以任务引领初中物理课堂教学
内容摘要： 物理作为一门自然科学，教学内容能够被设计成不同的任务，让学生在“任务”的引领下，以“任务”为中心来促进学生主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自主学习，自我完善，自我提升，达到既学好物理，又通事理，更明人理的效果。
关键字：任务 引领
一、以“任务”为引领的教学及理论依据
（一）以“任务”为引领的教学意义
以“任务”引领是以学生为中心，以完成任务为目标的教学方式。其方法是：教师的“教”与学生的“学”都是在一定的情境下，以具体的任务为主线，围绕着完成任务这一具体目标，使学习者在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的知识、技能，从而实现物理教育的一种教学方法。它具有情境性、任务性、自主性的特征。通过对任务的提出和任务的完成来实现自主探索和互动协作学习。而传统的教育则把知识看做一种教育结果，它关心的是传授给学生“多少知识”；现代教育却把知识看做一种过程，它除了关心所传授的知识的数量外，更关心的是通过什么途径和方法使学生获得知识，在学习过程中获得什么样的情感体验。因此，重视以任务的提出、完成任务情境的创设和完成任务过程中的体验，是现代教育有别于传统教育的基本特征之一。
（2）以“任务”为引领的教学理论依据
以任务为引领的教学依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论。该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。因此，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和合作是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
二、以“任务”引领的教学模式
以 “任务”引领的教学要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生的创新意识、创新能力，又使学生养成了自主学习的习惯，并学会了如何去发现问题、思考问题、和解决问题。在这一过程中，学生既学到了相关物理知识（即学物理），又能用所学的物理知识解决生活中的问题（即通事理），更能通过合作与协作，学会处理好人际关系（即明人理）。在此，以九年义务教育沪科版《物理》第十三章“串联电路和并联电路”的教学为例，阐述以“任务”为引领的教学在物理教学中的运用。具体教学过程举例如下：
（一）创设情境，激发探究
教学中可以在引导学生回忆基本电路的组成，用多媒体演示手电筒的工作情况后，提出任务：你能将实物连接起来吗？
在教学中要有意利用一切可以利用的材料和机会来创设情境。教育学和心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生会更感兴趣。新课程尤其强调关注学生的生活经验。教师在课堂上呈现生活情境，必能调动学生的参与意识，激发学生的探究动机。通过创设情景，完成准备性任务，使学生能在一种轻松的情景中融入本课时学习内容中，并为完成主体任务奠定了基础，引导学生进入探究状态。
（二）结合学生和教材特点，精心设计任务。
教师提出如果再给你一盏小灯泡接入电路，在刚才练习的基础上能否连接出电路，使两盏小灯泡都能发光？学生实验连接两盏灯的电路。教师巡视，有目的地请两组同学到黑板上连接两种电路，画出电路图。
建构主义认为，学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生学习动机和兴趣，进行知识的探索和意义建构，并不断开拓学生的思维。在准备性任务的迁移作用下，学生可以轻而易举地完成每一个任务，并动手动脑，相互协作，得到发展。在此实验中，学生活动能否成功，只需由灯是否发光来表明，因此学生学习积极性高涨，课堂上充满了成功的喜悦。
（三）合作交流，意义建构
教师质疑：这两种连接方式有什么不同？引导学生得出串联电路、并联电路、并联电路中的干路和支路，并了解串联和并联不仅是用电器的连接方式，也可以是其它各元件的连接方式，如在上面并联电路中，电源和开关是串联的。教师提出，在刚才的两电路中，若增加两个开关，能不能使一盏灯熄灭时，另一盏灯还发光？以此引导学生进行假设、猜想、设计方案、画出电路图并动手实验。教师巡回指导，由学生演示并说明：在串联电路中，两灯总是同时熄灭，同时发光；在并联电路中可以使一灯熄灭，另一灯发光。（也可能有学生把开关接在干路上）教师接着质疑：为什么加上两个开关后，串联电路中两灯还是同时亮、同时灭；而并联电路可以使其中一盏灯发光，另一盏灯熄灭呢？由学生讨论得出：因串联电路电流的路径只有一条，而并联电路中电流的路径不只一条。教师趁此再问并联电路中两灯还可以同时亮、同时灭吗？
基于探究目的的实验是为了探究或发现，为了证实或证伪而寻找事实证据、收集数据资料的过程；是基于自己的假设和预想、经过主动设计和计划、不断进行反思和调控的心理活动极为丰富的过程。第二个任务是在学生第一次成功的基础上，在最近发展区内设置问题情景，促使学生进一步发展，获得成功。这种知识的递进过程，是由学生独立尝试、积极思考、通过直观现象获得的，使学生在思维训练和技能训练两方面都能得到提高。
