因
43、讲解的原则：运用丰富实例，强化学习，检查教与学效果。
29、观察指导技能包括：创设良好点，抓住本质特征；面；深化；趣味；呼应。 使学生充分感知；集中力量突出重
55、结束的要求：及时；简要；全
8、教室如何保持身心快乐：你现在
观察环境；明确观察目的；激发观加深理解记忆；同时显示多种事
56、教学组织的作用：组织和维持自己喜欢，你就会真的喜欢；做一察兴趣；教给观察方法；鼓励创造例，便于分化泛化；学生的注意；激发学习兴趣和动个比较好的老师；不断拓展生活空性观察和观察质疑；学生观察的自及时巩固使用；教学方法多样，为机；增强学生的自信心和进取心；间；学会静思；让自己的生活轻松我评价。 学生创造有利条件。 帮助学生建立良好的行为标准；创起来，努力使工作富有成效；看高
雅的书。 30、倾听指导技能包括：端正听的
44、演示技能的构成：心理准备；设良好的课堂气氛。
法；回忆概括与交流；学生倾听的提示要点；核查理解。
自我评价。 态度；激发听的兴趣；教给听的方出示媒体；介绍媒体；指导观察；
1、要获得中小学教师资格，必须具
9、目前师德状况如何：体罚学生，备哪三个方面条件：接受教育学和令孩子身心受损；歧视差生，背离
45、导入的作用：集中注意，激发教育心理学培训并在统考中及格；教育宗旨；收受钱物，不良风气影
31、阅读指导技能包括：明确阅读情感；建立学习的框架和参考的基体检合格； 响学生；忙于走穴，荒了课堂；言目的；调动阅读情绪；指导阅读方点；为学生创设良好的学习情境；
2、实施教师资格制度的意义：实施行出格，不能为人师表。 法；提出阅读中思考的问题；解疑激发学习的兴趣和参与的愿望。
与交流；学生阅读的自我评价 教师资格制度是国家依法治教，使
10、怎样完善师德：学会关怀、宽
46、导入技能的构：集中注意；引教师的任用走向科学化、规范化、容学生、尽心尽责。
11、怎样养成专业化教师的个性品足常乐、安贫乐道、热爱生活；加教学设计能力；语言表达能力；教素。
质：立志做一名出色的教师，不断强学习，努力提高心理素质；树立学监控能力；教学评价能力；指导2008年6月25 日正式的中小学教追求卓越的教育信念，全面扎实的终身学习理念，学生掌握学习策略能力；运用系统师职业道德规范 有那些规范内容：专业能力，培养自信、执着、努力营造一个幸福和谐的家庭。
善思的性格品质。 自组织理论管理班级能力；转化问爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
22、教师资格：国家对准备进入教题学生的能力。
能；激励功能；调控功能；教学功
12、简述教师自我效能感的作用：师队伍、从事教育教学工作的人员
31、教学评价能力的功能：诊断功影响教师在工作中的努力程度，影的基本要求。
响教师在工作中的经验总结和进一
23、教师职业的社会作用：教师是能。
步的学习，影响教师在工作中的情人类文化科学的传播者，在社会的
32、素质教育怎样走进课堂：建立
绪。 延续和发展中起桥梁作用；教师是新型师生关系；培养自学能力；促
13、教师语言表达能力的要求：准人类灵魂的工程师，对塑造一代新进生生互动；渗透心理素质教育。
确简明，富有示范性；通俗生动，人的思想品德起着特别重要的作
33、自我效能感：指人们对自己是
富有幽默感；条理清晰，富有层次用；教师是人类的潜能的发掘者，否能够成功地进行某一成就行为
感；抑扬顿挫，富有节奏感；真诚对人的智力发展起着奠基作用。
含蓄，富有启发性。 的主观判断。
24、理想教师的基本特征：良好的
34、人生境界：人的内在精神修养
14、形象；人格的魅力；广播的学识水所达到的水平。
保持和平的心态，降低对学生的期平；较强的综合能力；崇高的师爱
35、淡泊宁静：淡泊是一种人生态
望值，换一种方式来评价和看待学
25、怎样做到快乐教学：树立远大度，宁静是一种平和的心态。
生，改善自己的教育教学方法，宽的教育理想；做研究型教师；创造
36、自我实现：实现理想，充分发
容学生的错误，向学生学习。 性教学；以自然的心态对待学生，挥自己的潜能，对某一事业忘我献
身，将创造潜能发挥到极致。 15简述学科心理教育的基本思路：保持身心快乐。
营造良好的课堂教学气氛，解放学
26、教师专业化的含义：教师专业
37、想象：将人脑中已有的表象进
生的思维和个性，体现自学、既包括学科专业性，也包括教育专行加工改造形成新形象的过程。
互动、反思，在恰当的教学环节中业性，国家对教师任职既有规定的
38、思维：指人对客观事物本质及
训练学生相应的心理素质。 学历标准，也有必要教育知识、教其规律的间接的、概括的反映。
16、简述生生互动的功能：实现面育能力和职业道德的要求；国家有
39、情感：是人对客观事物是否符
向全体；发展学生个性；培养学生教师教育的专门机构、专门教育内合自己需要而产生的态度的体念。
思维；提高课堂效率。 容和措施；国家对教师资格和教师40、理智感：在智力活动中，认识
17、怎样实现生生互动：形成民主教育机构的认定制度和管理制度；和评价事物时所产生的情感体验。
和谐的课堂气氛；教师专业的发展是一个持续不断的
41、移情：是指设身处地为别人着
让学生自学；提有价值的问题；运过程，教师专业化也是一个发展的想，体验别人的情绪。
用恰当的反馈方式、概念，既是一种状态，又是一个不
1、教师应具备那些素质：思想品德
18、如何培养自我提问的能力：营断深化的过程。 素质，职业道德素质，知识综合素
造宽松自由的教学环境，从意识知
27、教师专业化素质的内涵：专业质，个性心理素质。
和不知入手训练学生提问，鼓励学知识（广博得人文知识、所教学科教师个人修养对学生有何重要性：
生提出高水平的问题，在自学过程知识、教育学科知识）；专业技能（教能激发学生潜能，中训练学生自我提问的能力，教给学基本功、教学技巧、教学能力）能培养学生创造力。
学生的提问方法。 教师的专业态度（专业理想、专业师德修养有何功能：对教育工作的
促进功能，
19、简述无为教育的常用方法：垂情操）；专业自我。
回、空白、宽容。 范、倾听、激励、体验、对比、迂
28、提高教学反思能力的方法：反对社会文明的示范功能，对教师行思自己的知识结构；重新定位自己为的引导功能，对教师工作的评价
20、的教育观；审视自己的师生观；改功能。
社会对教师的期望太高，教师本身进自己的教学观；开展行动研究；教师职业道德的新内涵的具体要
职业的特点，当前的学生难教，教注重反思性写作。
压力，教师自身的原因。 求：良好的道德素质，广博的文化育改革给当前教师带来前所未有的
29、如何提高教师的自我效能感：素质，过硬的心理素质。 以认知行为矫正技术为手段提高自师德新领域包括：热爱学生，关心
21、教师怎样通过自我调适来维护我效能感；虚心向同行、学生；快乐工作，快乐教学；待人
心理健康：树立正确的自我概念；正确归因教育教学成败；宽容，包容学生；尊重家长，团结
正确认识和对待失败；调控情绪；努力拼搏，树立自信；不断学习，协作。
合理宣泄；不断拓展生活空间；要加深知识沉淀。 影响师德修养形成的因素：社会经
学会放弃；努力克服职业倦怠；知30、济关系的因素，社会精神文化的因
