快速作文，真好
深圳市盐田区海涛小学丘俊达
九年制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，如果能引导、启发学生自觉关注现实、热爱生活，自觉去发现、捕捉、感受生活，就能使他们“有东西可写”；如果能让学生自主写作，不拘文体甚至不必成文，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，就能有效地激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生“能够写出来”；如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们“能够写得好”。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，“易于动笔，乐于表达”就会在写作的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。
为了探索作文教学的新途径，近年来，我们通过各种试验，认为湖南省特级教师杨初春的“快速作文”的教学经验，能够帮助我们语文教师解决作文困扰的大难题。
96年，我们学校开始进行湖南省特级教师杨初春的“快速作文”的教学实验。经过这几年的摸索和实践，我们欣喜地看到学生的作文出现了前所未有的变化和飞跃。
下面，我结合自己的教学体会，谈谈这几年在“快速作文”教学中获得的几点肤浅认识。
一． 树立写作信心，激发作文兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情趣高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表示出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词 1
语。”每当接到一个新班，我都会对学生进行心理调整，引导他们明确现代化建设需要高频高效的交流。作为未来的建设者，只有具有较快的速度、较高的写作水平，才能适应社会的发展，不然就会被社会所淘汰。“作文其实并不难，只不过是‘我口说我心，我手写我心’。”学生兴趣开始产生了，写作的热情被激发起来了。进行作文训练时，我采用鼓励、表扬、奖励的办法，让学生积极尝试。自己也处处站在学生的生活天地里，指导他们写自己的生活，写自己的所见所闻所感所想。学生们通过写自己熟悉的东西，对作文的厌倦及恐惧心理慢慢消除了，写作的灵感常常闪现。品尝了成功的喜悦，他们的积极性调动起来了，兴趣也像浓郁的美酒一样越来越芳香。
二． 积累写作素材，发展写作思维
杨初春老师说过：“快写在课堂，工夫在平常。”针对小学生阅历少的特点，我也从“历”和“阅”两方面指导学生。首先是经历积累和生活积累。平时，我告诉学生：大自然非常广阔，在我们身边每天都有不同的事情发生。只要我们细心观察，勤动脑，就会有取之不尽、用之不竭的材料。学校、家庭、社会„„都是我们作文素材的源泉。在要求学生注意观察周围的事物时，我还教给学生观察的方法：“定向观察”、机遇观察“、观有方位”、“察有特点”。时间一长，学生自然在脑中储存了很多素材、信息，积累了许多作文时激发灵感的基础。其次是阅读积累。刘国正先生说：“提高作文水平，关键还是那四个字：多读多写。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可想而知，阅读和写作的关系是多么重要。因此，我还要求进行大量的阅读，从小说、诗歌、童话、散文„„不论什么书，只要对自己有帮助的就行。让学生从精读博览中获取丰富的语言、学习的技法，多方面吸取写作营养。通过多种渠道的积累，学生脑海的库存越来越多，写作时就解除了搜索枯肠的思想痛苦和语言痛苦，就可以任意选取，加快速度，意到笔随。
三． 进行方法指导，强化作文训练
好文章是练习出来的。快速作文的落脚在多练，而在练习时不注意方法的指导那又是不行的。首先，我让学生迅速掌握“快速审题、构思、行文、修改”等方面的方法，然后又引导学生理解“快速写人、记事”等体裁的文章应该怎样写。因为写人记事的文章是写好记叙文的基础，所以我又对写人记事的文章进行分类训练。写人的记叙文按照先一事表人，再二事表人，最后再几件事表人，注意引导选取典型事例。写事的记叙文则按照先写一个事物，再写一件事，最后写比较复杂的事情。每一个步骤反复练习几遍，火候到了再练下一层。这样，学生就能一步一个脚印往前走。每一次练习后，如果发现有写得较好的文章，我就让学生抄写下来，张贴在学习园地供学生学习借鉴。平时，我还经常凭借课文，精心设计内容，让学生进行各种小练笔。如在教完《小音乐家杨科》后，我发现学生对杨科的悲惨遭遇非常同情，就启发学生以《小杨科来到我们身边》为题，写一篇小杨科来到我们社会主义国家过上幸福生活的幻想作文；课文《我的战友邱少云》中的英雄人物邱少云严守纪律、不畏牺牲的精神令人感动，我就启发学生练习写《读后感》；„„这样的写作还有许多，如《狐假虎威续集》、《我的心事》、《一张珍贵的相片》„„通过让学生进行多练笔，他们的写作功底一天天厚实起来。
四． 及时进行反馈，帮助学生成功
教育家第斯多惠说过：“一个劣等的教师给人奉送真理，一个优秀的教师教人发现真理。”对于快速作文来讲，最终的目标是“快速、高效、高质”。对于学生每一次的作文，我都能在指定评批细则后，趁热打铁，及时引导他们进行修改、自评、互评，让他们去发现问题、分析问题、解决问题。学生们一反过去处于被动的地位，去修改别人或自己的作文，便唤起他们强烈的责任心和使命感。他们带着极大的兴趣从事这项工作，其认真负责的程度与老师相比，有过之而无不及。学生们通过一段时间的练
习，修改、品评、鉴赏能力提高很快，自己的作文能力也明显提高。特别是在民主评议上，学生们的收益更大。大家许多恰当的见解，旁征博引，开阔了大家的思维，促进了大家的共同进步。
一分耕耘，一分收获。通过进行“快速作文”训练，我们取得的成绩是显而易见的：教师教的轻松了，学生学的高兴了，学生参赛获奖的喜报频频传来。2001年11月，在湖南长沙举行的全国首届中小学生快速作文大赛中，我班曾楚琪同学勇夺小学组特等奖，廖琪枫同学获二等奖。现在，大家都有一个共同的呼声：快速作文，真好！我相信，只要我们在作文教学工作中让学生大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，学生就能写出异彩纷呈、个性各异、闪烁着真我风采、具有独创性的“精神产品”。