(四)实际应用，解决问题 多媒体出示四个电路图。问：哪个是串联电路，哪个是并联电路？为什么？引导学生根据电流的路径可判断是串联、还是并联电路。多媒体演示夜晚的路灯、满天星彩灯串联、高大建筑物上的彩灯、家庭照明电路。这些灯是串联的还是并联的，为什么？由学生讨论得出：路灯是并联；满天星彩灯串是串联；建筑物上的彩灯既有串联、也有并联；家庭照明电路中所有用电器是并联。
教师不仅要引导学生讨论交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前任务的理解，还要注意发展学生思维能力，为以后完成更复杂的任务做好铺设。学生获得直观知识后，教师不急于归纳总结，而是先让学生尝试解决实际任务，在解决问题中体会了刚才所学的知识，促使学生下一步自己独立归纳总结。
（五）深化应用，开拓思维
媒体展示一：打开电冰箱门，你会发现灯亮了，这时冰箱的压缩机可能正在工作，也可能没有工作，试一试画出冰箱工作电路简图。
媒体展示二：某单位有前后两个门，前门来人时坐在传达室里的人看到红灯亮，后门来人时看到绿灯亮。你能否给他设计出电路图？
拓展性任务不仅要求学生认识电路，还要求学生根据实际需要独立画出电路，鼓励学生的进一步发展，促使学生学以致用。在这样的任务情境下，学生的思维处于活跃状态，而活跃的思维则是知识升华的催化剂。学生运用所学知识解决实际任务，从而使所学知识活化和迁移。在遇到类似的生活难题时，想到并会运用知识设计、创造。
三、运用“任务”引领教学的建议
（一）任务的设计要遵循学生的认知规律。
任务的提出，应有利促进学生认知能力的发展，任务的设计又要有适当的梯度和难度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养科学思维的价值。教师应稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过任务来引导思维，但不能代替学生的思维过程，教师要尽可能让学生自己动手，进行观察和探究。并在课堂内外积极探索以学生活动为主的多种课堂教学形式。教学中必须强化学生自身参与的归纳和推导训练。只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性。
（二）任务设计要充分重视学习兴趣的激发和保持
在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科学技术和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的具有挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。教学中必须创造更多的机会使学生能够通过自身的参与和实践来感悟科学方法、学习科学知识。
教师不能仅满足让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识的技能，在解决任务的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生保持持久的学习兴趣和学习动机。
（三）充分利用学生已有的知识和经验进行意义建构 对于教师所讲的内容必须让学生有一个理解和消化的过程，这在很大程度上就是一个意义赋予的过程。即学习者必须依据自身有的知识和经验去对教师所说的做出解释。也就必须在新学习材料与主题已有的知识和经验之间建立起实质性的联系，从而使其获得确定的意义。正是从这样的角度去分析，在教学中就应牢牢记住这一点：学生所学到的往往并非是教师所教的，教师更不能以主观的分析和解释去代替学生真实的思维活动。不应该将学生看成一张可以任意涂上各种颜色的白纸，或是一个可以任意装进各种东西的容器。恰恰相反，我们应当注意研究学生已有的知识和经验在新的学习活动中的作用，了解学生已有的知识和经验，才能更有效地帮助学生进行意义建构。
（四）教师要加强自身修养，不断提高自身素质
“任务”引领教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己，另一方面遇到拿不准的任务，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究、思考，从而达到教学相长。同时，教师适当露拙，对形成激励思考，勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。否则，教师遮遮掩掩，只会扼杀以“任务”引领的课堂教学。
参考文献：
1、冯杰，《中学物理实用教学60法》，广东教育出版社出版，200
5、9；
2、何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学出版社；2004年、5；
3、郭思乐：《教育走向生本》 人民教育出版社 2003.4。
